有效實施項目教學　提高中職課堂活力

福建省福州文教職業(yè)中專學校　彭文楨

有效實施項目教學提高中職課堂活力

福建省福州文教職業(yè)中專學校彭文楨

項目教學是近年來在職業(yè)學校被普遍采用，且得到認可的一種教學方式。筆者一直處于中職校教學的第一線，對項目教學進行了幾年的嘗試和深入的思考，發(fā)現(xiàn)項目教學法在一些觀念上、特別是實際教學中存在的一些誤區(qū)，在一定程度上直接影響我們的教學效果。本文主要針對項目教學法普遍存在的問題，結(jié)合自己的教學實踐，對相關(guān)的問題提出相應的探討對策。推動項目教學在專業(yè)教學中得到更好的應用。

項目教學關(guān)鍵能力教學實踐策略探討

隨著中等職業(yè)教育改革的深入開展，職業(yè)教育廣泛滲透“能力為本位”的教學理念，針對企業(yè)的參與性不夠、職專生實踐能力嚴重不足等主要問題，中職校教學組織形式、教學方法的改革創(chuàng)新成為各專業(yè)教學體系改革的重中之重，項目教學法可以說給中職教育引入了一股“源頭活水”，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，在全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力等方面有其獨特的魅力和不可替代的作用。經(jīng)過這幾年的探索實踐，照理說項目教學法應該已步入成熟階段，可惜我們看到的教學效果并非完全如此，就筆者擔任的《公共關(guān)系基礎(chǔ)》這門學科來說，項目教學法有成功的一面，更有值得我們反思、檢討的一面，觀念上、實踐中存在的一些問題，產(chǎn)生了一些與實際成效不太相符的教學內(nèi)容，以致于雖然教師投入了大量的時間和精力，但教學效果在一定程度上卻并不是很理想。本文結(jié)合我校的實際教學實踐，談談個人的一些想法：

一、在教學中運用項目教學法普遍存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性——學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。

根據(jù)美國哈佛大學霍華德·加德納教授的多元智能理論，中職學校的學生往往以形象思維為主要的智能傾向，這種思維方式適合“做中學”的教學模式，但是中職生知識基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不夠端正，團隊意識單薄，主動探究的積極性不強，從而影響最終學習質(zhì)量與教學效果。

2.穿新鞋走老路——對項目教學法的理解偏差。

由于受傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，教師在課堂實施層面上，往往對項目教學法的把握不夠準確，不自覺地將項目單純分解成項目描述、任務布置、知識滲透、實現(xiàn)路徑、知識拓展的脈絡設(shè)計，學生單純模仿，加強的只是學生的專業(yè)技能，忽視了學生社會能力、實踐能力、自我發(fā)展能力的提高，學生主體性嚴重滯后，違背了課程改革的原則，制約了教學效果。

3.項目內(nèi)容脫離實際——不能很好與學生崗位接軌。

多數(shù)一線專業(yè)教師其實并沒有其課程的實際工作經(jīng)驗，常常為此項目而項目，結(jié)果不得不變成紙上談兵，無法真正體現(xiàn)項目在學生實際崗位中的重要地位。競爭激烈的市場勢必要求學生在將來的工作崗位中具備較強的綜合素質(zhì)，筆者所擔任的《公共關(guān)系基礎(chǔ)》課程就要求學生掌握良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力、寫作能力以及社會學、傳播學、心理學等多種知識與能力。由于目前各專業(yè)教材還是以學科體系建構(gòu)，缺乏系統(tǒng)的項目實施方案，無法真正做到相互補充或延伸，使學生受限于本專業(yè)的概念，難以樹立全面的工作崗位觀念。

二、項目教學法在實際教學中的實踐嘗試

針對以上問題，我強調(diào)在項目教學中，學習過程應成為每一個同學參與創(chuàng)造的實踐活動，學生無需注重最終的結(jié)果，而應注重完成項目的過程。在實踐過程中，學會的不僅是學科要求的知識和技能，更能體驗到完成任務的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。下面，以我擔任的課程《公共關(guān)系基礎(chǔ)》中《接待禮儀》這個知識點為例，談談如何進行項目教學實踐的。

1.確定項目。

介紹完接待禮儀相關(guān)知識后，我把班上的學生分成兩組，給學生布置了這樣一個項目：全國學前教育專業(yè)骨干教師教學研討會在我校舉行，請項目小組代為擬定籌備方案。筆者所在學校是一所國家級重點職專，每年都會有幾次的市級、省級及全國級別的教學或德育研討會，這就為我教的課程項目提供了最好的實習場所，可為學生提供真實的體驗環(huán)境，在實踐的操作過程中，激發(fā)他們強烈的學習動機，老師、學生都可以獲得第一手資料。

2.實施項目。

首先，教師告知學生制作項目時的要求：（1）方案中應體現(xiàn)社交禮儀中迎賓和接待禮儀知識；（2）方案以PPT的形式展示，小組派一個組員陳述方案內(nèi)容，并請小組成員模擬演示迎賓和接待禮儀。

