直觀、提示、操作和持續(xù)
——班級有效管理策略摭談

浙江省樂清市虹橋中學(xué) 林其鋒

直觀、提示、操作和持續(xù)
——班級有效管理策略摭談

浙江省樂清市虹橋中學(xué) 林其鋒

時下，一些班級管理?xiàng)l例少有直觀性和操作性，更無持續(xù)性，致使班級管理流于形式。本文試從目標(biāo)管理直觀化、行規(guī)管理提示化、標(biāo)語暗示操作化、管理執(zhí)行持續(xù)化等方面摭談班級事務(wù)管理，以期突出行動目標(biāo)，細(xì)化行動步驟，降低行動難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的韌度，提高管理效度。

直觀 操作 持續(xù) 管理有效

筆者曾聽一位學(xué)生感慨：“當(dāng)年，我也是一個不自信的人，因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，總是感覺低人一等。但是，老師你當(dāng)時說了一句‘英雄不問出處’，使我找到了自信?，F(xiàn)在，和朋友聊天時，經(jīng)常會提起你，會提起你的這句話。”說真的，筆者想不起當(dāng)時到底有沒有說過這句話，就算有，那也是無心之言，可是“說者無心，聽者有意”。所謂“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。

事畢，筆者不禁捫心自問：我到底說了多少對學(xué)生有正面影響的話？作為班主任，我應(yīng)該怎樣做才能對班級管理產(chǎn)生更加有效的正面的作用？

毋庸諱言，調(diào)動學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智和挖掘他們的內(nèi)在潛力，使他們健康成長全面發(fā)展，這與科學(xué)的班級管理不無關(guān)系。而這種持續(xù)有效的班級管理必須依靠作為班級組織者的班主任，作出長期的努力和實(shí)踐，通過切實(shí)有效的管理策略來實(shí)現(xiàn)。

比較一下中國和美國的《中小學(xué)生守則》：“……努力學(xué)習(xí)，勤思好問……”（中國，第3條）和“先舉手，后提問”（美國，第3條），“孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人”（中國，第7條）和“每次都禮貌地稱呼老師，如‘（姓）老師/主任/校長’”（美國，第3條）。

不難發(fā)現(xiàn)：從教育目標(biāo)而言，前者的教育范圍更廣，教育要求更高，側(cè)重宏觀；從實(shí)施途徑來說，后者則側(cè)重微觀，具有直觀性、提示性和易操作性等特點(diǎn)。后者相對而言，明確了行動步驟，降低了行動難度，提高了行為效率。

因此，如何在班級管理中，從思想上，行動上不斷有效地指引著莘莘學(xué)子，引導(dǎo)著他們不斷挖掘自身所看不到的潛能，筆者試從直觀化、提示化、操作化和持續(xù)化等角度切入，對班級事務(wù)管理進(jìn)行摭談。

一、目標(biāo)管理直觀化

每當(dāng)接手一個班集體時，筆者都會捫心自問，擔(dān)任班主任期間，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，也就是我準(zhǔn)備把他們培養(yǎng)成怎么樣的人才，我又準(zhǔn)備怎樣引導(dǎo)他們到達(dá)那個目標(biāo)。

首先，向?qū)W生展示哈佛大學(xué)關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查。

調(diào)查對象是智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人，沒有目標(biāo)；60%的人，目標(biāo)模糊；10%的人，有比較清晰的短期目標(biāo)；3%的人，有十分清晰的長期目標(biāo)。

25年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“3%”幾乎都成了各界頂尖成功人士，白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英?！?0%”大都是社會的中上層，如醫(yī)生、律師、工程師、高級主管等等，“60%”幾乎都生活在社會的中下層面，安穩(wěn)地生活與工作?！?7%”幾乎都是社會的最底層，常常失業(yè)，常常在抱怨他人，抱怨社會。

成功開始于選擇。你選擇什么樣的目標(biāo)，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生。

其次，向?qū)W生展示近三年一些高等院校的錄取分?jǐn)?shù)線在我校的大致排名的表格材料。這樣就會讓學(xué)生清楚自己在本?？级嗌倜危蟾拍苌鲜裁丛盒?。目標(biāo)成就未來，一個人的目標(biāo)清楚了，內(nèi)心的力量才會找到方向。

捷克教育家夸美紐斯提出，直觀法具體地講是利用模型、圖表、實(shí)物、多媒體、現(xiàn)場參觀、視頻等直觀手段來組織教學(xué)。直觀法同樣適用于班級目標(biāo)管理。目標(biāo)管理直觀化會使不自覺活動轉(zhuǎn)而成為一種自覺的、有意識的教育行為。

