談?wù)Z文綜合實踐活動中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

◎李敏芬

談?wù)Z文綜合實踐活動中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

◎李敏芬

語文綜合實踐活動是在新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，在職高語文新教材中，它作為獨立的部分位于每單元課文之后，并貫穿整套教材，形成完整的活動系列。所謂“語文綜合實踐活動”，主要指以學(xué)生的興趣和語文經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對語文知識的綜合運用為主要目的的語文新型分支。語文綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合運用語文知識的能力，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)語文。由此可見，學(xué)生是語文綜合實踐活動的主體，他們的表現(xiàn)決定著“語文綜合實踐活動”的效果，本文試從消除依賴心理，喚醒自主意識；開放活動內(nèi)容，拓寬自主空間；注重實踐過程，保證自主地位；總結(jié)實踐經(jīng)驗，鼓勵自主評價等四個方面探討語文綜合實踐活動中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

一、消除依賴心理，喚醒自主意識

長期以來，在語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師常常忽略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象依然存在。 傳統(tǒng)的教育理念是將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)地位，教師作為知識的傳授者處于支配地位。過去，我們也討論過“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，但改革幅度不大，教育的變化充其量也就是學(xué)生“被動聽話教育”變?yōu)椤胺e極主動聽話教育”。學(xué)生一直跟著教師的教學(xué)指揮棒旋轉(zhuǎn)，從而滋生了依賴心理，很少積極主動地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如今面對“語文綜合實踐活動”，學(xué)生更是不知所措。因此教師的當務(wù)之急是設(shè)法消除學(xué)生的依賴心理，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。首先，教師要樹立新的教育觀念，將這一活動看作在教師指導(dǎo)下進行的一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動，看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的活動。在這一活動中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是活動的主體。教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，積極創(chuàng)造條件，營造氛圍，提供寬裕的時間和足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、積極主動地發(fā)展自己，變“聽眾”為“發(fā)言者”，變“觀眾”為“表演者”，把學(xué)生推上“講臺”，推上“舞臺”，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要注意參與面的廣度，做到人人參與，決不能讓少數(shù)學(xué)生充當主角而多數(shù)學(xué)生成為可有可無的配角，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有展示自己亮點的機會，讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強參與活動的興趣和信心。

譬如上“認識自我”綜合實踐活動課（職高語文基礎(chǔ)模塊上冊），筆者向?qū)W生講解了一些聽話和發(fā)言的技巧，提醒學(xué)生在活動過程中的幾個注意點之后，就退居幕后。學(xué)生開始還有所猶豫，希望筆者能多加指點，但看到我“無動于衷”時，自己就不得不認真設(shè)計活動方案。推選主持人，采取分組競賽方式，組員認真參閱《演講與口才》并挑選適合自己的自我介紹方式，書寫材料并練習(xí)口語表達，評分組成員做好記錄，這次活動居然開展得有聲有色，多數(shù)學(xué)生都自覺主動地登上講臺，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生也在教師和同學(xué)的鼓勵下勇敢地走上“一線”。賽后筆者充分肯定了學(xué)生們的出色表現(xiàn)和個性風(fēng)采，學(xué)生情緒高漲，非常興奮。有學(xué)生說這是他平生第一次上臺，這種體驗真的難以忘懷。這次活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的才智，增強了學(xué)生的成就感，喚醒了學(xué)生的自主意識。

二、開放活動內(nèi)容，拓寬自主空間

“語文綜合實踐活動”中的“綜合”說明了內(nèi)容的開放性，即向生活回歸，向自然環(huán)境、社會環(huán)境延伸，將學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性質(zhì)視為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，促進課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會的聯(lián)系，體現(xiàn)“大語文”的觀念。它追求的是學(xué)生多方面的發(fā)展，促進學(xué)生知識的整合和綜合運用知識能力的提高。為了挖掘?qū)W生的潛能，拓寬自主空間，我們可以開展不同形式的活動。

（一）由課文延伸的語文綜合實踐活動

課文內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，給活動的開展提供了充實的資源。由課文延伸的語文綜合實踐活動異彩紛呈，有課本劇的編排和演出，有音樂的鑒賞，有創(chuàng)造性小品表演等等。如在學(xué)習(xí)了閱讀與欣賞單元（職高語文基礎(chǔ)模塊下冊）后，筆者讓學(xué)生自發(fā)組織語文綜合實踐活動，有的學(xué)生表演《雷雨》中周樸園與魯侍萍的對白，個性鮮明，聲色俱佳；有的學(xué)生排演了自編自導(dǎo)的現(xiàn)代版《雷雨》，把這一對生死情人表演得惟妙惟肖；有的學(xué)生演唱了越劇《寶黛初會》，歌聲婉轉(zhuǎn)動人；有的學(xué)生扮演《竇娥冤》中的竇娥，形象揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣的活動，教師有興趣，學(xué)生也喜歡。

