初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)的基本策略

◎金會(huì)女

初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)的基本策略

◎金會(huì)女

完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施拓展型課程，是浙江省深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容。作為初中語(yǔ)文教師該如何開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文拓展型課程呢？本文從教材、學(xué)生、學(xué)校鄉(xiāng)土資源、社會(huì)力量、時(shí)尚元素等方面入手，探討初中語(yǔ)文拓展型課程開(kāi)發(fā)的基本策略?！白裱逃?guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)?！闭憬〗逃龔d《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就課程改革明確指明了課程改革的發(fā)展方向。而對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的教材單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)、不夠重視學(xué)生興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展……一系列的問(wèn)題橫亙?cè)谡Z(yǔ)文教育出路的面前，亟需進(jìn)行拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。拓展性課程備受關(guān)注，同時(shí)卻也讓學(xué)校管理者和多數(shù)教師感到不知所措。該怎么開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文拓展性課程呢？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究與思考，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)有以下幾個(gè)基本策略。

一、立足語(yǔ)文教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從學(xué)科知識(shí)看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，無(wú)所不包；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的知識(shí)內(nèi)容；從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，包括拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)。它的綜合性為拓展性課程的開(kāi)發(fā)提供了契機(jī)。

李海林老師說(shuō)得好：“我們應(yīng)該圍繞語(yǔ)文來(lái)拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，而這，就需要拓展?！憋@而易見(jiàn)，立足教材是拓展延伸最基本的原則。教材中的文本，可從寫(xiě)作話題、寫(xiě)作主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、作家等四方面進(jìn)行專(zhuān)題閱讀拓展。

（一）抓住教材文本 ，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀

按寫(xiě)作話題來(lái)開(kāi)發(fā)拓展型課程，教師可以就某一個(gè)話題把課內(nèi)外相關(guān)文章結(jié)合起來(lái)，例如《初中語(yǔ)文讀本》就是現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文很好地課外拓展讀物；按寫(xiě)作主題來(lái)開(kāi)發(fā)拓展型課程，補(bǔ)充語(yǔ)文本主題相同、相似或相反的文章；教師還可以引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)這個(gè)話題或主題的各類(lèi)文章，整合成專(zhuān)題閱讀。以“生命”話題拓展型課程開(kāi)發(fā)為例，教材課文有《紫藤蘿瀑布》、《貝殼》、《蟬》、《談生命》、《人生》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《熱?ài)生命》、《那樹(shù)》，課外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》、索爾·貝洛《自由與生命》等；炙手可熱的書(shū)如余華的《活著》、卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》等；現(xiàn)實(shí)中的文章可選自報(bào)刊雜志和一些網(wǎng)絡(luò)閱讀，如微信中熱傳的三門(mén)縣亭旁鎮(zhèn)84歲老人陳寶松賣(mài)菜救患尿毒癥兒子的故事，還有像《一輩子很短，請(qǐng)為自己活》這樣的小品文等。教師有機(jī)的把三者整合起來(lái)，開(kāi)設(shè)“生命如花”的課程，以喚起學(xué)生對(duì)美好生命的熱愛(ài)、敬畏和珍惜。

寫(xiě)作特點(diǎn)方面，可以從體裁進(jìn)行拓展，課文又分文學(xué)類(lèi)和非文學(xué)類(lèi)。就文學(xué)類(lèi)，可以拓展詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四個(gè)專(zhuān)題研究；分得更細(xì)點(diǎn)，按年代分，如詩(shī)歌，又可分為古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)專(zhuān)題；按國(guó)籍，可分為外國(guó)和中國(guó)的詩(shī)歌兩個(gè)專(zhuān)題；況且古今中外還可以縮少范圍，可開(kāi)設(shè)“中國(guó)古代散文鑒賞指南”、“我為唐詩(shī)狂”等課程。結(jié)合每一種文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)程度的知識(shí)拓展，能夠使學(xué)生接觸到各個(gè)領(lǐng)域不同的知識(shí)，使學(xué)生增加知識(shí)面，開(kāi)闊視野。

還可以從寫(xiě)作手法上拓展，如諸子百家中的墨子、孟子等都喜歡類(lèi)比說(shuō)理，教師不妨抓住這一點(diǎn)收集這類(lèi)寫(xiě)法的文章，這樣以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識(shí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維廣度、靈活程度進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是很有幫助的。

