高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)法探析

□喻 欣 張紅菊

高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)法探析

□喻 欣 張紅菊

文章結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，在觀察具體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指出高職院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中師生遭遇的難題，提出并詳細(xì)解釋了六種單詞教授法。

高職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

到了大學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高實(shí)質(zhì)上也就是單詞量的遞進(jìn)。英語(yǔ)四、六級(jí)考試在很大程度上也就是單詞量的比拼。在高職院校低年級(jí)階段，由于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、教材和教法的改變，許多學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從，經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是：學(xué)生在教室里書(shū)聲瑯瑯地讀英語(yǔ)，背英語(yǔ)單詞，但教師在單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)卻總發(fā)現(xiàn)沒(méi)有很好的效果。教師抱怨學(xué)生沒(méi)有用心記憶，而學(xué)生也心焦自己為什么總是記不住單詞，時(shí)間花了很多，生詞還是生詞，沒(méi)有停留在自己的腦海。面對(duì)數(shù)量和長(zhǎng)度急劇增長(zhǎng)的大學(xué)英語(yǔ)單詞，學(xué)生往往充滿了焦慮和恐懼情緒。這種情緒對(duì)學(xué)生小的影響是掛科，而大的影響則是學(xué)生會(huì)直接放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。單詞對(duì)每一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是如此重要，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯教學(xué)要加以重視，在方法上要加以改善。然而，目前很大一部分教師、家長(zhǎng)思想上都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)只能靠學(xué)生死記硬背。其實(shí)不然，任課教師的單詞教授方法在很大程度上直接影響學(xué)生單詞的記憶程度。筆者通過(guò)對(duì)同仁和教學(xué)過(guò)程中的觀察和總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)了六種教授單詞的方法，與大家共同分享。

一、借助構(gòu)詞法來(lái)記憶和擴(kuò)充詞匯

英語(yǔ)單詞一般由詞根詞綴兩部分組成。詞根指單詞的最基本最核心的成分。A root is the base form of a word which cannot be further analysed without total loss of identity. that is to say， it is that part of the word left when all the affixes are removed.Free root morphemes are those that can stand

by themselves.詞根是單詞的最小單位，它可以單獨(dú)構(gòu)成單詞，也可以彼此組合成詞，還可以通過(guò)添加前綴、后綴來(lái)改變單詞的詞性和意義。Affix is the collective term for the type of formative that can be used only when added to another morpheme （the root or stem）.詞綴又分為前綴和后綴，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。在英語(yǔ)中，每一個(gè)單詞的詞根都有其特定的含義，記住了詞根就基本記住了單詞的意義，一個(gè)詞根可以添加前綴、后綴等變化成為很多其他有相關(guān)意義的單詞，在教授單詞時(shí)，教師可以給學(xué)生指出其基本的詞根及詞根的基本意義，然后再添加一些前綴、后綴把它變化成其他的詞，指出其他的詞在詞性上的不同以及在意義上的相關(guān)。也可以先呈現(xiàn)生詞，然后再讓學(xué)生指出其詞根，猜測(cè)其意義，進(jìn)而變化出帶有很多此詞根的單詞，再利用學(xué)生腦海里對(duì)詞綴的舊知識(shí)猜測(cè)詞的詞性。例如，在教授 《新視野大學(xué)英語(yǔ)I》unit 6里的civilize（v.）這個(gè)單詞時(shí)，就可以運(yùn)用到構(gòu)詞記憶法，讓學(xué)生從civil（a.）這個(gè)詞回憶起，然后添加前綴、后綴等，學(xué)生就會(huì)至少記憶到了civil（a.）——civilize（v.） ——civilized （a.）——civilization （n.） ——civilian （n.），由此還可以繼續(xù)添加前綴：uncivil（a.）—— uncivilize（v.）——uncivilized （a.）——uncivilization （n.）這樣一來(lái)，學(xué)生只要記住了基本的civil這個(gè)詞根，就同時(shí)記憶了多種有關(guān)此單詞的不同意義和形式。只要教師在每堂課上堅(jiān)持這樣做下去，其效果是事半功倍的，通過(guò)這種方式教單詞，學(xué)生記住的可能不是一個(gè)單詞，而是一串單詞。不僅達(dá)到了記住單詞的目的，而且還在無(wú)形中擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，并且由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有了一個(gè)基本的印象，學(xué)生以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生詞時(shí)，就很容易解構(gòu)單詞，從而更快地了解其詞義。