（二）與專業(yè)相融合的語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生專長，可在實踐中來個內(nèi)容“大雜燴”。如營銷專業(yè)可開展“市場新商品的調(diào)查”語文綜合實踐活動，讓學(xué)生按調(diào)查的目的、要求，排出有關(guān)的項目，定出要調(diào)查的商品，走出校門，走進商場，走訪客戶；也可進行問卷調(diào)查，利用反饋，作出分析，在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，寫出相關(guān)的調(diào)查報告。又如計算機專業(yè)可進行“網(wǎng)上閱讀與交流”為主題的語文綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進入廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。學(xué)生既可以進入搜索網(wǎng)站，搜索自己感興趣的文章，互發(fā)電子郵件；也可創(chuàng)建個人博客，發(fā)表自己的意見；還可選擇聊天方式，針對閱讀中的情況，相互交流看法。而旅游專業(yè)可以“景點楹聯(lián)文化內(nèi)涵探尋”為主題，在游山玩水中記下景點的楹聯(lián)，加以整理、討論、分析、鑒賞。既可品語言修辭之美，又可作導(dǎo)游講解之用。這類活動不僅能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，而且能夠鍛煉學(xué)生的語文能力。

三、結(jié)合地方文化的語文綜合實踐活動

地方的名勝古跡，改革開放后的各種新成果，都是學(xué)生進行語文綜合實踐活動的好材料。如開展以“家鄉(xiāng)建筑文化”為主題的語文綜合實踐活動，可將全班分成下列五組：古代建筑文化組（研究建筑歷史、特色、分布、文化氛圍的古今差異）、橋梁建筑文化組（研究橋梁特色及歷史）、住宅建筑文化組（研究建筑的變遷、室內(nèi)裝璜設(shè)計、別墅）、商鋪建筑文化組（研究商鋪建筑的特色、名店、店內(nèi)特色區(qū)的分布）、兒童公園建筑文化組（研究建筑的兒童特色）。讓學(xué)生通過實地采訪、圖書查閱、上網(wǎng)搜索等方式，收集有關(guān)家鄉(xiāng)建筑文化的材料；通過組織學(xué)生整理資料，引導(dǎo)他們篩選信息，并組織學(xué)生進行小組交流，撰寫研究小論文。這種開放式的綜合實踐活動符合學(xué)生心理和現(xiàn)代教育理念，在學(xué)生主動思考和親身實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

四、來自生活的語文綜合實踐活動

生活即語文。從社會生活去發(fā)現(xiàn)問題，開展語文實踐活動，進行探究性學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實踐機會。如針對當前學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)象，開展一次“職高生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”的辯論會，讓正反雙方亮出自己的觀點進行一次大討論。在一番唇槍舌劍之后，學(xué)生將會逐漸懂得要有選擇地、適度地上網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)當作學(xué)習(xí)的手段，從中汲取營養(yǎng)，拓展視野；學(xué)會自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的不良影響，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不荒廢學(xué)業(yè)。這類活動很有現(xiàn)實意義，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里深刻他們的思想，提高他們的思辯能力。

三、注重實踐過程，保證自主地位

“語文綜合實踐活動”中的“實踐”強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，強調(diào)活動過程中的體驗生成和能力培養(yǎng)，即關(guān)注活動過程對學(xué)生成長發(fā)展的價值。實踐性是語文綜合實踐活動最根本的特點。語文綜合實踐活動側(cè)重于知識的運用，并在運用過程中學(xué)習(xí)新的知識。它以“活動”作為主要形式，表現(xiàn)為學(xué)生實際動手、實際操作、親身實踐和親身體驗。在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“試驗”、“探究”、“服務(wù)”、“勞動”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在“動中學(xué)”、“學(xué)中做”。語文綜合實踐活動的終極目的不是追求系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是通過親身實踐和實際操作的過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法，使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀全方面的發(fā)展，特別是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得探究實際問題的精神和能力、與人合作交往的能力和積極的情感體驗。從這一點上看，語文綜合實踐活動不僅注重行為的結(jié)果，更注重行為的過程本身。

