縣域鄉(xiāng)村學?！坝唵问健迸嘤柲Ｊ降膶嵺`探索

□榮愛華

縣域鄉(xiāng)村學校“訂單式”培訓模式的實踐探索

□榮愛華

作為縣級教師培訓部門，安徽省界首市教師進修學校借鑒國內外教育界校本培訓的先進經驗，結合當地的具體情況，近幾年一直采用以“同課異構”形式為主的“訂單式”培訓模式對中小學教師進行校本研修指導。文章指出，“訂單式”培訓模式有諸多優(yōu)點，深受廣大鄉(xiāng)村教師歡迎，但也有缺憾，需要進一步完善。

“訂單式”培訓；同課異構；校本教研

近三年來，安徽省界首市新招聘年輕教師五百多名，絕大部分是到鄉(xiāng)村學校任教。調查發(fā)現，新招聘的教師學歷合格，有著較深厚的理論基礎、活躍的思想，同時還有一定的特長。但在傳統的培訓方式下，這些新教師始終處于接受培訓的地位，自己的優(yōu)勢、特長沒有充分發(fā)揮出來，沒有機會與其他教師共享；而另一方面，區(qū)域內一些有經驗的教師和教研員的資源也很少有機會與大家分享。

校本培訓的主體是教師，培訓成敗的關鍵取決于教師的主動需要、消化、吸收。只有創(chuàng)建適合教師自主需要的校本培訓模式，創(chuàng)設富有實效的培訓機制，才能使教師擺脫“培訓就是額外增加負擔”的固有觀念，進入比較理想的培訓學習狀態(tài)，從而最大限度地提高校本培訓實效。基于此，界首市教師進修學校本著“以人為本”的教育理念，深入落實 《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師 [2013]6號），借鑒國內外教育界校本培訓的先進經驗，持續(xù)開展了“訂單式”鄉(xiāng)村教師校本研修培訓。具體流程如下：鄉(xiāng)村學校向師訓部門提出培訓需求，即“訂單”，師訓部門根據“訂單”要求直接到鄉(xiāng)村學校組織培訓，即“訂單式”培訓?！坝唵问健迸嘤柺撬驼n下鄉(xiāng)的創(chuàng)新模式，實施時分層次開展，有初中、小學、幼兒園3個學段，每個學段分年級、分學科進行?！坝唵问健迸嘤柫D讓培訓成為一種鄉(xiāng)村教師與城市名師、教研員對話的過程，一種互動的過程，從而實現鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展、自我成長。

一、“訂單式”培訓模式的實施

1.成立“訂單式”培訓組織

2013年9月，由地方教育局領導、界首市教師進修學校負責人牽頭成立了界首市教育科研理事會，理事會職能是指導師訓部門開展教師培訓工作，成員主要由區(qū)域內比較有影響力的省、市、縣級中小學名師、名校長組成。理事會定期召開會議，比如，年末召開年度工作總結暨下年度工作謀劃會議，學期中間召開教師培訓工作動態(tài)研討會。同時，理事會還負責教師培訓隊伍的遴選和更新，它擁有一支專兼結合的培訓隊伍，其中，專職教師主要是市教育局教研員，兼職教師則是各中小學特級教師、學科帶頭人、骨干教師。每學期結束，理事會要依據上課效果對本學期參與送教的名師進行評價，反響好的繼續(xù)聘用，效果欠佳者則提出意見暫停聘用。理事會指導全市教師培訓的每一個環(huán)節(jié)，每次“訂單式”培訓，理事會成員都有2～3人參加。理事會還負責“訂單式”培訓經費的申請、使用，并不定期向教育局匯報工作情況。此外，每個鄉(xiāng)村學校都設有繼續(xù)教育工作負責人，他們是師訓工作的基層責任人，也是師訓部門的得力助手，是師訓工作的功臣。

依托教育科研理事會、一支專兼結合的培訓隊伍和一支鄉(xiāng)村學校有繼續(xù)教育工作負責人隊伍，2013年秋季，界首市教師進修學校啟動了鄉(xiāng)村教師“訂單式”培訓，它實質上就是一種較高級的校本培訓。

