學(xué)會(huì)傾聽　感悟音樂——談中班音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣

江蘇省如皋市東皋幼兒園　陳小燕

學(xué)會(huì)傾聽感悟音樂——談中班音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣

江蘇省如皋市東皋幼兒園陳小燕

中班幼兒處于傾聽能力養(yǎng)成的重要階段，利用音樂游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)以及習(xí)慣，可以取得較好的效果。原因在于：幼兒對(duì)音樂與游戲有天然的興趣；音樂游戲可以在注意力凝聚、傾聽情境的創(chuàng)設(shè)等方面有積極作用。音樂游戲在培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣方面存在固定的機(jī)制作用。

音樂游戲傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究

幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，這有兩點(diǎn)基本理解：一是幼兒需要培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的聽往往是一種被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的聽，幼兒的信息輸入是簡(jiǎn)單的，聽覺輸入是最為重要的方式之一，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們的聽往往缺少一種自主性，而這與傾聽所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)外信息互動(dòng)是有著明顯的差異的，幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)需要的恰恰正是內(nèi)外信息的互動(dòng)；二是傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)需要載體，傾聽不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，不是幼兒在成人指令下完成某個(gè)具體的動(dòng)作，傾聽是幼兒在獲得外界信息之后，積極地與原有信息進(jìn)行互動(dòng)，從而讓幼兒能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏谛畔?nèi)容。而幼兒一旦形成這樣的習(xí)慣，我們就認(rèn)為幼兒形成了傾聽的習(xí)慣。

在幼兒教育的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂游戲可以很好地契合傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的需要，于是以中班幼兒的教育為例，進(jìn)行了系列研究，取得了一些收獲。詳述如下：

一、音樂游戲契合幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的需要

之所以選擇音樂游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，是因?yàn)楣P者在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂游戲在促進(jìn)幼兒體驗(yàn)、刺激幼兒聽覺、吸引幼兒注意力、培養(yǎng)幼兒思維加工能力及表達(dá)能力方面有著極為出色的作用。眾所周知的是，音樂游戲就是幼兒教育過(guò)程中采用的一種讓幼兒感受樂曲旋律，同時(shí)伴以游戲形式進(jìn)行的一種活動(dòng)。

從音樂游戲的基本理解來(lái)看，其包含音樂與游戲兩個(gè)要素，這兩個(gè)要素對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分有益的，音樂是幼兒天然感興趣的內(nèi)容，許多幼兒能夠下意識(shí)地隨音樂節(jié)奏而產(chǎn)生肢體動(dòng)作就是最為明顯的說(shuō)明；而游戲則是幼兒身心發(fā)展的重要形式。當(dāng)將音樂與游戲結(jié)合起來(lái)時(shí)，常常可以收到一加一大于二的效果，即幼兒能夠在其中既感知音樂節(jié)奏，又享受游戲的過(guò)程。從促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在因素來(lái)看，音樂可以通過(guò)帶有節(jié)奏的旋律去給予幼兒以聲音刺激，并進(jìn)一步激活幼兒的身體參與意識(shí)；而游戲則保證了音樂體驗(yàn)活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，這對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間凝聚幼兒注意力來(lái)說(shuō)，十分重要。同樣，幼兒在身心發(fā)展方面最為迫切需要的就是對(duì)外界信息所帶來(lái)刺激的體驗(yàn)感，幼兒在音樂游戲中，由于需要身體動(dòng)作的參與，動(dòng)作參與的過(guò)程中又需要接受外界聲音信息刺激，尤其是音樂信息的刺激，這樣就使得幼兒的注意力能夠完全集中在音樂游戲當(dāng)中。而這，就為傾聽的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。

