關(guān)注反饋，優(yōu)化閱讀教學(xué)

福建省浦城二中　邱建紅

關(guān)注反饋，優(yōu)化閱讀教學(xué)

福建省浦城二中邱建紅

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師要提高課堂授課效率，避免無(wú)效教學(xué)，就必須重視課堂信息的反饋。教學(xué)反饋在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以通過(guò)課前預(yù)設(shè)、課中捕捉、課后反饋等途徑獲得，教師在關(guān)注教學(xué)信息反饋的同時(shí)還應(yīng)注重多層面的交流，遵循教學(xué)信息反饋的原則。教師只有時(shí)時(shí)關(guān)注反饋，才能優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的成效。

閱讀教學(xué)優(yōu)化策略教學(xué)反饋

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)相輔相成、互相作用的過(guò)程,也是師生之間進(jìn)行各種信息交互傳遞的過(guò)程。教學(xué)中信息交流與反饋是同步進(jìn)行的，而信息交流進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！笨梢?jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中要想取得教與學(xué)的最佳結(jié)合，就必須關(guān)注學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，靈活調(diào)整教學(xué)程序，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，信息反饋在閱讀教學(xué)中起著不可低估的作用。

一、閱讀教學(xué)中反饋的作用

教師要提高閱讀教學(xué)的效率，就必須重視教學(xué)反饋。注重教學(xué)反饋對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著至關(guān)重要的意義。

1.反饋對(duì)教師的作用。

（1）反饋是教師成長(zhǎng)的搖籃。經(jīng)驗(yàn)和反思是教師成長(zhǎng)的兩大要素。兩者相輔相成，相互制約，相互依賴(lài)。教師的成長(zhǎng)其實(shí)就是在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。

（2）反饋是教師的向?qū)АＭㄟ^(guò)反饋，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距及原因，調(diào)整下一步的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）反饋是因材施教的依據(jù)。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但又存在差異。教師要有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，就必須準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣才能有的放矢。而要準(zhǔn)確獲取學(xué)生的信息，最好的途徑就是獲取信息反饋。

2.反饋對(duì)學(xué)生的作用。

學(xué)生通過(guò)教師獲取反饋信息，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生看到自己取得的成績(jī)，就會(huì)享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生看到自己存在的不足，就能探究問(wèn)題所在，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏。

二、閱讀教學(xué)中反饋的途徑

閱讀教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的過(guò)程。它體現(xiàn)為個(gè)體間、整體間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程。有效的課堂反饋，能讓閱讀教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率。那么，獲取課堂閱讀教學(xué)反饋的途徑有哪些呢？

1.課前充分預(yù)設(shè)。

教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對(duì)文本作深入的分析，在吃透文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案。對(duì)每堂課要完成什么任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)，目的首先要明確。接下來(lái)要考慮用什么方法最有效，如何安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上會(huì)有怎樣的反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)，學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況。因此，教師設(shè)計(jì)教案不但要站在教師角度高瞻遠(yuǎn)矚，還要站在學(xué)生立場(chǎng)上“精打細(xì)算”，這樣才能在備課時(shí)充分預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教案。

2.課中善于捕捉。

課堂是教師從事教學(xué)活動(dòng)的陣地，也是教師獲取反饋信息的主渠道。教師要想快速并準(zhǔn)確獲取反饋的信息，可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)捕捉信息：

（1）從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息。

課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情緒上。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是教師獲取反饋信息的關(guān)鍵。教師在上課過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中獲取信息。如果學(xué)生面露喜色，及時(shí)回應(yīng)，則說(shuō)明學(xué)生能較好接受教師傳授的知識(shí)；如果學(xué)生神色茫然，目光呆滯或?qū)W生撓頭、皺眉，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不能理解或者教師講課太快，超出學(xué)生接受能力。這樣，教師就能通過(guò)獲取到的信息，隨時(shí)調(diào)整教課內(nèi)容和速度以適應(yīng)學(xué)生的需要。如果教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只是沉浸在自己的世界里，那么，不管教師的課講得有多精彩生動(dòng)，都難以收到預(yù)期的效果，提高課堂效益自然也成了一句空話(huà)。

如學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析閏土、楊二嫂的人物形象時(shí)，學(xué)生反映積極，面露喜色，我知道講授的內(nèi)容與學(xué)生的求知已有一定的契合；分析其社會(huì)根源時(shí)，就有部分學(xué)生雙眉緊皺，露出困惑，我知道需要補(bǔ)充介紹時(shí)代背景，學(xué)生只有結(jié)合作品的時(shí)代背景，才能更深入理解文章的主旨。

（2）從課堂提問(wèn)中收集反饋信息。

在圍繞目標(biāo)教學(xué)時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，備課時(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須選好反饋點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這些發(fā)問(wèn)點(diǎn)不但要明確具體，而且要富有思維價(jià)值。學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，很容易暴露思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，或內(nèi)容理解錯(cuò)誤，或思維方法不對(duì)，教師就能從中獲得反饋信息，為更好地輔導(dǎo)學(xué)生提供依據(jù)。

如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：作者用牡丹和菊來(lái)襯托蓮，這兩種物襯托的角度一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題的拋出可以反饋出學(xué)生對(duì)襯托手法是否掌握，掌握到什么程度，然后教師根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

