利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生的閱讀興趣

◎毛恬雅

利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生的閱讀興趣

◎毛恬雅

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的100條建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_如此，閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的作用無(wú)可估量，一本好書往往能影響、改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)要從小抓起，在學(xué)校里，初中生的閱讀材料主要是語(yǔ)文教材。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，其主體部分主要包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大板塊，其中的綜合性學(xué)習(xí)部分也包含了大量的閱讀內(nèi)容，值得我們充分挖掘和利用。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，師生共同圍繞某個(gè)或某幾個(gè)方面的目標(biāo)與內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和手段開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它非常注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。因此，利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為閱讀服務(wù)，就是利用綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、廣泛性和豐富性等特點(diǎn)，圍繞閱讀展開一系列學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起初中生的閱讀興趣。這符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將綜合性學(xué)習(xí)置于學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容主題之下，與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作和作文）、口語(yǔ)交際四個(gè)方面并列設(shè)置，使之成為學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的第五個(gè)方面，體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。我們對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材全六冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教材共設(shè)計(jì)了18個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題，其中明確指向閱讀指導(dǎo)的專題和圍繞閱讀展開的專題占了絕大多數(shù)。由此可見，閱讀在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所占的比重很大，這為利用綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生閱讀興趣的開展提供了條件。下面我們將從三個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中激發(fā)閱讀需要

閱讀需要是閱讀行為的本原性動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了閱讀需要而提出閱讀目的，誘發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，并指向具體的對(duì)象形成閱讀動(dòng)機(jī)，激起濃厚的興趣，從而產(chǎn)生閱讀行為。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀量不足和知識(shí)的匱乏程度，這是激發(fā)初中生閱讀需要的一大推手。例如在七年級(jí)上冊(cè)的“少年正是讀書時(shí)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題中，老師可以通過(guò)各種比賽性質(zhì)的活動(dòng)開展，讓學(xué)生在比賽中認(rèn)識(shí)到自己的不足，激發(fā)閱讀需要。首先，可以開展國(guó)內(nèi)外名著知識(shí)小競(jìng)賽。比賽之前老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的導(dǎo)讀，利用多媒體展示國(guó)內(nèi)外多部名著的基本信息，如書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介和推薦理由等，隨后讓學(xué)生自由組隊(duì)，開展名著知識(shí)小競(jìng)賽。其次，可以進(jìn)行多種形式的“名人名言”大家講的小競(jìng)賽，仍然是學(xué)生自由組隊(duì)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給予5分鐘的小組討論，派出組長(zhǎng)參賽，比一比哪組說(shuō)得又多又好。在這類比賽性質(zhì)活動(dòng)的開展中，充分利用了初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促使他們積極地進(jìn)行國(guó)內(nèi)外名著和名人名言的閱讀活動(dòng)。在這種競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，其效率也是極高的。

在開展比賽之外，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)初中生閱讀需要的另一大推手。初中生在學(xué)校會(huì)非常重視學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制，尤其看重朝夕相處的老師的評(píng)價(jià)。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)，學(xué)生不是因?yàn)橄矚g學(xué)才學(xué)得好，而是因?yàn)閷W(xué)得好才喜歡學(xué)。因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，老師的評(píng)價(jià)顯得極為關(guān)鍵，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈玫娇滟澓酮?jiǎng)勵(lì)而進(jìn)一步激發(fā)閱讀需要，即使那些沒有得到夸贊和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，也會(huì)因此而受到激勵(lì)。這啟發(fā)老師要注意在比賽中和比賽后作出評(píng)價(jià)，并且對(duì)優(yōu)勝者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。初中生的閱讀需要被激發(fā)出來(lái)后，他們會(huì)為了獲得老師和同學(xué)的肯定而進(jìn)行大量的閱讀。除上述兩者之外，老師還可以布置適度的課外作業(yè)，這些強(qiáng)制性的任務(wù)也可以激起學(xué)生的閱讀需要。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“怎樣搜集資料”這一綜合性學(xué)習(xí)專題中，課前布置制作“傳統(tǒng)節(jié)日資料卡片”的任務(wù)，為了完成此項(xiàng)有趣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料閱讀信息，制作出圖文并茂的卡片。

二、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開展閱讀規(guī)范討論

一直以來(lái)，初中生的閱讀活動(dòng)存在一定的盲目性和隨意性，在閱讀觀念和方法上都存在誤差。因此，開展閱讀規(guī)范討論就顯得十分必要。例如對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致咀嚼，對(duì)文章基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行深入挖掘以及掌握一定的閱讀方法、技巧等等，這對(duì)于初中生從閱讀中獲取知識(shí)、審美體驗(yàn)和有益經(jīng)驗(yàn)都是具有促進(jìn)作用。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已有多年的讀書經(jīng)歷，對(duì)前人的讀書經(jīng)驗(yàn)也有所了解，在這樣的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)班級(jí)討論發(fā)表各自的讀書見解來(lái)恰到好處地更新他們的讀書觀念和方法。例如在七年級(jí)上冊(cè)的“少年正是讀書時(shí)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題中，可以開展以下三個(gè)關(guān)于“讀圖還是讀文字”問(wèn)題的討論：