其次，幫助學生建立項目網(wǎng)絡圖，多渠道探究。教師初步對《接待禮儀》所涉及的內(nèi)容作出創(chuàng)設(shè)，通過建立網(wǎng)絡流程圖，讓學生對本主題的主要體系框架有所了解，對有可能牽涉到的相關(guān)內(nèi)容做到胸有成竹，以利于擬定項目的總體方案。

學生的分組搭配可以結(jié)合項目網(wǎng)絡流程圖，根據(jù)學生自身的特長，選擇自己負責的小項目。為了更好地完成項目，還可以小組為單位，去學校各主要科室做接待輔助工作。由于學生的自主學習能力和合作能力不夠強，教師的引導起到十分關(guān)鍵的作用。例如：實際操作中的跟進協(xié)助，必要的點撥等等。

這樣通過具體的實踐活動，把專業(yè)知識和相關(guān)學科融會貫通，豐富自身的知識體系，觸類旁通，為學生可持續(xù)發(fā)展和能力的遷移作充分的準備。

3.評價項目。

教師在布置方案時要確定好方案評價的標準，這個項目我把評價標準確定為以下幾方面：（1）項目完成情況；（2）PPT制作狀況；（3）小組成員介紹項目情況；（4）技能掌握情況；（5）團隊合作狀況。

評價可以是個人評價、小組評價和教師評價?；羧A德·加德納認為：人的智能強項是不同的。因此在這種學習法當中，學生可以根據(jù)自己的智能強項，選擇本人最擅長的項目進行探索。同時，在小組成員之間或不同組別之間，通過評價手段，實現(xiàn)互通有無，資源共享，優(yōu)勢互補，共同進步。

對文秘專業(yè)的學生，我還要求學生結(jié)合《秘書基礎(chǔ)》中會務工作知識和《應用寫作》中應用文寫作知識，先寫一份會議通知，在設(shè)定的方案中還要求詳細寫出會務工作準備情況、會議議程等，做到幾門學科知識的融合。

對于學生，我并沒有特意預設(shè)期望值，這樣可以讓學生放下包袱，盡情發(fā)揮，也讓他們能充滿自信地開展項目研究。

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動。在現(xiàn)有的教學機制和環(huán)境下，常常會受到學生知識、能力層面的局限，學生自主探究學習態(tài)度，團隊協(xié)作意識，企業(yè)的有效溝通、參與等諸多因素的影響。如何更好發(fā)揮項目教學的作用，這需要在實踐中不斷探索與完善。

三、運用項目教學法存在問題的策略探討

1.企業(yè)參與是項目良好實施必不可少的條件。

幾年的教學實踐期待學校教學教研部門能采集各個學科的意見和建議，組織相對統(tǒng)一的各科專業(yè)教師進行教學研討，相互溝通有無，進行項目的調(diào)整。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，與專業(yè)教師共同把關(guān)學生的工作情境、工作過程，充分體現(xiàn)崗位職場的實際，以確保各個專業(yè)在其職業(yè)地位的體現(xiàn)。另外，盡量為專業(yè)提供良好的項目實施環(huán)境，讓教師、學生充分體驗“真實”的工作實境。此外，學校還可主動邀請一線的企業(yè)人員進入課堂，進行校企合作。

2.專業(yè)教師的團隊協(xié)作必不可缺。

項目教學成功開展的關(guān)鍵是教師，因此對教師提出更多的新的要求。由于項目教學實施涉及多學科教學內(nèi)容，這就對教師提出了更高的要求，不但要具有本專業(yè)外知識和能力，還要求教師必須具有較強團隊合作和跨學科的合作能力。提倡專業(yè)組教師的團隊協(xié)作，專業(yè)組長協(xié)調(diào)負責，教師應樹立與相關(guān)教師的溝通交流，同時，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

3.激發(fā)學生的合作探究，適應項目教學的需求。

方案的完成需要學生的共同合作，教師要以最快的速度完成對學生的綜合分析，對學生人員分配做一定的引導，遵循循序漸進的原則，由易到難，由小到大，由單項到綜合，強化學生的探究能力，使學生逐步按照設(shè)計方案，達到預期目的。

項目教學法一改傳統(tǒng)教學法所注重的“傳道、授業(yè)、解惑”，按照市場、行業(yè)、企業(yè)的要求，強調(diào)學生的實踐和動手能力，更強調(diào)學生社會關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是適合企業(yè)人才規(guī)格要求的一種教學模式。對實際教學中的一些問題，一些可能妨礙項目教學深入，影響教學效果的現(xiàn)象，是有很多值得反思和探討的空間，我們教學第一線的老師都應該加以正視，并設(shè)法解決。

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[2]譚屬春.工作過程導向的課程觀質(zhì)疑[J].高等教育研究.2010（03）

[3]要麗娟.項目教學法在教學中的應用.太原大學教育學院學報.2007（06）