而從習(xí)慣培養(yǎng)的角度來(lái)看，眾所周知，習(xí)慣來(lái)源于某個(gè)思維或動(dòng)作的重復(fù)行為。幼兒缺少傾聽習(xí)慣的原因是多方面的，家庭教育、社會(huì)教育以及幼兒園教育中，幼兒常常沒有一個(gè)良好的傾聽環(huán)境，自然也就無(wú)法形成習(xí)慣。而在音樂游戲的教育中，當(dāng)幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間、多頻次地存在于帶有同種刺激信息情境中時(shí)，幼兒的習(xí)慣就容易形成。

傾聽對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義是極為重大的，傾聽意味著幼兒能夠有意識(shí)、有意義地接受外界信息，意味著幼兒的成長(zhǎng)不再是那種天然式的成長(zhǎng)，而是帶有一定目標(biāo)的成長(zhǎng)。傾聽與注意目標(biāo)的確定是有著明顯的聯(lián)系的，傾聽需要注意力的高度集中，而幼兒的成長(zhǎng)除了要對(duì)天然感興趣的對(duì)象（如動(dòng)漫等）感興趣之外，還需要對(duì)直覺興趣之外的對(duì)象感興趣，這就需要傾聽作為途徑。從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，幼兒的傾聽習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就意味著其在成長(zhǎng)道路上更多地帶有專注意味，帶有明顯的個(gè)人加工意味，這是幼兒從天然成長(zhǎng)向教育成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。

二、基于音樂游戲培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的實(shí)踐

在課題研究的過(guò)程中，實(shí)踐研究是一個(gè)重要的方式，課題組所采用的研究就是結(jié)合具體的音樂游戲教育實(shí)際來(lái)研討并反思。這里通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

研究案例一：重現(xiàn)音樂游戲。本例子旨在通過(guò)讓幼兒復(fù)述及思維重組的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力與習(xí)慣。

中班幼兒的起始教育中，還沒有形成良好的傾聽意識(shí)，這個(gè)時(shí)候課題研究就需要著眼于幼兒傾聽意識(shí)的形成，從而為傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，課題組決定結(jié)合小班教育的實(shí)際，選擇了“石頭、剪刀、布”為素材，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂游戲，具體過(guò)程是這樣的：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒回憶本游戲的相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)回憶過(guò)程是初步的復(fù)述環(huán)節(jié)，旨在讓幼兒在注意力相對(duì)集中的情況下，結(jié)合肢體動(dòng)作以小組合作的方式，完成石頭、剪刀、布游戲中的邏輯關(guān)系。

其次，教師給出新的游戲思路。其一，教師播放（或自己演唱）一段音樂，音樂的節(jié)奏要與猜拳的主題相合，這樣幼兒就可以將猜拳的動(dòng)作與音樂的節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，為了讓幼兒的注意力能夠進(jìn)一步集中，可以以對(duì)手掌及手指?jìng)€(gè)數(shù)的判斷，來(lái)凝聚幼兒的注意力。與此同時(shí)，提出讓幼兒復(fù)述的要求。其二，讓幼兒按照音樂的旋律，模仿教師伴隨的動(dòng)作，旨在強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏與猜拳動(dòng)作的吻合程度；其三，通過(guò)變化音樂節(jié)奏，讓幼兒自己猜想應(yīng)當(dāng)如何出石頭、剪刀還是布。

再次，讓幼兒復(fù)述游戲的內(nèi)容與方式。這一步是檢測(cè)幼兒傾聽結(jié)果的環(huán)節(jié)，作為課題研究，其也有判斷教師設(shè)計(jì)是否合理的作用。需要強(qiáng)調(diào)的是本環(huán)節(jié)帶有評(píng)價(jià)的屬性，而這種評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)椴糠钟變翰荒苓_(dá)標(biāo)而有所批評(píng)。

需要注意的是，這里所說(shuō)的復(fù)述既可以是言語(yǔ)的復(fù)述，也可以是動(dòng)作的重現(xiàn)。某種程度上講，后者往往更符合幼兒的發(fā)展需要，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力往往不及動(dòng)作表達(dá)能力，因此教師要根據(jù)幼兒的肢體動(dòng)作來(lái)判斷他們傾聽的意識(shí)與程度。