2.網上調查“訂單式”培訓需求

為了實現培訓的針對性和實用性，開學伊始，利用師訓QQ群和網站對教師進行培訓需求的問卷調查，要求以學校為單位列出本學期教師所需要培訓的課程內容。師訓部門進行歸納匯總、分析，然后列出本學期大致的“訂單式”送教下鄉(xiāng)行事歷。

3.“訂單式”培訓的具體執(zhí)行流程

“訂單式”培訓采取“同課異構”形式，時間一般確定為周二、周三或周四，活動分為訂單——準備——實施3個環(huán)節(jié)，即先與某中心?；蚴兄睂W校繼續(xù)教育負責人聯系，告知其“同課異構”教研活動的時間，請他們征集并選定上課課題，在上課前一周的周五前電話報送部門，同時，部門人員按照報送課題通知相關名師和教研員做好上課、說課或點評準備。此外，教研員還要做好關于當年省教育廳規(guī)定的中小學教師繼續(xù)教育主題微講座準備，部門及時制訂下周“訂單式培訓”的培訓方案，利用電話、qq群、教師進修學校網站立即發(fā)布，并通知相關繼續(xù)教育負責人做好組織工作，同學科教師務必按時參加此次活動。

活動當天，師訓工作人員帶領名師和評課專家在第一節(jié)課前到達活動地點，第一節(jié)課準時開始“同課異構”教研活動（鄉(xiāng)村教師和名師“同課異構”）。兩節(jié)課上完后休息20分鐘，第三節(jié)、第四節(jié)進行說課、議課、評課環(huán)節(jié)：先是上課教師就本人教學設計以及課后反思做5分鐘左右的說課；接著，聽課教師對這兩節(jié)課的收獲各抒己見（活動開始時給每個聽課教師都發(fā)放聽課意見單，內容包括對上課教師的評價、個人的收獲以及對開展此項活動的建議，要求他們認真填寫），坦誠交流。然后，由評課專家進行點評和總評，評課專家點評時應結合剛才的兩節(jié)課堂教學對相關教學理論進行具體闡釋。最后是聽課教師和名師專家的互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中，聽課教師可以舉手提問，由名師、專家作答，其他教師也可以輔問、輔答。微講座是指名師和教研員還擔負每年中小學教師繼續(xù)教育主題知識輔導以及最新教育教學理論的傳送任務，比如，2015～2016學年度評課專家就要圍繞安徽省中小學教師繼續(xù)教育主題“有效學習評價”對聽課教師作簡要輔導。

二、“訂單式”培訓實施過程的改進

1.準備環(huán)節(jié)的改進

“訂單式”培訓實施前，師訓部門人員要按照鄉(xiāng)村學校報送課題于上一周周五通知相關名師做好上課、說課的準備。結果在實施過程中發(fā)現，說是“同課異構”，但由于兩位執(zhí)教教師互不熟悉，缺少交流，“異構”二字在教學設計中不能明顯體現出來，致使培訓效果大打折扣。對此，師訓部門要求兩位執(zhí)教教師在“訂單式”培訓前一天一定要把各自的教學設計電子稿發(fā)送給評課名師，評課名師閱讀后分別給予改進意見。這樣，經過專家指點，不僅保證了“異構”，而且課堂教學質量也有所提升。

2.實施環(huán)節(jié)的改進

“訂單式”培訓實施的最初流程是上課——說課——專家點評——互動——微講座，后來改成說課——上課——互動——專家點評——微講座。這樣改動有兩大好處：一是執(zhí)教教師先說課再上課，讓聽課教師在聽課時做到心中有數，可以更好地進行取舍、評價，從而把傳統的聽課、評課逐步轉化為新課改中的觀課、議課，提高了專業(yè)水平；二是參與活動的教師先互動然后專家再點評，這樣就避免了專家權威的負面效應，老師們暢所欲言后，專家再進行點評，還打破了就課論課的局限，教師在發(fā)言中提到的教學教研的疑惑不一而足，專家都相應地給予了回應。

