點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂激情的途徑

□王于

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點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂激情的途徑

□王于

摘要：課堂需要激情，語(yǔ)文特有的人文內(nèi)涵與審美視角，決定了語(yǔ)文課堂必須營(yíng)造情理交融、詩(shī)意盎然的氛圍。激情源于語(yǔ)文教師對(duì)文本的把握、感悟、沉迷與洞悉。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)、張馳有度的課堂結(jié)構(gòu)、靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生釋放情感的重要方法。

關(guān)鍵詞：激情；語(yǔ)文；途徑

英國(guó)偉大詩(shī)人拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火?！睕]有激情，就沒有詩(shī)歌。同樣，語(yǔ)文課堂上沒有激情流淌就是一潭死水。作為一名語(yǔ)文教師，必須用激情點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂。那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語(yǔ)文課堂“激情飛揚(yáng)”呢？

一、巧妙的導(dǎo)入

教師要善于營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛?！昂玫拈_頭是成功的一半?！彼?，上課伊始，學(xué)生情緒處于蟄伏狀態(tài)，教師或精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或放一段音樂(lè)，或齊唱一首歌……掀起學(xué)生情感的波瀾，把學(xué)生的情感引發(fā)到一個(gè)興奮狀態(tài)。成功的導(dǎo)語(yǔ)猶如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。有一位語(yǔ)文教師在上蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，用鄧麗君的歌聲導(dǎo)入，凄婉動(dòng)人的歌聲立即引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在歌聲中已領(lǐng)會(huì)到蘇軾思念之情，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上《陳情表》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：古代的皇帝是天子，皇帝的旨意就是圣旨，如果誰(shuí)違背了皇帝的旨意，就是抗旨不遵，將被治死罪，但西晉有一位文人，辭詔不赴，違抗圣旨，不但沒有引來(lái)殺身之禍，反而因?qū)懥艘黄稗o詔不赴”的奏章，深深地打動(dòng)了皇帝，晉武帝不僅沒治他的罪，反而“嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳?！蹦銈兛隙ê芟胫肋@是怎樣的一篇奏章？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》吧！簡(jiǎn)短的幾句話，激發(fā)了學(xué)生閱讀本文的極大熱情，許多同學(xué)不等我把話說(shuō)完，已經(jīng)開始輕聲的朗讀課文了。

二、巧妙的朗讀

不少文學(xué)性課文寫得聲情并茂，文質(zhì)兼美，人物性格鮮明，語(yǔ)言富有個(gè)性。教師在教這樣的課文時(shí)，如果能重視讀，以讀帶講，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發(fā)他們的情感，以提高他們的文學(xué)閱讀水平。去年我在聽一位老師上徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就充分感受到了讀的藝術(shù)、讀的效果。首先學(xué)生在了解徐志摩寫詩(shī)的背景后，由學(xué)生散讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生對(duì)讀，教師稍作點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生聽錄音朗讀，最后教師帶著學(xué)生配樂(lè)朗讀，這位教師讓“讀”貫穿整堂課的始末，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽的旋律、清新自然的意境，體會(huì)徐志摩特有的輕柔細(xì)膩的心。

三、創(chuàng)新的教法

現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，覺得語(yǔ)文課堂“枯燥無(wú)味”，甚至有些學(xué)生說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文在課堂無(wú)味，而在課外卻很有趣?！泵鎸?duì)這樣的情況，我們老師需要有一種創(chuàng)新的能力，用另一種角度來(lái)鉆研教材，從而使所上的課能激起學(xué)生的興趣。在上一些意象和意境鮮明的詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)的優(yōu)美畫面，使學(xué)生有身臨其境之感。如當(dāng)學(xué)生看完“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”“百舸爭(zhēng)流”等一幅幅生機(jī)勃勃的秋景圖畫后，怎能不被毛澤東激昂、豪放、進(jìn)取的斗志所感染，怎能不萌發(fā)學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》詞的熱情呢？