綜合實踐活動課程中的實踐不是簡單的模仿，確定對象、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、評價反思等所有活動均為學(xué)生自主的活動。那么，要使“過程”的功能與價值最大化，其關(guān)鍵就在于切實保證和落實好學(xué)生的主體地位。

如上“手抄報評比”綜合實踐活動課，為了使每位學(xué)生在編寫過程中發(fā)揮主體作用，筆者引進競爭機制，將學(xué)生分成六組，每組以“我愛我?！睘橹黝}各出一份手抄報，并進行評比。全體學(xué)生踴躍參與，各組同學(xué)出謀劃策，按照各自的長處，分工合作。有的負責(zé)版面設(shè)計，有的負責(zé)搜集資料，有的負責(zé)美工，有的負責(zé)謄寫。各組編寫的手抄報在班級宣傳欄內(nèi)展出，均能做到圖文并茂、內(nèi)容豐富，充分展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采和個性的魅力。手抄報編寫這一實踐過程，既考查了學(xué)生的知識運用能力和動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識和合作精神。學(xué)生在這過程中激發(fā)了求知欲和活動興趣，不斷感受成功的喜悅，真正體驗到自己是實踐的主人。

四、總結(jié)實踐經(jīng)驗，鼓勵自主評價

傳統(tǒng)的評價體系往往以教師為中心，由教師擔任評價者，過于強調(diào)甄別與選拔的功能。而作為語文綜合實踐活動組成部分的評價，應(yīng)該具有反饋、導(dǎo)向和激勵的功能。我們引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動之后及時總結(jié)活動中的得與失，進行綜合實踐素質(zhì)自主評價。形式有教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式，盡可能把評價的機會和權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生自評，就是學(xué)生對自己在整個活動過程中的情感體驗、成敗得失進行總結(jié)，進行“自我定性描述”，既注重結(jié)果評價，更注重過程評價，這是主要的評價形式。學(xué)生互評，是對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力進行評價。教師評價，要指出缺點，但要以鼓勵肯定為主。通過活動的評價，讓學(xué)生互相分享探究活動帶來的樂趣，為下一次活動做準備。

如在“讓我們來做愛心環(huán)保衛(wèi)士”主題實踐活動中，有位學(xué)生參與了小品《撿飲料瓶》的表演，他是這樣進行“自我定性描述”：“以前喝了飲料，我總是把飲料瓶隨手亂扔，路上碰到還踢上一腳；今天參與的小品演出，讓我體會到講衛(wèi)生的重要，同時還享受到‘積少成多’、‘愛心助人’的喜悅。以后我一定以實際行動響應(yīng)‘愛心環(huán)?！?。開始表演時，我很緊張，因為我從沒有上過臺，受人矚目的感覺讓我膽怯，后來漸漸有了‘主角’意識，完成了自己覺得滿意的表演?！睂W(xué)生互評：“你的演出讓我看到了自己的錯誤，你的知錯必改讓我看到了希望。開始你的表演不是很自然，后來你的表演很精彩。”教師評價：“你有很強的語言表達能力，同時注意到了小品動作的夸張性，這些都很不錯，如果你的膽子再大一點，你的表演會更出色?！闭麄€評價過程中，學(xué)生完全處于一種自由自在、身心愉悅的“自我畫像”的境界中，不僅強化了個性主體的內(nèi)心體驗，優(yōu)化了實踐活動意義，也為后來的活動提供了寶貴的經(jīng)驗。

從意識的喚醒到積極的行動，從形式的多樣到內(nèi)容的豐富，語文綜合實踐活動須營造民主開放的活動氛圍，把課堂空間還給學(xué)生，把體驗過程還給學(xué)生，把評價權(quán)利還給學(xué)生，真正還學(xué)生一片藍天，任他們自主地飛翔。

［1］陳國麟.淺談?wù)Z文綜合實踐活動的開展［J］.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2009.（5）.

［2］許耕.關(guān)于中職語文綜合實踐活動設(shè)計的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)育2010，（20）.

［3］左達.立足實際 依托專業(yè) 著眼長遠——關(guān)于中職語文綜合實踐活動的認識與思考［J］.新課程學(xué)習(xí)：上， 2014，（7）.

［4］劉茜.淺談?wù)Z文綜合實踐活動的意義［J］.讀寫算·素質(zhì)教育論壇2015，（05）.

（李敏芬 浙江省天臺職業(yè)中專 317200）