初中語(yǔ)文教材中古今中外的名家名作比比皆是，僅讀一篇作品很難對(duì)這些大家及作品有全面的了解。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的興趣，確定某位作家作品作一個(gè)專(zhuān)題，從生平、所處的時(shí)代環(huán)境、性格、作品、影響力等進(jìn)行全面深入地探究。如“李清照專(zhuān)題研究”，可以把她南渡前后的作品進(jìn)行比較閱讀：前者的輕松愉快，后者的孤寂憂傷。讓學(xué)生懂得作品風(fēng)格與生活經(jīng)歷的關(guān)系，正可謂“文章合為時(shí)而作”。最好是能拜讀該作家的自傳，或者別人為該作家寫(xiě)的傳記。這些對(duì)學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)、完善人格是大有裨益的。

（二）強(qiáng)化教材盲點(diǎn)，開(kāi)展知識(shí)拓展

仔細(xì)閱讀、研究現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中漢字知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)幾乎是個(gè)盲點(diǎn)，即使偶爾出現(xiàn)，也是零碎的，大多處在課后習(xí)題之后和書(shū)本的附錄中。顯然是想淡化這兩塊知識(shí)。語(yǔ)文教師可進(jìn)行漢字知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)拓展教學(xué)，使教材在“無(wú)中生有”，在“少中增多”，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.增加漢字知識(shí)教學(xué)

漢字是記錄漢語(yǔ)的文字系統(tǒng)，由音、形、義結(jié)合而成，是中華民族文化、智慧的積淀，也是中華民族的象征。漢字的教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生了解漢字的造字方法、字體結(jié)構(gòu)、字體演變過(guò)程、音形義的關(guān)系、字的意義，幫助學(xué)生充分感受漢字的魅力，理解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，培養(yǎng)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到字詞問(wèn)題的能力。了解漢字中的民族文化氣息，促使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其民族自豪感。

作為語(yǔ)文教師可以根據(jù)初中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，按照字的發(fā)展、演變來(lái)編教材。如造字法，可以由獨(dú)體字的象形、指事開(kāi)始，再到合體字的形聲、會(huì)意。課后還可以設(shè)置簡(jiǎn)易有序、生動(dòng)有趣的習(xí)題，如猜謎語(yǔ)、我愛(ài)記漢字。實(shí)施時(shí)，還可以用“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”、“成語(yǔ)接龍”等游戲，激活初中生自主、探究性學(xué)習(xí)的潛能 。

2.強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

筆者在教文言文講到詞類(lèi)活用和特殊句式時(shí)，學(xué)生覺(jué)得深?yuàn)W，難以理解；而且批改學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)病句很多，絕大部分教師都有同感。而這就是淡化語(yǔ)法的后果，真是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是提高語(yǔ)感、學(xué)習(xí)文言文、語(yǔ)言表達(dá)、提高語(yǔ)文考試成績(jī)的需要。語(yǔ)法教學(xué)雖然是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，在語(yǔ)文教學(xué)中處于輔助地位，但不能不教。

教材之所以淡化語(yǔ)法知識(shí)，恐怕是覺(jué)得語(yǔ)法太抽象、深?yuàn)W，初中生無(wú)法接受。因此教師在教授語(yǔ)法時(shí)，不必追求“高大上”，爭(zhēng)取做到“小趣活”，遵循字、詞、短語(yǔ)、句子這樣的遞進(jìn)式順序開(kāi)發(fā)拓展性課程。舉的例子應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如主謂短語(yǔ)：鮮花盛開(kāi)、黑板上……寫(xiě)滿了字……動(dòng)賓短語(yǔ)：洗衣服、摘筆記……這些不但能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且通俗易懂，又輕松愉快。

二、基于學(xué)生情況，確定拓展內(nèi)容

在教育已不僅僅是滿足“有書(shū)讀”而是“讀好書(shū)”的當(dāng)下，每一個(gè)教育人都必須正視教育的全面性與差異性、社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。拓展型課程旨在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在給學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，最大限度的滿足那些在科學(xué)學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，讓他們的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)展，使學(xué)校教育適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。在課程對(duì)象上，可嘗試“同年段”與“跨年段”的組合，體現(xiàn)了靈活性和開(kāi)放性；在班級(jí)的編排上，可讓普及班和提高班并存，體現(xiàn)了層次性和差異性；同時(shí)也可采用走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以拓展型課程的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等，拓展型課程的開(kāi)發(fā)必須以此為前提。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性才能被激發(fā)出來(lái)，并從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起新的知識(shí)。如從學(xué)生興趣出發(fā)，如果學(xué)生朗讀好，可拓展口語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)：朗誦、演講、辯論，當(dāng)校廣播站的播音員，擔(dān)任校文藝匯演的主持人。喜歡流行音樂(lè)的，可以拓展“流行音樂(lè)與古詩(shī)詞的不解之緣”、“歌詞在寫(xiě)作中的運(yùn)用”等課程；寫(xiě)作好的，可開(kāi)發(fā)文體寫(xiě)作百花園課程，也可加入校文學(xué)社；表演能力強(qiáng)的，可組建話劇社，讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)富有情趣的語(yǔ)文世界。通過(guò)以上種種舉措來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣。

