淺談以課文為載體進(jìn)行作文教學(xué)

河北省涿州市柳河營(yíng)學(xué)校　康雪平

淺談以課文為載體進(jìn)行作文教學(xué)

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在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住課文，重視課堂上的口頭作文片段練習(xí)，依托課文，學(xué)習(xí)表情達(dá)意；依托課文，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)具體；學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，安排材料，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)作文能力

“作文、作文愁死個(gè)人”這是學(xué)生的口頭禪。每周的作文課我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：作文題目一布置下去，孩子們抓耳撓腮、左顧右盼，皺著眉頭，咬著筆頭，就是遲遲不肯動(dòng)筆。兩節(jié)課下來(lái)不少學(xué)生不能按時(shí)交作文，就是那些勉強(qiáng)交上來(lái)的作文，也只有少數(shù)同學(xué)能寫(xiě)得優(yōu)秀。實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)的學(xué)生就翻看《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《小學(xué)生滿分作文》，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母膭?dòng)、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來(lái)的作文令人感覺(jué)是干癟無(wú)味、沒(méi)有新意、沒(méi)有真情實(shí)感。確實(shí)，作文這塊園地有待我們語(yǔ)文老師進(jìn)行研究性的開(kāi)拓。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住課文，從引導(dǎo)學(xué)生分析課文寫(xiě)作順序、布局謀篇、表情達(dá)意等方面入手，將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中，不失為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方法。

一、重視課堂上的口頭作文片段練習(xí)

在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭作文片段練習(xí)。我在教學(xué)布封的《松鼠》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)松鼠的外形很感興趣，從而喜歡讀相關(guān)的段落。通過(guò)分析：這一段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良，很討人喜歡，接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢(shì)幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。我讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)形式，口頭述說(shuō)自家養(yǎng)的小動(dòng)物，比如鴨、雞、狗、兔等的特點(diǎn)，也可以只述說(shuō)一個(gè)方面的特點(diǎn)。學(xué)生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說(shuō)。課后，我讓他們把片段再加以完善。這樣，既加深了對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生進(jìn)行了片段練習(xí)。再比如老舍先生的作品《北京的春節(jié)》第八自然段描述老北京人過(guò)除夕喜慶的情景。孩子們躍躍欲試地表達(dá)自己的看法，我讓孩子們?cè)谡n堂上自由地發(fā)言，課后我就留了一個(gè)作業(yè)，回顧往年過(guò)除夕的歡樂(lè)情景以“______的除夕”為題完成一篇作文。孩子們這次是言之有物了，再經(jīng)過(guò)作文課上的點(diǎn)評(píng)與修改，大部分同學(xué)的文章都得到了優(yōu)秀分。所以，我們一定要抓住課堂上的契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生口頭作文的能力。

二、依托課文，學(xué)習(xí)表情達(dá)意

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠掌握寫(xiě)作技巧，是提高寫(xiě)作水平的有效方法之一。如果教師只是一味地講寫(xiě)景的技巧、抒情的技巧，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味而且不能理解也很難靈活地運(yùn)用到自己的作文中。比如，《石榴又紅了》一文，作者運(yùn)用了高超的抒情技巧，抒發(fā)了對(duì)父親的深深的懷念之情。教師在教學(xué)中必須點(diǎn)出文章運(yùn)用的抒情技巧。首先課文開(kāi)頭是觸景生情，睹物思人。金風(fēng)送爽，楓葉含丹，見(jiàn)到舊居石榴又紅了自然想到了已故的父親——鄭振鐸。語(yǔ)段文質(zhì)兼美飽含著作者濃烈的感情。2～4自然段通過(guò)“憶事”（圍繞著石榴）抒發(fā)了對(duì)親人的懷念之情。文章最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭相照應(yīng)，直吐深情。這樣通過(guò)教師精心講讀課文的同時(shí)指出并強(qiáng)調(diào)了本文作者抒情技巧。課文教學(xué)一舉兩得，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了作者的思想感情，又學(xué)到了本篇的寫(xiě)作方法和技巧，將會(huì)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作上。

三、依托課文，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)具體

每篇課文都有一些文質(zhì)兼美的段落，教師在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如，在教學(xué)《騎馬上天山》一文時(shí)，緊緊抓住文中描寫(xiě)巨大的雪峰、幽靜的原始森林、五彩繽紛的野花的優(yōu)美語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生品析句子，讓學(xué)生明白要把事物寫(xiě)具體形象就要使用比喻、擬人、排比的修辭方法，抓住事物特點(diǎn)展開(kāi)想象。接著就讓學(xué)生仿照文章第四段的文段“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的絲錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。這密密層層的成丈高的野花，花朵賽過(guò)八寸的瑪瑙盤(pán)，花瓣兒賽過(guò)巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯?。蝗烁≡诨êＩ?，也顯得格外精神?！闭归_(kāi)想象繼續(xù)寫(xiě)一個(gè)比喻句或排比句。同學(xué)們的句子寫(xiě)得很出色：像街市的霓虹那么引人注目，像燃燒的火焰那么撩撥心弦，像嬌羞的少女那么嫵媚動(dòng)人。”雖然有的學(xué)生的語(yǔ)句還顯得稚拙，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的詞句，知道怎樣把事物寫(xiě)具體生動(dòng)了。修辭手法的使用，讓習(xí)作讀來(lái)使人耳目一新。這樣做學(xué)生不但積累了課文的好語(yǔ)段，還模仿了文章進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，努力做到依托課本教作文。

四、學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，安排材料

許多學(xué)生在作文時(shí)，往往不注意謀篇布局，敘述雜亂無(wú)章，條理不清，事例不典型，中心不突出。其實(shí)，每篇課文都是學(xué)生布局謀篇的范例，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)一篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是怎么一步一步按照一定順序來(lái)寫(xiě)的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就掌握了習(xí)作的寫(xiě)作順序，知道怎樣選擇素材。例如在學(xué)了《詹天佑》一文時(shí)，教師總結(jié)：課文采用先概括后具體的寫(xiě)法來(lái)安排材料，先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，然后具體敘述他在怎樣的情況下，如何修筑京張鐵路的，具體體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”“杰出”這兩方面。然后引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人敘事時(shí)可以采用這種方法。

綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師認(rèn)真思考，依托課文，注意引導(dǎo)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使他們懂得作文，會(huì)寫(xiě)作文，樂(lè)寫(xiě)作文，并且還能寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的作文來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們語(yǔ)文老師持之以恒，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進(jìn)快樂(lè)的作文課堂，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。