淺析美國(guó)傳播學(xué)慕課“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”的教學(xué)模式

李曉琳（西南交通大學(xué) 人文學(xué)院，四川 成都 611756）

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淺析美國(guó)傳播學(xué)慕課“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”的教學(xué)模式

李曉琳
（西南交通大學(xué) 人文學(xué)院，四川 成都 611756）

摘 要：本文以慕課“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”為研究對(duì)象，從edX平臺(tái)運(yùn)用、互動(dòng)性實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)內(nèi)容3個(gè)方面分析該課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，并為傳播學(xué)慕課課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；慕課；用新聞推動(dòng)社會(huì)變革；教學(xué)模式

一、課程簡(jiǎn)介

edX平臺(tái)的傳播學(xué)類(lèi)入門(mén)課程“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)，課程總時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)星期。該課的教學(xué)目標(biāo)是使社會(huì)各界人士學(xué)會(huì)使用新聞和媒體這一工具來(lái)推動(dòng)社會(huì)變革；使參與課程者本身成為有效的社會(huì)變革推動(dòng)者；使學(xué)生的新聞作品能夠?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題提供積極的解決方案。該課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞新聞學(xué)技巧和兒童問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討“基于方案的新聞”的寫(xiě)作方法。該課程主要教學(xué)活動(dòng)有觀看教學(xué)視頻、閱讀（網(wǎng)頁(yè)或PDF）、補(bǔ)充材料（訪談，文本資料，視頻或音頻資料）、論壇交流等。該課程的考核目標(biāo)是學(xué)員在期末提交一篇完整的新聞報(bào)道。［1］

該慕課自2013年開(kāi)設(shè)以來(lái)，因優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和良好的效果收到了廣泛好評(píng)，很快成為同類(lèi)傳播學(xué)慕課課程中的佼佼者，尤其是該課程的教學(xué)模式獨(dú)具特色，具有十分鮮明的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性，對(duì)于傳播學(xué)慕課課程乃至實(shí)體課程的未來(lái)發(fā)展都有很強(qiáng)的借鑒和啟發(fā)意義，因而選取此門(mén)課程作為研究對(duì)象。

二、教學(xué)模式分析

（一）edX平臺(tái)的運(yùn)用

“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”是基于edX慕課平臺(tái)的一門(mén)課程。edX平臺(tái)是一個(gè)大規(guī)模的免費(fèi)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦于2012年。

edX平臺(tái)對(duì)其慕課課程模式的設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn)［2］：教學(xué)資源由教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)課件等組成，有些還提供了在線測(cè)試、課后作業(yè)、在線問(wèn)題、虛擬實(shí)驗(yàn)、電子教材、演示動(dòng)畫(huà)、講座視頻等豐富的補(bǔ)充內(nèi)容。edX的慕課課程在這些靜態(tài)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了交互支持等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)資源的使用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。針對(duì)交流與討論，edX提供了在線討論、維基百科等板塊進(jìn)行協(xié)作解決。同時(shí)，課程中一般嵌入谷歌+、臉書(shū)、人人、微博等流行的社交軟件端口，學(xué)習(xí)者可以方便地加入基于這些社交軟件的學(xué)習(xí)社群。

雖然edX平臺(tái)為線上課程教學(xué)提供的框架相對(duì)合理，但仍然存在一些問(wèn)題。本慕課的開(kāi)課教授丹尼爾·亨佩爾認(rèn)為，該平臺(tái)的討論區(qū)的建設(shè)仍有限制：學(xué)員對(duì)于他人的貼文無(wú)法編輯修改以達(dá)到有效交互的目的。而在線辦公軟件“谷歌辦公”就有相應(yīng)的功能：將文檔上傳至云端后，多名用戶可以同時(shí)在線更改文件，并可以實(shí)時(shí)看到其他成員所做的編輯，這樣方便多名參與者進(jìn)行實(shí)時(shí)協(xié)作。另外，由于edX平臺(tái)的課程視頻是按授課者提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的，在這門(mén)課程中，新聞學(xué)、兒童福利、公共政策這3項(xiàng)主要授課內(nèi)容的僵硬分類(lèi)使學(xué)員無(wú)法形成一個(gè)框架式的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)授課重點(diǎn)無(wú)法突出，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性弱化。