三、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”拓展型課程的開(kāi)發(fā)在一定程度上可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。全校教師根據(jù)學(xué)?！锻卣剐驼n程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》的總體要求，從實(shí)際出發(fā)，挖掘、發(fā)揮學(xué)校文化優(yōu)勢(shì)，可開(kāi)發(fā)“校園道路、樓房命名藝術(shù)趣談”、“杰出校友成長(zhǎng)之路”、“校園文化建設(shè)漫談“等學(xué)校特色課程。像筆者的學(xué)校在“合適的就是最好的”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成 “學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)改變、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)感恩”的公民。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為此在學(xué)校樓的墻壁上張貼了許多故事、名言，在流動(dòng)書(shū)吧、閱覽室放置了相關(guān)書(shū)籍，打造書(shū)香校園，啟迪學(xué)生心扉。教師在選擇拓展性課程的內(nèi)容是時(shí)，可把這六個(gè)方面的材料整合到拓展型課程中來(lái)，從而形成學(xué)校獨(dú)有的特色課程。

另外學(xué)校在確立拓展型課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)時(shí)，充分考慮本校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，去開(kāi)發(fā)實(shí)用、可行的拓展型課程。如“徜徉漢字世界”、“我愛(ài)朗誦”等課程，就充分發(fā)揮本校教師的特長(zhǎng)，深受學(xué)生歡迎。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)拓展型課程不是一件容易的事情，因此，大多數(shù)教師可以依據(jù)某些教材或內(nèi)容，開(kāi)發(fā)改編成自己的校本課程。少數(shù)專(zhuān)業(yè)技能比較強(qiáng)的骨干，根據(jù)自己已有的語(yǔ)文素養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造性的拓展型課程。所以學(xué)校在開(kāi)發(fā)拓展型課程時(shí)，要以骨干教師為牽頭，以團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，以開(kāi)發(fā)校本課程為載體，來(lái)提升教師的課程意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教科研能力

四、借助社會(huì)力量，協(xié)助課程開(kāi)發(fā)

自2015年9月以來(lái)，拓展型課程成了熱門(mén)話題，可什么是拓展型課程，它有何作用，怎么開(kāi)發(fā)和實(shí)施，就需要專(zhuān)家引領(lǐng)。一線教師人數(shù)有限，語(yǔ)文素養(yǎng)也有局限性，為此學(xué)?？善刚?qǐng)各界精英人物助一臂之力，如請(qǐng)大學(xué)教授給老師們進(jìn)行語(yǔ)法“充電”，讓教師們知道如何編寫(xiě)適合初中生語(yǔ)法知識(shí)的拓展型教材，甚至上語(yǔ)法知識(shí)拓展課；請(qǐng)本地區(qū)有名的話劇演員來(lái)指點(diǎn)或編寫(xiě)話劇劇本，指導(dǎo)如何開(kāi)展話劇團(tuán)的教學(xué)；請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)地方志的人員來(lái)校參與輔導(dǎo)及編寫(xiě)鄉(xiāng)土方面的拓展性教材等等。再者，學(xué)校開(kāi)發(fā)拓展型課程的過(guò)程中，需要單位、部門(mén)的大力支持。家長(zhǎng)是一塊非常好的課程資源，作為學(xué)校，盡可能讓家長(zhǎng)參與拓展型課程的開(kāi)發(fā)。如有家長(zhǎng)是作家協(xié)會(huì)成員，可請(qǐng)他指點(diǎn)幫忙寫(xiě)作方面的拓展型課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。動(dòng)員一切社會(huì)力量，為拓展型課程的開(kāi)發(fā)助一臂之力。