（3）從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中獲得反饋信息。

疑，最易引起思維的不斷深入?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的答問(wèn)和質(zhì)疑及時(shí)地向教師提供了反饋信息。在教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的質(zhì)疑可以讓教師知道學(xué)生的困惑在哪，哪些知識(shí)要著重講，哪些知識(shí)需要補(bǔ)充，從而及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，就有學(xué)生提出：文章主題是表達(dá)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情，可文章為什么要寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事突出她的無(wú)知呢？這不是有損長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物的形象嗎？學(xué)生提出的問(wèn)題反饋給我的信息是：學(xué)生對(duì)欲揚(yáng)先抑手法掌握還不夠到位。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，以這篇課文為例，透徹地講解了欲揚(yáng)先抑手法在文章中的具體運(yùn)用。

（4）通過(guò)課堂評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋信息。

教師還可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)獲取反饋信息。如設(shè)計(jì)達(dá)成檢測(cè)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，把檢測(cè)的結(jié)果和學(xué)生個(gè)體達(dá)成的情況作為調(diào)整下節(jié)課教學(xué)行為的依據(jù)。

3.課后及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。反饋有兩個(gè)層面：

（1）教師的反饋。

首先，教師要學(xué)會(huì)自我反饋。每上完一堂課，教師要結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃和課堂上學(xué)生反饋的信息，及時(shí)反思，小結(jié)本課的得與失，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。比如我上作文專(zhuān)題指導(dǎo)課《巧設(shè)懸念起波瀾》，課上完之后我根據(jù)課堂上獲取的信息及時(shí)反饋：學(xué)生在理論上已掌握了這一手法，但課堂小練筆環(huán)節(jié)可以看出還有部分學(xué)生運(yùn)用得不是很好，要讓學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作技巧運(yùn)用自如還有一定的差距，今后還需要加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練。

其次，教師還可以在課后與學(xué)生交談，征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，從中獲取反饋信息。課后與學(xué)生交流，教師能從學(xué)生的角度來(lái)看課堂的收效，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得怎樣，才能對(duì)上一堂課的得與失有更準(zhǔn)確反饋。

此外，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的課后練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（2）學(xué)生的反饋。

一堂課結(jié)束，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)自我反饋：這節(jié)課有什么收獲，哪些知識(shí)還需進(jìn)一步鞏固，有沒(méi)有疑難問(wèn)題還沒(méi)解決，下節(jié)課我要怎么預(yù)習(xí)等。學(xué)生通過(guò)自我反饋，能很好地查缺補(bǔ)漏，找到更好的學(xué)習(xí)方法。

三、閱讀教學(xué)的反饋應(yīng)注重多層面交流

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是文本閱讀的主體，是教師服務(wù)的對(duì)象；文本是學(xué)生閱讀的對(duì)象，是課堂最重要的教育資源；教師是引領(lǐng)者，是帶路人。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重這三個(gè)層面之間的交流。

1.教師與文本的對(duì)話(huà)。教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，繼而在對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上走出文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。而教師要完成這一任務(wù)，課前除了認(rèn)真?zhèn)湔n之外，還要與文本充分對(duì)話(huà)，吃透文本，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，這樣才能站在較高的視角考慮問(wèn)題，才能更好地預(yù)測(cè)學(xué)生理解的多樣性。

2.學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有自己走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，才能與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，才會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。新課程背景下，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)是平等的，教師不能采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，也不能把自己對(duì)文本的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師共同決定對(duì)話(huà)的形式與內(nèi)容，師生之間應(yīng)注重心靈溝通，坦誠(chéng)地進(jìn)行精神交往，互相交流自己與文本對(duì)話(huà)的成果。這樣，師生就能在自由平等的氛圍中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

四、閱讀教學(xué)反饋的原則

為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師需要獲取反饋信息，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮教學(xué)反饋的作用，教師進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)也應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

首先，課堂反饋要及時(shí)。只有及時(shí)反饋，才能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)與學(xué)生同步，如果滯后，則效果會(huì)大打折扣。

其次，反饋要有激勵(lì)性。激勵(lì)性的反饋有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)對(duì)學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。尤其是基礎(chǔ)較弱，缺乏自信心的學(xué)生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)。

再次，反饋要有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)有幾十位學(xué)生，學(xué)生之間肯定存在差異，因此，教師上課既要面向全體，又要考慮學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性。對(duì)不同層次的學(xué)生要求應(yīng)該有所不同。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題要難易適度，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要引導(dǎo)他們向知識(shí)的深度、廣度探索。

此外，反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)課堂提問(wèn)學(xué)生卡殼或?qū)σ褜W(xué)的知識(shí)不能舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)式誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣就能起到“一兩撥千斤”的效果。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，只有時(shí)時(shí)關(guān)注反饋信息，才能優(yōu)化閱讀教學(xué)。注重教學(xué)反饋既提高了課堂閱讀教學(xué)的效率，又能創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，我們何樂(lè)而不為呢？我相信，只要我們教師在新課程理念下關(guān)注學(xué)生，及時(shí)獲取課堂反饋的信息，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，課堂就一定會(huì)成為學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)料的快樂(lè)園地。有心插柳，柳定成蔭！

[1]培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2010年02期

[2]加強(qiáng)課堂教學(xué)信息反饋的必要性及其策略.代教育科學(xué).2007第05期

[3]重視反饋原理在教學(xué)中的作用.藥學(xué)教育.2001年第3期

[4]建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論.教育發(fā)展研究.2011年04期