“隨筆化寫作”引入小學(xué)語文作文教學(xué)

殷玉霞（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)）

“隨筆化寫作”引入小學(xué)語文作文教學(xué)

殷玉霞
（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)）

針對“隨筆化寫作”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施，其中包括開發(fā)課堂資源，打開學(xué)生的想象之門，培養(yǎng)學(xué)生的言語成就感以及提高學(xué)生的閱讀量等，以期能夠給我國小學(xué)作文教學(xué)水平的提高提供一些參考意見。

隨筆化寫作；課堂資源；閱讀量

一、“隨筆化寫作”理念

簡單解釋，“隨筆化寫作”所指的就是一種隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的寫作教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)是能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并讓學(xué)生的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮出來。在師生和生生之間的交流與互動(dòng)過程中，學(xué)生可以更好地感受到寫作所帶來的樂趣，從而更加主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)寫作的隊(duì)伍中。隨筆其實(shí)是散文體裁中的一個(gè)小分支，它不僅字?jǐn)?shù)較少，而且在表現(xiàn)形式上也顯得非常的靈活和自由。寫作者既可以根據(jù)自己的心情變化而寫出一些抒情文字，同時(shí)也能夠在經(jīng)歷某一件事情以后記錄下對事件的評論與心得?！半S筆化寫作”的教學(xué)理念中，教師不必硬性規(guī)定學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間段中完成多少字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)，而是讓孩子們跟著自己的“感覺”來進(jìn)行寫作即可，無論是在聽講的過程中還是在課后的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地寫下自己所感悟的文字。長此以往，學(xué)生會(huì)在這種零壓力且無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)中積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，從根本上達(dá)到提高小學(xué)寫作教學(xué)效率的最終目的。

二、“隨筆化寫作”的教學(xué)措施

1.開發(fā)課堂資源

喜歡游戲是每個(gè)孩子的天性，而穿插在課堂教學(xué)中的游戲則更是讓小學(xué)生所喜歡和青睞的，為此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)投學(xué)生所好，讓他們可以在玩樂的狀態(tài)中更好地掌握寫作知識(shí)。例如，“擊鼓傳花”“狼來了”“魔法變身”以及“紙飛機(jī)大戰(zhàn)”等充滿童趣的游戲都會(huì)將孩子的神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起來，不僅完全忘卻了傳統(tǒng)作文課堂中的“清規(guī)戒律”，而且還會(huì)對作文學(xué)習(xí)抱有更高的期待感和積極性。在這些游戲元素的基礎(chǔ)上，教師就可以實(shí)行接下來的“隨筆化寫作”，讓孩子們將在游戲當(dāng)中感受到的心情記錄下來，讓整個(gè)寫作過程都盡可能在輕松愉快的氛圍中完成。

2.打開學(xué)生的想象之門

在小學(xué)階段的寫作課程中，寫作靈感一般來源于兩個(gè)渠道，第一種是在生活中可以觸碰到和看到的真實(shí)經(jīng)歷，例如紀(jì)實(shí)類文章；而另一種則是憑借自己的想象力與渲染能力所創(chuàng)作出來的，例如童話類文章。那么，針對這些在生活中沒有出現(xiàn)過的情景而言，怎樣才能夠讓生活與情感經(jīng)驗(yàn)都比較貧乏的小學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的體驗(yàn)?zāi)?？首先，教師?yīng)當(dāng)全面且深入地了解班級(jí)學(xué)生的心理特征，通過文字渲染和情感鋪墊將學(xué)生帶入接下來的寫作氛圍里，不斷引導(dǎo)他們在寫作的世界中充分發(fā)揮自己的想象力，并且讓自己解析出來的故事情節(jié)和人物設(shè)定盡可能具有邏輯性；其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何同作品當(dāng)中的人物進(jìn)行溝通，幫助孩子們成功跨越文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的鴻溝，讓他們的想象力如同生長出了翅膀一般可以隨心所欲地飛翔，從而創(chuàng)作出一篇篇令人意想不到的作品。此種方式更加適用于低年級(jí)的小學(xué)生，教師只要能夠準(zhǔn)確地把握孩子們的興趣和喜好，就可以讓他們很快進(jìn)入想象情境之中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的言語成就感

在很多教育者和學(xué)生家長的認(rèn)識(shí)中，他們覺得小孩子的成就感是相對較弱的。但實(shí)則不然，孩子們的內(nèi)心深處是非常希望自己被人所關(guān)注的，當(dāng)他們的作品有了讀者以后會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，希望通過不斷提高自己寫作能力的方式來獲得更多的好評?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，例如讓孩子們將自己的文章作品在班級(jí)上朗讀，在班級(jí)的板報(bào)上發(fā)表，參加校內(nèi)評獎(jiǎng)以及送到正式的雜志社刊登等等。只有讓孩子們的成就感得到應(yīng)有的滿足，才能促使他們朝著更高的平臺(tái)所努力和成長。

4.加大學(xué)生的閱讀量

在具體的寫作過程中，寫作水平的提高與閱讀量的提高永遠(yuǎn)是兩條共同前行的軌道，可以絲毫不夸張地說，如果說寫作是我們每個(gè)人的成長輸出，那么閱讀則是為生命提供營養(yǎng)和血液的必要基礎(chǔ)支持。

（1）“隨筆化寫作”教材資料的閱讀

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將每位學(xué)生看作與自己平等的個(gè)體，不僅要充分尊重他們的言談舉止，同時(shí)還要保留他們自己的性格特點(diǎn)。在當(dāng)前的寫作教材中，幾乎所有課程都沒有涉及“閱讀其他同學(xué)的作品”或是“拜讀老師的作品”等板塊內(nèi)容，從而讓很多教師和學(xué)生本身都對閱讀和欣賞有了一些忽略。為此，在日后的教學(xué)課程中，教育者應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，充分感受他人文字與自己文字之間所存在的差異，從而為日后隨筆化寫作教學(xué)的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）語文課本資源的閱讀

小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從根本上凸顯出“表現(xiàn)本位”的課程理念，通過增加課內(nèi)閱讀量的方式來幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和參考經(jīng)驗(yàn)。語文教師應(yīng)當(dāng)將所有寫作活動(dòng)都?xì)w入提升學(xué)生語言表現(xiàn)能力的范疇當(dāng)中，將課本資料中的寫作重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好來挑選他們認(rèn)為“言語美”的作品來進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)悟能力以及想象能力均會(huì)得到不同程度的提升，從而在潛移默化的過程當(dāng)中樹立起明確的寫作志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［1］姚淑琪.“隨筆化寫作”引入作文教學(xué)［J］.教育旬刊，2014 （8）.

［2］趙慧.關(guān)于隨筆化寫作的實(shí)踐與思考［J］.教研天地，2015 （11）.

［3］陳鳳榮.我的隨筆化寫作追求與理想［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（8）.

·編輯趙飛飛