研究案例二：自主設(shè)計(jì)音樂游戲。

當(dāng)研究進(jìn)行到一定程度，且幼兒已經(jīng)有了比較好的傾聽意識(shí)之后，課題研究就轉(zhuǎn)向了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。如果說(shuō)前者是一種奠基的話，那這一步的研究就帶有鞏固的意味。課題組通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)以及對(duì)音樂節(jié)奏的把握上有著比較好的靈感，因此在教學(xué)中筆者就設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)音樂游戲。

當(dāng)然，這里所說(shuō)的自主并不是真正的完全由幼兒來(lái)進(jìn)行，而是教師在前面相關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒去思考可以加入什么樣的音樂元素，可以加入什么樣的游戲元素。這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以讓幼兒生成一種自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)際活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)讓幼兒在小組中充分完成這一活動(dòng)。

比如說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)讓幼兒選擇自己的身體部位，然后用“摸”的動(dòng)作去體現(xiàn)，同時(shí)伴以語(yǔ)言說(shuō)明。由于不同身體部位需要不同的動(dòng)作，且又由于動(dòng)作不同，幼兒需要付出不同的時(shí)間，于是這樣的動(dòng)作就有了節(jié)奏感。有幼兒在嘰嘰喳喳地討論中，有幼兒提出可以先摸頭再摸腹、先摸耳朵再摸屁股……這樣就是從上到下，遠(yuǎn)近相間，就有了節(jié)奏感，而音樂只要一短一長(zhǎng)就行了；也有幼兒提出不同的觀點(diǎn)：有些部位可以不用摸，而讓它自然體現(xiàn)，比如介紹腳的時(shí)候，就抬起腳，只有頭上的部位才要用手去摸，這樣的話音樂節(jié)奏就可以前后一致，只要能用音樂“指揮”動(dòng)作就行——孩子用的“指揮”這個(gè)詞語(yǔ)，極大地激發(fā)了課題組全體成員的興趣，幼兒之所以能夠有這么多的奇思妙想的結(jié)果，正在于對(duì)之前提出要求時(shí)對(duì)教師的傾聽，筆者判斷幼兒的傾聽習(xí)慣已經(jīng)初步形成。

三、音樂游戲?qū)τ變簝A聽習(xí)慣作用機(jī)制探究

在課題組的系列研究中，筆者注意到音樂游戲可以在培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣方面起到明顯的促進(jìn)作用。而這種作用是如何發(fā)生的，同樣也引發(fā)了我們的注意。

結(jié)合實(shí)踐后分析，筆者以為：其一，音樂游戲契合幼兒的天性，天然可以激發(fā)幼兒的興趣，而這是傾聽的基礎(chǔ)；其二，音樂游戲背后的節(jié)奏要素與幼兒的身體發(fā)展相吻合，而節(jié)奏感的把握又促進(jìn)了幼兒的參與度，這是傾聽習(xí)慣形成的重要途徑，這也是本課題研究中的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐變簷C(jī)械地聽，那是不可能的，只有伴以幼兒自身存在的一些需要或特點(diǎn)，傾聽才能真正發(fā)生，而把握好音樂與游戲中的節(jié)奏感，就成了引導(dǎo)幼兒傾聽的一個(gè)良好辦法；其三，音樂游戲可以讓幼兒在一種情境中專注于一件事情，這是傾聽所需要的重要外部條件，只有幼兒不受外界干擾的時(shí)候，傾聽才有可能高效發(fā)生。

總之，利用音樂游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，是一個(gè)有意義的嘗試，也可以有效地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

[1]辛穎、劉紀(jì)秋.論幼兒音樂游戲.文化月刊.2010.1

[2]李翡翠.淺談音樂游戲與幼兒能力的發(fā)展.音樂時(shí)空（理論版）.2015.15