為了解決這些問(wèn)題，亨佩爾教授更多地采用了除edX平臺(tái)上討論區(qū)以外的其他交互方式，如采用谷歌群聊（一個(gè)全平臺(tái)的文字、視頻聊天系統(tǒng)，支持多人視頻群聊，廣泛應(yīng)用于工作視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué)等）組織定期群聊。而在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，亨佩爾教授增加了新聞學(xué)知識(shí)的比重，將新聞學(xué)視為一個(gè)基礎(chǔ)性工具貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，在授課過(guò)程中注重增強(qiáng)課程主要內(nèi)容的聯(lián)系性，如通過(guò)補(bǔ)充新聞報(bào)道材料和作品，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及新聞學(xué)技巧運(yùn)用有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

（二）互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)

這門(mén)課程的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是授課團(tuán)隊(duì)對(duì)互動(dòng)性尤為重視，并采取了很多的方法保證師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

1.在課程進(jìn)行中，主要授課者都要參與互動(dòng)。主講教授丹尼爾·亨佩爾的主要工作有管理討論區(qū)、建立谷歌群聊、協(xié)助學(xué)生作品的發(fā)表。而助教在教學(xué)中也扮演著重要的角色，主要工作包括回復(fù)學(xué)生的貼文、作業(yè)、問(wèn)題等，多通過(guò)討論面板和郵件的形式，并為學(xué)生的新聞作品制作提供相關(guān)幫助。每一位學(xué)員的貼文和郵件幾乎都能得到授課團(tuán)隊(duì)的回應(yīng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)員之間的交流討論。授課團(tuán)隊(duì)在課程要求中多次鼓勵(lì)學(xué)生互相查看對(duì)方的貼文和作品，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用其他社交媒體進(jìn)行交流討論，甚至有條件的學(xué)員可以組成線下討論小組。

3.交互性方面仍有進(jìn)一步改進(jìn)空間。亨佩爾教授認(rèn)為，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生的課程參與性方面進(jìn)行改進(jìn)，如開(kāi)發(fā)交互式的信息圖表或者模擬等。另外，可以設(shè)置專(zhuān)職人員來(lái)管理交互性工作，如在線辦公室時(shí)間等。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論將教學(xué)目標(biāo)分為3大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，情感領(lǐng)域的情感目標(biāo)指的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、內(nèi)容內(nèi)化、形成品格和價(jià)值觀等一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［3］情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于保證慕課教學(xué)效果十分重要。在這門(mén)課程中，授課者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就將如何保持學(xué)生參與度納入考慮范圍，如給學(xué)生的文章提供線上發(fā)表機(jī)會(huì)就是一個(gè)很好的激勵(lì)因素。另外，課程設(shè)計(jì)者將連貫性的問(wèn)題嵌入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生的思考可以延續(xù)下去。這些方法較好地確保了課程情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這有助于保持學(xué)生參與度，降低輟學(xué)率。

2.課程內(nèi)容與方法。由于該課程是從線下實(shí)體課程發(fā)展而來(lái)的，將線下教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。相比線上課程，線下課程能夠更好地拓展內(nèi)容的深度和寬度，以及實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)性。在實(shí)體課程中，授課者將加州大學(xué)伯克利分校各個(gè)學(xué)院的資深教授請(qǐng)來(lái)做20分鐘左右的演講，之后由授課教師向教授進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。對(duì)于這樣的課堂內(nèi)容的線上轉(zhuǎn)換，授課教師將

各學(xué)院教授請(qǐng)到錄影棚里進(jìn)行訪談式授課，這也是慕課常用的一種授課形式。在這一過(guò)程中，授課教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)確保內(nèi)容的深度和難度的適中，使內(nèi)容符合線上教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，提問(wèn)的方式也為學(xué)生提供了一種剖析和思考問(wèn)題的方法，學(xué)生可以從中獲得有益的啟發(fā)。而訪談式的授課形式仍然有改進(jìn)的空間，如利用技術(shù)手段進(jìn)行直播式的討論，即時(shí)互動(dòng)，這樣授課者可以及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，將學(xué)生代入討論的情境中來(lái)，實(shí)現(xiàn)更接近實(shí)體課程的課堂體驗(yàn)。