二、利用板書(shū)音節(jié)來(lái)記憶拼寫(xiě)單詞

英語(yǔ)單詞都有自己的音標(biāo)，利用音標(biāo)的音節(jié)把單詞分成相應(yīng)的幾個(gè)部分，再利用英語(yǔ)字母的基本發(fā)音規(guī)律來(lái)反推記憶生詞，也是行之有效的一個(gè)方法。教師在教授課文時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以外，還尤其要注意板書(shū)講授單詞，因?yàn)楹诎灏鍟?shū)會(huì)帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的首因效應(yīng)?！笆滓蛐?yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出，指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是 ‘先入為主’帶來(lái)的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息?！蓖?，一個(gè)單詞對(duì)學(xué)生的第一次印象是最強(qiáng)烈的，所以教師一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在單詞第一次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，細(xì)致耐心地讓學(xué)生拼讀其音標(biāo)。并且在讀的過(guò)程中，最好要放慢速度，不要急于講解，同時(shí)在黑板上進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)最基本的視覺(jué)上的直接沖擊，然后根據(jù)音節(jié)反推出字母。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞有很深刻的印象。雖然可能教師在課堂上要多花一些時(shí)間，但是這種看似浪費(fèi)時(shí)間的行為實(shí)際上節(jié)約了學(xué)生課下無(wú)效記憶單詞的時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言，是有益有效的。有部分大學(xué)教師認(rèn)為板書(shū)是在浪費(fèi)時(shí)間，從不領(lǐng)讀單詞，也不在黑板上書(shū)寫(xiě)單詞音節(jié)，更別說(shuō)是音標(biāo)了。尤其是在多媒體日益普及的今天，一堂課下來(lái)，黑板卻空空如也，很多大學(xué)教師只關(guān)注了PPT上信息量的增加，忽略了教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律。這其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，把單詞記憶和認(rèn)讀完全加在學(xué)生身上，根本就不考慮教學(xué)對(duì)象認(rèn)知的實(shí)際情況 （如有些學(xué)生由于地域或其他的原因，根本就沒(méi)有能力自己去認(rèn)讀單詞），那么，在學(xué)生記憶此單詞時(shí)，就完全靠沒(méi)有任何聯(lián)系的字母記憶，其難度可想而知，其效果也顯而易見(jiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用單詞

美國(guó)教育家蘇娜丹·戴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：tell me， I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand.（告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解）英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)亦如此。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)也不再作為一門主要的核心課程，課程學(xué)習(xí)時(shí)間較中學(xué)大大減少，大部分學(xué)生在上完英語(yǔ)課后，都不會(huì)自覺(jué)、及時(shí)、主動(dòng)地鞏固和練習(xí)。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)決定了教師在教授生詞時(shí)，如直接講授羅列其意義和用法，則如同水澆鴨背——不留一絲痕跡。因此，教師要改變講授單詞的方式，把講授變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境，在一定的情境下讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的意思和用法，這樣能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，記憶更加長(zhǎng)久。例如，在講授 《新視野大學(xué)英語(yǔ)II》 unit1里的elbow這個(gè)單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：You and your friend must go to have an important interview in 10 minutes，hurriedly， you decide to take the subway， but there are many people blocking your way.How can you manage it？“擠過(guò)去”自然而然就在學(xué)生的腦海中顯現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)展示 “擠出人群”的動(dòng)作，短語(yǔ)elbow one’s way out（擠過(guò)去，擠出去），就很快被學(xué)生領(lǐng)悟和接收到。同時(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景：The subway is coming，but there is little room for you，in order not to be late for the interview， you must _____the subway.這一次學(xué)生很容易就會(huì)用到elbow one’s way out，此時(shí)稍加講解in和out的區(qū)別，學(xué)生會(huì)立即記住elbow one’s way in（擠進(jìn)去，擠過(guò)去）。同時(shí)為了進(jìn)一步鞏固這個(gè)單詞的應(yīng)用，要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使用這兩個(gè)詞組造句。這樣，學(xué)生很容易就在課堂上記住了此單詞，

并且在生活中出現(xiàn)類似情景時(shí)，很自然地用到了這個(gè)短語(yǔ)。

四、利用同 （反）義詞和中文諧音聯(lián)想記憶單詞

有些在意義和詞形上都不利于記憶的單詞，可以利用其同義詞或反義詞來(lái)進(jìn)行教授，幫助學(xué)生記憶。這跟漢語(yǔ)的教授方法在很大程度上是一致的。例如，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教授 “明”這個(gè)字時(shí)，就可以用其反義詞 “暗”來(lái)表明它的含義，還可以利用 “亮”來(lái)進(jìn)行教授，英語(yǔ)亦如此。利用同義詞或反義詞的對(duì)應(yīng)性，可以很快地讓學(xué)生了解新單詞的意義，同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，讓學(xué)生的記憶有更深刻的印象，不易遺忘，一舉兩得。