四、語(yǔ)言的點(diǎn)化

語(yǔ)言點(diǎn)化有時(shí)如同中國(guó)畫中“渲染”技法一樣，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒，加深對(duì)作品的理解和情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。教師上課時(shí)，生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。要做到葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”一位語(yǔ)文教師在教《荊軻刺秦王》時(shí)講到：一位美學(xué)家談到悲劇給人的美感時(shí)說(shuō)，我讀《史記》，每次讀到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”時(shí)，就感到一種顫栗，產(chǎn)生一種悲壯感。是??！請(qǐng)同學(xué)們想一想那壯別的情景吧，易水河畔，風(fēng)凈水寒，一片白衣白帽，何其莊嚴(yán)肅穆！此刻悲歌四起，筑聲低回，壯士赴死，一去不回，易水為之含悲、風(fēng)云同之變色，這是何等驚心動(dòng)魄的一幕，易水歌成為文學(xué)史上的千古絕唱。這段教學(xué)語(yǔ)言，不僅使學(xué)生了解荊軻刺秦王前的感人情景，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用，一個(gè)好的語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅要力求語(yǔ)言的準(zhǔn)確，還要追求語(yǔ)言的變化與豐富，注意語(yǔ)言的美感。這種美感具體表現(xiàn)為輕重舒緩的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言與課文主題語(yǔ)言相融合，達(dá)到聲情并茂，“一石激起千層浪”的效果。這樣通過(guò)教師自身情感的投入來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的內(nèi)心琴弦，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。

總之，在教學(xué)中，教師的激情應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！痹趯?dǎo)入新課時(shí)，教師積極營(yíng)造一種以情奪心、為之一驚的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈學(xué)習(xí)情趣。在研讀過(guò)程中，教師動(dòng)情、引情，學(xué)生入情、抒情，師生共同圍繞每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能，重點(diǎn)問(wèn)題深入解析，難點(diǎn)問(wèn)題深入討論，疑點(diǎn)問(wèn)題深入思考，努力創(chuàng)造一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境。我們的課堂教學(xué)，不僅要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，情意盎然的教學(xué)過(guò)程，而且還應(yīng)有情味裊裊、似品香茗、如嚼甘果的“收尾”，課結(jié)束了，但情猶存。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融進(jìn)了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。同時(shí)，激情教學(xué)還須注意以下幾點(diǎn)：

一忌嘩眾取寵，游戲課堂。有些老師認(rèn)為，激情教學(xué)不是搞笑造作，就是表演作秀，這是錯(cuò)誤的。我們追求的激情課堂，不是滑稽逗樂(lè)、矯揉造作，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是手舞足蹈、笑過(guò)則已，而是自然灑脫，用富有激情的言行給人以意味深長(zhǎng)的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現(xiàn)代教學(xué)方法、生動(dòng)深刻的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。那種只求外在美而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容、甚至是教學(xué)重點(diǎn)都不知所云的教學(xué)應(yīng)該休矣！激情教學(xué)絕不允許游戲課堂！

二忌過(guò)分“關(guān)愛”，取代學(xué)生。有些教師對(duì)學(xué)生很是憐惜，很是“關(guān)愛”。對(duì)學(xué)生總是放不下心，唯恐自己講得不精，講得不深，講得不透。于是在課堂上洋洋灑灑，盡展“才華”，以為這就是激情。結(jié)果導(dǎo)致留給學(xué)生自學(xué)、思考、提問(wèn)和練習(xí)的時(shí)間太少，教師的講解代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的思維代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的結(jié)論代替了學(xué)生的積極探究。然而，學(xué)生是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)想，去表達(dá)，使學(xué)生的思想活躍起來(lái)，敏銳起來(lái)，萌發(fā)出智慧之花。

三忌面向個(gè)體，以點(diǎn)帶面。學(xué)生的興奮性具有明顯的個(gè)別差異，相同強(qiáng)度的刺激對(duì)學(xué)生的影響不一樣：有人因之而高度激奮，有人則沒有什么反應(yīng)。因此，教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使自己的激奮措施保證能引起大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，達(dá)到合適的興奮程度，使課堂充滿愉快和活力。同時(shí)要照顧那些特別容易興奮和特別難于興奮的學(xué)生的反應(yīng)，采取靈活的方法控制他們的激奮水平。對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題都以充沛的激情給予鼓勵(lì)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）

[責(zé)編木子]