二、行規(guī)管理提示化

不言而喻，確定目標(biāo)是一回事，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是另外一回事，確定目標(biāo)是明確做什么的方向，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是清楚如何做的方法、途徑。因此，在制定目標(biāo)以后更重要的是要有相應(yīng)的行動機(jī)制與之相匹配，這樣才能形成更有效的動力機(jī)制。為了更好地實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)，在平日的班主任工作中，筆者狠抓常規(guī)工作，且常抓不懈。此處的常規(guī)工作大致有兩部分組成：一是行為常規(guī)，二是學(xué)習(xí)常規(guī)。筆者依據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以“靜文化”管理和“勤文化”教育為管理載體，且把這兩個管理載體分別轉(zhuǎn)化為黑板上方的班級標(biāo)語：“寧靜致遠(yuǎn)，天道酬勤?！笔怪哂辛颂ь^可見的直觀性和標(biāo)明要點(diǎn)的提示性。提示化的做法原本是一種常用的記憶研究方法，即通過一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至對象的整個刺激系列被完全記住。

常規(guī)管理對學(xué)生成長的直觀的提示性作用，使學(xué)生在不知不覺中將常規(guī)管理落到實(shí)處，使班級常規(guī)自然而然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在習(xí)慣。抓好常規(guī)工作的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會使他們終身受益。

三、標(biāo)語暗示操作化

如果說家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，那么班級就是學(xué)生成長的第二環(huán)境。班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等確定的班級標(biāo)語具有提示學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的功效。然而班級標(biāo)語一般側(cè)重宏觀，雖然具有直觀性與提示性，學(xué)生卻不易操作。久而久之，學(xué)生容易對班級標(biāo)語熟視無睹，而使之失去了應(yīng)有的管理效果。

如何科學(xué)處理班級標(biāo)語，使之成為學(xué)習(xí)宗旨和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指揮棒呢？這就需要把班級標(biāo)語細(xì)節(jié)化，使之具有易操作性。如把“寧靜致遠(yuǎn)”細(xì)化為“入室即靜，靜坐即學(xué)”，把“天道酬勤”細(xì)化為“勤練習(xí)、勤記憶、勤整理、勤反思、勤復(fù)習(xí)”。如此一來，班級標(biāo)語既具有直觀性與提示性，又具有易操作性。操作是按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動作、行為，具有目的性、步驟性和實(shí)踐性。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，可以通過上述提示，按照相關(guān)的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得知識、獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到目標(biāo)。

四、管理執(zhí)行持續(xù)化

汪中求曾說：“我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；我們不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行?！?/p>

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，措施易定，執(zhí)行卻難?！办o文化”管理也好，“勤文化”教育也罷，如果缺少科學(xué)的執(zhí)行力，都極有可能流于形式或難以堅(jiān)持。因此，筆者決定狠抓“兩大文化”時，要求自己特別關(guān)注措施的執(zhí)行力與持續(xù)力。

一是定時檢查。安排相關(guān)班團(tuán)干部每天三次檢查練習(xí)、筆記、錯題集、反思，早、中、晚各一次。筆者認(rèn)為，通過早中晚的檢查，目的是對學(xué)生進(jìn)行一種長期的思想強(qiáng)化教育，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中自我激勵、自我挖掘潛能、提升思想意識。

二是每日反思。古人云：吾日三省吾身。筆者要求學(xué)生每日寫反思一則，可寫學(xué)習(xí)心得，可寫學(xué)習(xí)困惑，可寫偶然性的啟發(fā)，還可以寫觀后感以及考試后的試卷分析等等。但這并不意味著不需要指導(dǎo)，沒有正確的指導(dǎo)，再好的方法也許也難以起到應(yīng)有的作用。因此，筆者每天都要對各種反思進(jìn)行批改，整理出一些優(yōu)秀的反思，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與學(xué)生共享。通過反思，能了解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑，能共享一些好的學(xué)習(xí)方法與策略，能及時發(fā)現(xiàn)班級里的一些不良現(xiàn)象，能使自己的工作更及時，更有針對性。并且，通過評語這個師生橋梁，與學(xué)生進(jìn)行筆談交流，無形中拉近了與學(xué)生之間的距離，獲得了學(xué)生的信任，達(dá)到“親其師，信其道”的目的?？芍^一舉多得。

三是每月交流。一個班級，學(xué)生“勢眾”而班主任“人單”，班主任不可能同時管住每個學(xué)生，要提高管理效果，首先樹立典型是關(guān)鍵。每月選舉學(xué)習(xí)標(biāo)兵開展學(xué)習(xí)方法交流會，向同學(xué)們談自己的學(xué)習(xí)心得，共享好經(jīng)驗(yàn)，目的是“以優(yōu)帶劣，以幫代教”。其次要樹立后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變典型，肯定其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，逐步消滅后進(jìn)生。

總之，可行的直觀性、提示性、操作性和持續(xù)性的班級管理策略突出了行動的目標(biāo)，細(xì)化了行動的步驟，降低了行動的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的韌度，有利于老師對班級的有效管理，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]張新暉、馮世杰.班主任手記.浙江大學(xué)出版社.2004年9月第1版

[2]周達(dá)章、方海東.21世紀(jì)班主任工作案例精粹.寧波出版社.2004年3月第1版

[3]張萬詳.班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招.江蘇教育出版社.2002年12月第1版