高職應(yīng)用文教學的問題及對策探討

◎劉翠萍

高職應(yīng)用文教學的問題及對策探討

◎劉翠萍

《應(yīng)用寫作》課程旨在使學生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論、基本知識和基本技巧。初步具備寫作常用應(yīng)用文的能力。全面提高學生借助應(yīng)用文解決實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。從課程教學的實際情況來看，效果很不理想。很難想象學生走上工作崗位后，這門課程會給他們多少現(xiàn)實的指導?？疾爝@門課程的教學現(xiàn)狀，有很多顯而易見的問題。

一、應(yīng)用文寫作教學存在的問題

（一）從教材角度看應(yīng)用文寫作教學

以本校為例，本?，F(xiàn)在使用的是高職高專規(guī)劃教材。這本教材體系完備，突出了實踐教學，對高職高專教學有較強的適應(yīng)性。在教學實際中，筆者感到教材還是有不適應(yīng)學生、不適應(yīng)教學的問題：

①編寫形式不利于驅(qū)動學生的學習動機?！皠訖C是學習的先決條件?！币?guī)劃教材系統(tǒng)性、理論性強，雖然也照顧到了實踐性，但由于缺乏任務(wù)驅(qū)動和情景教學設(shè)計，不利于激發(fā)學生的學習動機。

②例文不利于激發(fā)學生學習興趣。受教材編寫年限的影響，我們看到，不少例文時間上是“過去時”，內(nèi)容上很難照顧到各專業(yè)特色。比如，醫(yī)學專業(yè)講“通報”，教材上就沒有關(guān)于衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè) “通報”的例文。

（二）從教師角度看應(yīng)用文寫作教學

目前高職院校擔任應(yīng)用寫作的絕大多數(shù)是語文老師，他們的專業(yè)背景是中文，文學功底、文字功底是毋庸置疑的。但是，一個優(yōu)秀的語文教師就一定是一個優(yōu)秀的應(yīng)用寫作的教師嗎？正如一個詩人就一定是一個優(yōu)秀的文秘嗎？以筆者的經(jīng)驗，文字基礎(chǔ)好的語文老師，需要在文秘崗位工作兩到三年左右的時間，方能熟練駕馭應(yīng)用文的寫作。顯然，很多學校語文教師做不到這一點。語文老師上應(yīng)用寫作課，由于實踐經(jīng)驗的缺失，課堂教學勢必空洞乏味。

（三）從學生角度看應(yīng)用文寫作教學

我們不得不承認很少有學生對應(yīng)用文寫作課感興趣。其一是陌生感。學生從小學到高中，教學很少涉及應(yīng)用文。由于陌生，沒有親近感，很難激起他們的學習興趣。其二，例文本身枯燥乏味，提不起學生的興趣。其三，非專業(yè)的地位，學生不愿意從理性出發(fā)培養(yǎng)興趣。這是一門先天失寵的課程。既失寵于學生，也失寵于教學管理。

由于上述種種原因，應(yīng)用文教學效果很不理想。到課率不高，到課不聽課現(xiàn)象極為普遍，作業(yè)敷衍，考試茫然，結(jié)業(yè)時能有50%的學生寫作符合規(guī)范格式就是不錯的結(jié)果。教師費九牛二虎之力，收益九牛一毛。從效果看，應(yīng)用文教學很大程度上是失敗的教學。

二、應(yīng)用文寫作教學的對策

（一）抓好教材建設(shè)

①合理刪減教材內(nèi)容。從學生學習的實際和教學效果的實際出發(fā)刪減部分內(nèi)容，壓縮教材，選擇最常用的今后必須的章節(jié)精講多練，反復強化。

②鼓勵教師自編講義。鼓勵教師根據(jù)學校實際、學生實際、專業(yè)特點、地方特色自編講義。自編講義有兩個優(yōu)勢：一是適合，適合教適合學；二是鮮活，自編講義的案例可以關(guān)照當下、關(guān)照當時、關(guān)照當?shù)?、關(guān)照專業(yè)，緊貼學生生活、學習和專業(yè)實際，為學生所喜聞樂見，這無疑可以增加這門枯燥課程的教學樂趣，調(diào)動學生的學習興趣。

③有效處理好教材的難易度。應(yīng)用文的難點不是格式，而是表達方式和語言風格。但在實際教學中，往往出現(xiàn)這種情形：格式問題雖然簡單，學生一看就懂，一寫就錯。表達方式和語言是應(yīng)用文的難點，課堂教學解決這個難點其實也是很有限的。因為應(yīng)用文語體風格的形成，需要在現(xiàn)實工作環(huán)境中反復訓練獲得。這就出現(xiàn)了一個矛盾：簡單的不屑于學，難的又一時半會兒學不到。芝麻丟了，西瓜也丟了，課程結(jié)業(yè)，一無所獲。鑒于上述情況，筆者以為，既然撿西瓜很難，那就撿些芝麻吧。索性放過難點，把教學的主要精力放在“依葫蘆畫瓢”的范文摹寫上，反復訓練，不斷強化，在有限的教學時間內(nèi)至少讓學生學會寫總結(jié)、計劃、通知、通報、記錄、紀要等常用文種。

（二）加強教師的學習培訓

前文已述，高職院校應(yīng)用文教學大多由語文老師擔任，那么語文教師的學習提高就顯得比較迫切。

①加強學習，主動轉(zhuǎn)向。從語文教學到應(yīng)用文教學，這里有個再學習的問題，既要學理論，也要動手學寫應(yīng)用文。

②創(chuàng)造條件，參與實踐。要創(chuàng)造和爭取一切可以的機會讓教師參與實踐。條件允許可以安排教師到機關(guān)或企事業(yè)單位的文秘部門見習，也可以安排教師在教學的空檔期到學校相關(guān)管理部門從事短期工作。

③重視教研，提升教學。應(yīng)用寫作這門課程有諸多問題需要研究，一些教學的困惑須要探討。教學研究依靠老師們自身鉆研，只有教學研究，才能促進教學的升華。

（三）創(chuàng)新教學方法

教學方法的改革是應(yīng)用文教學最難突破的問題。在這方面同類學校的老師做過不少的研究嘗試。諸如任務(wù)驅(qū)動法、情景教學法、案例分析法等等。筆者在教學實踐中嘗試過以下方法：①閱讀法。教師提供貼近學生專業(yè)和生活的例文，讓學生有聲朗讀，以增強對應(yīng)用文的語感。②摹寫法?！耙篮J畫瓢”，教師提供不同的材料，讓學生照例文反復摹寫。

教學有法，教無定法。沒有最好，只有更好。讓學生愿意學、主動學、快樂學的方法才是好的方法。

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

（劉翠萍 湖北職業(yè)技術(shù)學院副教授 432000）