英語(yǔ)單詞的中文諧音也可以用來(lái)幫助學(xué)生巧妙記憶單詞。作為教師，筆者曾經(jīng)在一些學(xué)生的書(shū)上發(fā)現(xiàn)過(guò)一些很有趣的筆記，最簡(jiǎn)單的如rose（肉絲），bee（筆），house（好似）等。當(dāng)然，這些筆記只能幫助初學(xué)者記住不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音。但是，英語(yǔ)中也有很多單詞確實(shí)可以通過(guò)其有趣的中文諧音聯(lián)想來(lái)記憶其讀音及意義。比如：dart——打他 （諧音）——飛鏢 （意義）；appal——我怕 （諧音）——嚇人 （意義）；ponderous—胖的要死 （諧音）——笨重的 （意義）；jabber——結(jié)巴 （諧音）——說(shuō)話不清楚 （意義）；torrid——太熱的 （諧音）——酷熱 （意義），等等。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞諧音的積極聯(lián)想，可以輕易記住單詞的含義并且不易遺忘。這是目前許多教師和學(xué)生在積極嘗試的一種方法。

五、通過(guò)造句或編故事來(lái)鞏固單詞

有過(guò)成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道：只有自己悟出來(lái)的東西才是真正屬于自己的，而且不容易忘記。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也不例外。要使學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中記憶，造句和編故事是合適的方式。

單詞最初呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生可能只了解它的讀音或者詞形，對(duì)其具體的意義及用法卻一知半解。此時(shí)，可以進(jìn)行造句舉例的方式來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解。這跟在閱讀中遇到生詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)其意義是同樣的效果。句子的舉例要有代表性，還要盡可能地與學(xué)生的生活接近，這樣更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶和回憶。例如，筆者在教授resistant這個(gè)單詞時(shí)，就列舉了一些貼近學(xué)生生活的句子： （當(dāng)時(shí)天氣很熱，一個(gè)同學(xué)身上的衣服都汗?jié)窳耍?It’s hot.how Jerry want a heat-resistant T-shirt！ （有個(gè)別學(xué)生在睡覺(jué)） Peter must be eager for a noise-resistant facility to sleep better in the class.（讓坐最后排學(xué)生坐到前排來(lái)，她不愿意）Mary is resistant to change her seat.學(xué)生聽(tīng)到這些例子，都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)、相視而笑，很快就掌握了resistant的意義。

編故事記憶單詞的方法更接近學(xué)生的心理特點(diǎn)和天性。把所學(xué)的單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生利用這些單詞編一個(gè)故事。這里需要說(shuō)明的是，教師一定要明確自己此時(shí)的教學(xué)目的，只要學(xué)生能夠正確地運(yùn)用這些單詞，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于故事本身的合理性可以忽略。根據(jù)筆者的觀察，部分教師在學(xué)生編完故事后喜歡對(duì)故事所包含的含義以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤進(jìn)行品頭論足。這種行為過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的錯(cuò)誤，忘記了活動(dòng)的根本目標(biāo)，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生害怕丟臉、挨批評(píng)而不愿意繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。因此，教師在設(shè)計(jì)此活動(dòng)之前一定要提醒自己，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到積極的教學(xué)效果。

六、玩單詞游戲來(lái)串聯(lián)單詞

集中且持久的注意力是有效學(xué)習(xí)的基本保證。心理學(xué)家認(rèn)為，“注意 （attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。是伴隨著感知、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素?！比藢?duì)事物所能保持的注意集中的時(shí)間都是有一定限度的。長(zhǎng)期同一個(gè)模式的教學(xué)方式，必將使學(xué)生失去注意力。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，就要不停地變換教學(xué)形式和方法。除了前面所提到的五種方法外，玩游戲就是一種能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的好方法。

玩單詞游戲和漢語(yǔ)中的成語(yǔ)接龍游戲的操作方式是一樣的，由一個(gè)學(xué)生任意說(shuō)出某一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生就把此單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的第一個(gè)字母，來(lái)進(jìn)行接龍。用玩單詞游戲這種方法能夠很好地把所學(xué)的單詞串聯(lián)起來(lái)，而且玩游戲的過(guò)程中學(xué)生的思維一直處于積極思考的狀態(tài)，不僅要知道上一位同學(xué)所給的單詞的拼寫(xiě)，還要利用一個(gè)特定的字母來(lái)記憶和拼寫(xiě)出另外一個(gè)單詞，這種游戲的范圍很廣，可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。讓學(xué)生積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)，正是我們教育的目的。

當(dāng)然，一位優(yōu)秀的教師總是會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生課后多花時(shí)間在記憶單詞上，也是保證教學(xué)效果必不可少的途徑。畢竟課堂上的時(shí)間有限，僅僅依靠課堂上的有限時(shí)間記住所有的單詞，只能是一種不切實(shí)際的幻想。有效的教學(xué)需要師生雙方共同努力！

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)[M].姚梅林,等譯.北京:人民郵電出版社,2005.

[2]胡壯麟,等.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,1993.

[3]馬燕.淺析“首因效應(yīng)”[J].科教文匯(上旬),2009,(11):62-63.

[4]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育廳科技處科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“話語(yǔ)權(quán)視角下高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升與課堂教學(xué)改革實(shí)證研究”（編號(hào)：B2015288） 的階段性研究成果之一。

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1671-0568（2016）32-0010-03

喻欣，女，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)；張紅菊，女，碩士，武漢鐵四院中學(xué)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。