3.作業(yè)與考核。本課程的課程設(shè)計(jì)者在開(kāi)設(shè)慕課課程之前，先行開(kāi)設(shè)了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）作為大規(guī)模在線課程的試驗(yàn)性階段，以便在線下課程向線上轉(zhuǎn)換過(guò)程中調(diào)整課程安排，適應(yīng)線上特點(diǎn)，這一點(diǎn)在作業(yè)與考核方面尤其得到了體現(xiàn)。

該課程的線下課程作業(yè)與考核要求是完成4篇采訪文章，文章的主題分別是：基于政策的新聞故事、基于研究的新聞故事、基于敘事的新聞故事和將以上三者結(jié)合在一起的新聞故事。而在之后的小規(guī)模限制性在線課程中，授課者發(fā)現(xiàn)布置的3篇新聞寫(xiě)作作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言仍然過(guò)多，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量差、完成情況不好。因而在后期的慕課設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)者將作業(yè)與考核內(nèi)容縮減為1篇新聞采訪寫(xiě)作，并輔以其他自我評(píng)價(jià)的考核方式。通過(guò)小規(guī)模限制性在線課程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很好的方式，作為過(guò)渡階段和試驗(yàn)階段課程，它可以很好地平衡線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，使課程更加適合線上教學(xué)模式。

總體而言，“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”這門(mén)慕課形成了一個(gè)將edX平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容、谷歌群聊、臉書(shū)、推特、維基百科、線下實(shí)體課程支持、社會(huì)變革的編年史在線期刊等部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)的完整的課程系統(tǒng)，其教學(xué)模式在各方面都較具創(chuàng)新性。

三、結(jié)語(yǔ)

“用新聞推動(dòng)社會(huì)變革”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式順應(yīng)了線上教學(xué)的特點(diǎn)，使線上教學(xué)的效果能夠得到較好的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，授課者也提出了對(duì)課程改進(jìn)以及線上教學(xué)的相關(guān)建議，對(duì)未來(lái)傳播學(xué)慕課課程的制作有很大的幫助和啟示：

第一，在充分利用慕課平臺(tái)的同時(shí)，課程設(shè)計(jì)者也應(yīng)清楚地看到各個(gè)平臺(tái)的弊端，結(jié)合平臺(tái)的利弊和特點(diǎn)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。

第二，互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)于慕課而言十分重要。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，利用技術(shù)手段和線上資源，最大化模擬實(shí)體課程的課堂氛圍。

第三，慕課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要注重從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行情感目標(biāo)設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，有效降低慕課的輟學(xué)率，提高參與度。

第四，課程內(nèi)容從線下轉(zhuǎn)換到線上需要精心設(shè)計(jì)，要在充分了解慕課特點(diǎn)和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使課程核心內(nèi)容得到充分展現(xiàn)。

第五，在開(kāi)設(shè)一門(mén)慕課之前，可以先行開(kāi)設(shè)小規(guī)模限制性在線課程作為試驗(yàn)階段的課程，衡量學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。在小規(guī)模限制性在線課程基礎(chǔ)上進(jìn)行慕課的設(shè)計(jì)將更加容易，也會(huì)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 用新聞推動(dòng)社會(huì)變革課程主頁(yè)面［EB/OL］ . https：//www. edx.org/course/journalism-social-change-uc-berkeleyxj4sc101x-0.

［2］ 曹云云.國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)在線課程運(yùn)營(yíng)與特征研究——基于edX平臺(tái)的MOOCs課程分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014 （09）：86-93.

［3］ 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：247-284.

作者簡(jiǎn)介：李曉琳（1994—），女，遼寧本溪人，西南交通大學(xué)人文學(xué)院傳播系2013級(jí)本科生，研究方向：新媒體與慕課。

基金項(xiàng)目：本論文為四川省科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目名稱(chēng)：中美傳播學(xué)慕課課程發(fā)展現(xiàn)狀比較研究——以兩國(guó)八所名校為例，項(xiàng)目編號(hào)：2015145，立項(xiàng)者：李曉琳

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）03-0022-01