第一，什么是讀圖？讀圖為何成為一種“風(fēng)尚”？

第二，大家議“讀圖和讀文各有什么長(zhǎng)處和局限”？

第三，分析討論閱讀模式。

通過(guò)這些與閱讀相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生們各抒己見，一方面可以了解學(xué)生們關(guān)于“讀圖還是讀文字”的真實(shí)想法，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生反省自身的閱讀觀念和方法。老師是這些活動(dòng)的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的討論，應(yīng)該加以適時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)，更好地推進(jìn)學(xué)生關(guān)于閱讀觀念的更新和閱讀方法的改進(jìn)。

又如在九年級(jí)上冊(cè)的“好讀書，讀好書”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題中，可以開展“名人讀書經(jīng)驗(yàn)”交流會(huì)，榜樣的力量是強(qiáng)大的，這些名人就是初中生學(xué)習(xí)的榜樣。首先，要求學(xué)生在課前搜集國(guó)內(nèi)外名人的讀書經(jīng)驗(yàn)和名人讀書故事；其次，在課堂上給予學(xué)生8-15分鐘的自由討論交流時(shí)間；最后，由小組推選出講得最好的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行名人讀書故事的分享。通過(guò)這類交流會(huì)，使全班的學(xué)生都參與到了討論中。在小組、班級(jí)中講名人讀書的故事，學(xué)生的注意力非常集中，能有效聽取和吸收了名人的讀書經(jīng)驗(yàn)，加之老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，相信初中生的閱讀觀念會(huì)得到更新，閱讀方法會(huì)更加規(guī)范，間接培養(yǎng)了初中生的閱讀興趣。

三、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開展閱讀展示活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生的主體性。根據(jù)初中生自尊心較強(qiáng)，表現(xiàn)欲較高的特點(diǎn)，老師可以在綜合性學(xué)習(xí)中開展閱讀展示活動(dòng)，具體形式有講故事、詩(shī)歌朗誦、讀書報(bào)告會(huì)、出黑板報(bào)、編手抄報(bào)和讀書專欄等，這樣的鍛煉既可以培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，又能夠提升初中生的語(yǔ)文閱讀水平。例如在九年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)小說(shuō)天地”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題中，就可以開展學(xué)生編輯手抄報(bào)和出黑板報(bào)的展示活動(dòng)。首先，確定手抄報(bào)的主要內(nèi)容，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的專題可以確定主要內(nèi)容為中外小說(shuō)人物形象，老師可以安排6到8個(gè)主題，例如“中國(guó)吝嗇鬼人物形象”、“外國(guó)吝嗇鬼人物形象”、“中國(guó)英雄式人物形象”、“外國(guó)騎士形象”等等，供學(xué)生進(jìn)行選擇，以便不同小組有區(qū)別地進(jìn)行手抄報(bào)的編輯。其次，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，一般以4到6人一組為宜，組內(nèi)推選組長(zhǎng)并選定主題，然后分配組員任務(wù)。最后，進(jìn)行各組手抄報(bào)的展示，可以選擇在教室走廊上公開展示，并號(hào)召同樓層的各班級(jí)同學(xué)進(jìn)行匿名投票，選出文圖兼美的一等獎(jiǎng)、最具吸引力的二等獎(jiǎng)、最具潛力的三等獎(jiǎng)。通過(guò)手抄報(bào)的編輯、展示和投票，參與其中的學(xué)生會(huì)在此次活動(dòng)中傾注精力、廣泛閱讀、尋找素材，旁觀的學(xué)生也會(huì)受到閱讀興趣的激發(fā)，從而自覺、主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

又如在七年級(jí)下冊(cè)的“黃河，母親河”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題中，可以開展詩(shī)歌朗誦會(huì)。根據(jù)這單元的課文《黃河頌》，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集關(guān)于黃河的古今詩(shī)詞、民謠等，開展一次別開生面的師生共同參與的詩(shī)歌朗誦會(huì)。首先，師生共同參與《黃河頌》分段朗誦的比賽，熟悉課內(nèi)文本，深入體會(huì)黃河文化，喚醒內(nèi)心深處的黃河情。其次，學(xué)生競(jìng)相朗誦課外收集來(lái)的贊頌黃河的古今詩(shī)詞和民謠，給予學(xué)生展現(xiàn)自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)生潛移默化地受到黃河文化和黃河情的熏陶感染，無(wú)形中增強(qiáng)了閱讀興趣。此外，定期在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中召開讀書報(bào)告會(huì)，同學(xué)們?cè)跁?huì)上輪流報(bào)告自己的讀書心得，交流讀書體會(huì)，同時(shí)互相推薦新書和好書，最后評(píng)選出閱讀之星，形成一種爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)的閱讀氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生開展課外閱讀的自覺性和積極性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”對(duì)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)也是如此。只有積極開展教學(xué)改革，想方設(shè)法樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能取得事半功倍的成效。我們從三個(gè)方面探討了利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生閱讀興趣的方法，但值得一提的是，這三個(gè)環(huán)節(jié)并非全是各自獨(dú)立的，在具體運(yùn)用時(shí)要注意互相配合，綜合運(yùn)用。

［1］蘇霍姆林斯基.給老師的100條建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］朱潔如.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.全球教育展望，2014，（07）.

［3］姜蓮鳳.利用綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（51）.

［4］孫鳳麗.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策［D］.上海師范大學(xué)，2011.

（毛恬雅 浙江杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 311121）