淺談?wù)w性導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

◎張 聰

淺談?wù)w性導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

◎張 聰

語(yǔ)文整體性導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，是指講授課文時(shí)，教師貴在導(dǎo)，學(xué)生貴在學(xué)，而且緊扣文章的中心和文路，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“總”（整體）、“分”（部分）、“總”（整體）三大板塊結(jié)構(gòu)的一種新型的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，它恰好是把語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)法的“字、詞、句、段、篇”倒了一個(gè)個(gè)，變成了“篇、段、句、詞、字”的教學(xué)順序。它主要依據(jù)當(dāng)代科學(xué)的“三論”原理，特別是系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)先從對(duì)課文的宏觀了解入手，再到微觀具體分析，然后又回歸到宏觀總體的認(rèn)知和訓(xùn)練上來(lái)。語(yǔ)文整體性導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，它能在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，從感性到理性產(chǎn)生兩次認(rèn)識(shí)上的飛躍。它不僅完全符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，而且還有利于提高學(xué)生的速讀能力和速寫能力。

所謂“總”，它是指先講清課文的概貌，使學(xué)生首先形成總體的輪廓印象。也就是說(shuō)，把一篇課文當(dāng)成整體來(lái)看待，當(dāng)學(xué)生通讀感知課文后，教師便從分析課題或者讓學(xué)生復(fù)述課文梗概入手。接著，教師便采用巧妙的提問(wèn)，讓學(xué)生迅速地把握課文的主要內(nèi)容。隨后教師再利用板書把課文的文路骨架和主旨再現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生就能夠?qū)φn文有個(gè)總體印象。這也是學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)的第一次飛躍。

現(xiàn)以講授楊朔的《荔枝蜜》為例進(jìn)行說(shuō)明。在讓學(xué)生復(fù)述課文梗概后，接著，教師提問(wèn)：1.這篇課文描寫了什么事物？線索是什么？學(xué)生回答后，教師總結(jié)板書為：怕→愛(ài)→贊→變。可見，文章是以作者的情感變化為線索的。這樣，教師就把全文的線索脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。此時(shí)，再提問(wèn)：2.本文歌頌了什么精神？抒發(fā)了怎樣的情感？經(jīng)過(guò)這樣的師生問(wèn)答，就能使學(xué)生頓悟文章的中心，即狀寫蜜蜂，是為了抒發(fā)作者做蜜蜂似的人的思想感情。學(xué)生既然明確了文章的結(jié)構(gòu)線索和中心思想，那么對(duì)課文的第一次總體印象便自然地形成了。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去捕捉發(fā)現(xiàn)文章的中心，理出文章的結(jié)構(gòu)線索。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生善于抓住文章的線索和中心的速讀能力。

所謂“分”，它是指緊緊圍繞文章的中心和文路，分別對(duì)各段落、各句子、各詞語(yǔ)的深究，特別是對(duì)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、文眼詞，要作透徹地分析，并要求著力找出段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到突出文章中心、深化課文內(nèi)容的目的。這是課文的主體教學(xué)環(huán)節(jié)，它采用的是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，主要是按照“讀、問(wèn)、答、講”這四個(gè)字來(lái)組織課堂教學(xué)的進(jìn)程?！白x”的形式要多樣，或朗讀，或默讀，或齊讀，或分組讀，或個(gè)別讀，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生熟悉課文的目的。接著，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生回答情況對(duì)某些內(nèi)容作進(jìn)一步的講述?？傊?，它是由教師畫龍點(diǎn)睛地精講作結(jié)。

仍以講授《荔枝蜜》為例說(shuō)明，教師首先針對(duì)各自然段特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀形式，特別是對(duì)“贊蜜蜂”、“變蜜蜂”的那些重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，可讓學(xué)生齊讀，用以渲染課堂氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。再就是教師務(wù)必緊扣文章的中心和文路，逐段巧妙地作一系列的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。諸如，1.作者為什么說(shuō)怕蜜蜂？2.他又是怎樣愛(ài)上蜜蜂的？3.他為什么要贊美蜜蜂？4.他贊美蜜蜂怎樣的精神？5.作者是不是真會(huì)變成蜜蜂？這句話的深刻含義是什么？在提問(wèn)過(guò)程中，并要求學(xué)生從課文中找出原答案，或者通過(guò)思考用自己的話作答。最后，教師精講作結(jié)。在讀、問(wèn)、答、講的同時(shí)，教師再利用板書，把課文分析的主要內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。

這種“讀、問(wèn)、答、講”的教學(xué)過(guò)程，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是再次強(qiáng)化感知，深化課文內(nèi)容的最重要的階段，因?yàn)閷W(xué)生的多種知識(shí)由此獲得，多種思維由此得到訓(xùn)練，多種能力由此得到培養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和學(xué)會(huì)深入分析文章的能力。

所謂“總”，它是指再次統(tǒng)觀全文，又回歸到總體的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練上來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去品評(píng)歸納文章的中心，概括出寫作特色，暢談學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行變式練習(xí)，檢查教學(xué)效果。這樣，促使學(xué)生把知識(shí)變成能力，從而獲得一些帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這也就是全文整體性教學(xué)的升華階段，它是學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)由感性到理性所產(chǎn)生的第二次飛躍。

現(xiàn)仍以《荔枝蜜》為例：1.抽學(xué)生歸納全文中心思想，教師總結(jié)（略）。2.讓學(xué)生找出寫作特色。教師歸納為：1.托物抒情，由物到人，由人到我，三者融為一體。（2）以人的思想感情為線索——先怕后愛(ài)，最后變成蜜蜂。3.讓學(xué)生敘談學(xué)習(xí)體會(huì)。4.變式練習(xí)。①辨析下列形似字、多音多義字：蜜、密；粱、粱；掐、諂；顫、顫。②作文。采用本文托物抒情的手法，寫一篇題為《詠菊》或《詠柳》等的抒情散文。5.講評(píng)作文、檢查作文訓(xùn)練效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生如果獲得并掌握了這種學(xué)習(xí)方法，在以后的閱讀和寫作中，便會(huì)觸類旁通、舉一反三，終身受用無(wú)窮?？傊?，語(yǔ)文整體性導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。

（張聰 江蘇省新沂市第八中學(xué) 221400）