高中政治校本化實施中的微課程設(shè)計與研發(fā)

呂 靜

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

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高中政治校本化實施中的微課程設(shè)計與研發(fā)

呂 靜

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的進程中，越來越重視國家課程和地方課程以及校本課程三者之間的整合和融通，倡導(dǎo)推進國家課程向?qū)W校課程的轉(zhuǎn)化。作為高中一門基礎(chǔ)性課程，政治學(xué)科也同樣應(yīng)該適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，貫徹執(zhí)行課程的校本化。在教育改革中隨著時代和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)手段，Microlecture—微課程近來興起一種新型教學(xué)手段。本文就高中校本化實施過程中微課程的設(shè)計和研發(fā)問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中政治 校本化 微課程 設(shè)計 研發(fā)

高中政治學(xué)科的地位在應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中不斷提高，越來越受到學(xué)校和教師的關(guān)注。在新課改中應(yīng)運而生的校本化課程則一改以往統(tǒng)編教材千篇一律的存在，讓高中政治課程更加多元和富有變化性，而改變以往課堂教學(xué)模式的微課程在校本化課程實施中的應(yīng)用將會很大程度上推進高中校本化課程的順利實施。

一、微課程及其應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的意義

“微課程”是由美國的David Penrose提出來的，最近幾年才在國內(nèi)逐漸發(fā)展起來，支持在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，國家教育部甚至還舉辦過全國性的微課大賽。微課程主要依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞單位課時教學(xué)活動的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、資源、方法、互動、作業(yè)以及評價反思等內(nèi)容進行整合和優(yōu)化設(shè)計，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、包含微視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三個模塊，前兩個模塊實際上就是為指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其最關(guān)鍵的改變就是將教師在傳統(tǒng)高中政治課堂上的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體［1］。微課程在教學(xué)方式的創(chuàng)新上主要是教師預(yù)先設(shè)計和錄制好教學(xué)視頻，由學(xué)生按照教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法自主觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過討論的方式進行合作探究學(xué)習(xí)，特點就是學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知和理解能力以及實際學(xué)習(xí)進度、情況自行對學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，也有利于教師根據(jù)他們在課堂上的反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性幫助學(xué)生解決問題。

二、高中政治校本化課程研發(fā)應(yīng)遵循的指導(dǎo)原則

第一，選取合適的教材內(nèi)容。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知、辨別能力和是非評判能力，且思維比較活躍，能夠進行獨立思考和探究，很難繼續(xù)接受灌輸式的教學(xué)方法。與此同時，高中階段也正是他們價值觀、世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，因此，在高中政治校本化實施過程中應(yīng)將自身區(qū)域內(nèi)的文化資源和社會上的熱點話題融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，并結(jié)合社會實踐活動開展教學(xué)。

第二，高中政治校本化實施過程中要注重校本化課程同國家教材或是省市教材間的有效銜接。校本化的思想政治課程對于政治學(xué)科的教學(xué)來說是一種補充，要與大綱教材緊密聯(lián)系，在保證校本課程能夠與學(xué)生既有知識儲備做有效銜接的基礎(chǔ)上，還要能夠激活原有知識，拓寬學(xué)生視野，確保校本化課程的系統(tǒng)性［2］。

第三，注重校本化課程自身在教材內(nèi)容編排上的有效銜接?，F(xiàn)行高中政治課程目標(biāo)分三個維度，即基礎(chǔ)知識和能力運用以及情感態(tài)度價值觀，在課程校本化的過程中，一是要按照高中政治學(xué)科知識上的邏輯性進行編排，將政治學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)突顯出來；二是要圍繞社會生活經(jīng)驗來進行教材的組織，把社會生活經(jīng)驗在其中的作用和地位突顯出來；三是從學(xué)生的發(fā)展需要和生活體驗出發(fā)，體現(xiàn)出人文特質(zhì)。在具體實施中應(yīng)將這三點原則相互融合，力求能夠使校本化后的高中政治課程符合學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要、提升學(xué)生能力。

三、微課程在高中政治校本化實施過程中具體的設(shè)計

1.教學(xué)流程的設(shè)計

第一類，師生共享的教學(xué)流程設(shè)計。首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并對其進行深入的探究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有針對性地應(yīng)用不同的教學(xué)策略，然后自行制作微課程視頻或是利用網(wǎng)絡(luò)有選擇性的下載教學(xué)資源，繼而利用微課程在課堂上更好地幫助學(xué)生理解重點知識和難點知識，同時，教師還可以通過評估課堂效果進行教學(xué)反思。

第二類，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計。此種類型的微課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以計算機、平板電腦和手機等移動終端為依托，將一些短小精煉的特制學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，以供學(xué)生有選擇性的進行自主學(xué)習(xí)，特點就是平衡了學(xué)生個體間的差異問題和興趣問題［3］。另外，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個階段，課前要了解學(xué)生素質(zhì)水平和所具備的能力，以及對知識的掌握情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，本著使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的目的分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況選定學(xué)習(xí)策略，然后制定以微視頻為主形式的微課程學(xué)習(xí)資源，在教師精心設(shè)計和合理安排的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行自主選擇和學(xué)習(xí)。課堂之上則要組織學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并將練習(xí)鞏固和作業(yè)放在課堂上完成，課后教師要根據(jù)學(xué)生的反饋對學(xué)習(xí)資源和課堂活動設(shè)計進行改進和優(yōu)化，并對學(xué)生整個學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和取得結(jié)果做綜合全面的評價。

2.資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計

其一，為每個微課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計一個主題鮮明并具有吸引力的名稱，以增強微課程資源對學(xué)生的吸引力，提高其在網(wǎng)絡(luò)平臺上的點擊率和下載率。

其二，在導(dǎo)入微課程的時候要保證微視頻與題目相符，并能夠快速切入主題，引領(lǐng)學(xué)生快速進入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常情況下可以通過提問或懸念設(shè)置等方式進行課題導(dǎo)入，問題可以與相關(guān)知識相關(guān)聯(lián)，或者取材于時下熱點問題或流行用語等，亦可采用直接切入主題的方式，需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容靈活運用。

其三，微課程雖然時長短，但結(jié)構(gòu)務(wù)必完整、系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容中的核心概念作為微課程核心，通常每個微視頻都是針對某個重難點問題或概念展開的，可以將整個解決問題的過程作為主線。

其四，在微課程內(nèi)容的選擇上要盡量抓重點，將內(nèi)容簡化，不需要做到面面俱到，重點針對某一問題進行深入探討，以保證學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)集中精力進行學(xué)習(xí)，最終有所收獲［4］。

其五，根據(jù)微課程主線的不同，在不同環(huán)節(jié)有針對性地設(shè)置具有啟發(fā)或引導(dǎo)作用的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強師生間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語

新時代形勢下，高中政治教學(xué)想要切實提升教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須積極進行改進，順應(yīng)課程校本化發(fā)展趨勢的同時有效利用新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，積極探索微課程的設(shè)計和研發(fā)，對高中政治課程的重難點問題、實際問題進行補充和拓展。

參考文獻

［1］劉茂林.初探高中政治教材“實踐與探究”課程校本化開發(fā)與實施［J］.思想政治課研究，2014（3）：73-77.

［2］那平.談校本教材在高中政治課改中的意義［J］.大觀周刊，2012（3）：246-246.

［3］鄒小華.新課程視野下高中政治有效教學(xué)微探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（30）：38-38.