五、依托鄉(xiāng)土文化，拓展開(kāi)發(fā)空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用”，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源”。這里的自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗就屬于鄉(xiāng)土文化范疇。因此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與文化鄉(xiāng)土資源的整合，把當(dāng)?shù)氐拿耖g文化、旅游文化、民風(fēng)民俗、名人文化、工藝美術(shù)文化等鄉(xiāng)土文化資源編入拓展型課程，注入新鮮內(nèi)容，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提供近距離的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這對(duì)樹(shù)立正確的人生觀也有著積極的意義。

這方面可開(kāi)發(fā)地方文化探究課程群，以筆者的家鄉(xiāng)為例，這一課程群包括三門(mén)方言漫談、三門(mén)的民風(fēng)民俗、三門(mén)名人探訪等課程。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要想使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，必須要把“知”與“行”有效結(jié)合起來(lái)。鄉(xiāng)土文化資源自然就是最好的載體，因地制宜，在實(shí)施時(shí)還可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐引進(jìn)生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)，變封閉性為開(kāi)放性，使語(yǔ)文教學(xué)始終與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)文化密切結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)外相結(jié)合的教育才是真正的教育。

六、融入時(shí)尚元素， 注入新鮮活水

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，把時(shí)尚元素引進(jìn)拓展性課程，給拓展型課程注入新鮮活水?？砷_(kāi)發(fā)以下課程：

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料選粹

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)智能終端的開(kāi)發(fā)，尤其是智能手機(jī)的普及，QQ、微博、微信成為大部分初中生的新型溝通工具。語(yǔ)文老師也要與時(shí)俱進(jìn)，抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展，如開(kāi)發(fā)“我看‘不見(jiàn)體’詩(shī)歌”課程。網(wǎng)絡(luò)閱讀憑借它的大信息量和快捷的查閱速度成為學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。如教師利用微信中的海量信息來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野；還有多媒體進(jìn)教室，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展相關(guān)的影視，來(lái)輔助教學(xué)。把這些網(wǎng)絡(luò)上出色的材料編進(jìn)語(yǔ)文拓展型課程教材，盡可能地讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

（二）時(shí)文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，學(xué)生很難“呼吸”到“新鮮的空氣”，而初中生好奇心強(qiáng)，容易接受新事物。教師可有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，從報(bào)刊雜志購(gòu)買(mǎi)時(shí)文或從新華書(shū)店選擇時(shí)文讀本，讓學(xué)生每日課余閑暇閱讀，不失為彌補(bǔ)缺漏的好舉措。還可以定期舉行閱讀時(shí)文的交流會(huì)。如郭敬明的小說(shuō)，部分學(xué)生本來(lái)就喜歡，加上電影《小時(shí)代》的熱播，更起到了推波助瀾的作用，那就順?biāo)浦?，開(kāi)發(fā)“郭敬明小說(shuō)之魅力”的課程；又如莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，可以“莫言熱”為契機(jī)，開(kāi)發(fā)“莫言作品知多少”課程。

（三）語(yǔ)文小課題研究

結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，可以就學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)小課題研究，如“影視在小說(shuō)學(xué)習(xí)中的妙用”、“讓微信如何輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)”等。通過(guò)開(kāi)展這些綜合性、實(shí)踐性、研究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓?xiě)?yīng)用、生成、體驗(yàn)、探究成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

在新的一輪課程改革實(shí)踐中，讓我們攜起手來(lái)，積極參與到初中語(yǔ)文拓展型課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，為學(xué)生的素質(zhì)教育打造更加廣闊的空間，開(kāi)創(chuàng)更有活力、更加豐富多彩的語(yǔ)文“大世界”。 語(yǔ)文教師充分考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，正視學(xué)生的差異性和個(gè)性化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)和實(shí)施初中語(yǔ)文拓展型課程，這樣一個(gè)個(gè)鮮活的生命才會(huì)如花綻放，我們才會(huì)迎來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)別樣的春天。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華 .基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］李子建，梁振威，高慕蓮.中國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)理論、實(shí)踐和研究［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］楊林，李春華.大學(xué)語(yǔ)文教育中"語(yǔ)文-人文-文化"內(nèi)容拓展模式［J］.黑龍江高教研究，2010，（2）.

［4］林惠生.關(guān)于“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的探索［J］.課程教學(xué)研究，2012，（1）.

［5］毛曉芳.初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略探討［D］.南京師范大學(xué)，2014.

（金會(huì)女 浙江省三門(mén)縣城關(guān)中學(xué) 317100）