3.組織細節(jié)的改進

在“訂單式”培訓的實施方案中，參與“同課異構”上課的教師在學期結束由教育局和教師進修學校蓋章統一頒發(fā)縣級校際公開課榮譽證書。但是“訂單式”培訓實施一段時間后，發(fā)現鄉(xiāng)村教師承擔公開課任務不積極，為了鼓勵基層教師敢于上公開課，師訓工作人員就現場為執(zhí)教老師頒發(fā)榮譽證書，讓參與活動的教師都渴望成為下一次“訂單式”培訓執(zhí)教老師。這樣就迅速走出了以往上公開課都是老面孔，把“同課異構”教研活動當成“作秀課”的誤區(qū)，也促使更多鄉(xiāng)村教師錘煉專業(yè)，實現成長。

三、“訂單式”培訓的實效

在“訂單式”培訓過程中，特別強調落實觀摩后的議課環(huán)節(jié)，引導教師在討論中獲得于己有益的信息。聽課教師通過觀摩、討論交流，在共同探究中產生思維碰撞，發(fā)現他人的可取之處以及自己在教育教學中的問題甚至問題產生的原因，并嘗試尋找解決的辦法。評課專家則從旁觀者角度高屋建瓴地客觀評價兩位執(zhí)教教師的表現，幫助他們和所有聽課教師汲取經驗、彌補不足，讓所有參與教師不僅有所受益，而且能在以后的教學中深化吸收。在議課環(huán)節(jié)中，參與者組成一個學習共同體，都擔任著合作者、批判者、行動反思者和實踐改進者的角色，相信參與者通過“定向觀摩——交流探討——反思實踐——轉化遷移”的過程，都會取得不同程度的專業(yè)成長。兩年多的實踐證明，“訂單式”培訓活動效果明顯：

一是因為“訂單”是鄉(xiāng)村學校下的，他們選定的上課課題是經過教研組會議確定的，是從本校、本學科教師自身的需求出發(fā)的，所以活動能幫助他們解決工作中遇到的實際問題，有利于激發(fā)教師學習的內在動力。

二是活動參與者除了師訓部門的工作人員和名師、教研員外，都是本?；虮緟^(qū)域同學科教師，他們之間都比較熟悉，所以活動就營造了開放、平等的交流空間，也為一部分年輕鄉(xiāng)村教師搭建了展示的舞臺。

三是“訂單式”培訓活動使得所有鄉(xiāng)村教師每學期不出校門就有機會零距離接觸區(qū)域名師和專家，且不耽誤正常教學活動，有效避免了學習和工作之間的時間沖突，極大地激發(fā)了教師的學習熱情，提高了教師培訓的實效。

四是這種校本研修方式把教師的教學實踐活動和培訓活動有機結合起來，讓受訓教師在實踐中學習，在學習中實踐，通過反復學習與實踐實現了教師繼續(xù)教育的目標——專業(yè)成長，真正達到了“同課異構”教研活動的最終目的——同伴參與，共同提高！

五是師訓部門積累了大批優(yōu)秀教學設計、教學案例，征集了大量最基層的培訓意見，為以后的教師培訓工作進一步提升打下了堅實的基礎。另外，由于“訂單式”送教下鄉(xiāng)活動既能有效發(fā)揮名師輻射作用，促進名師專業(yè)素養(yǎng)進一步發(fā)展，又能培育一批鄉(xiāng)村骨干教師迅速成長，促進鄉(xiāng)村教育教學質量提升，為縮小城鄉(xiāng)教學水平差距、促進教育均衡發(fā)展做出一定貢獻。

四、“訂單式”培訓的不足及思考

盡管“訂單式”培訓是當今值得推行的一種教師培訓模式，但仍不能盡如人意。

首先，“訂單式”送教下鄉(xiāng)雖然轟轟烈烈，反響不錯，很受歡迎，不少鄉(xiāng)村學校多次要求每學期多舉行幾次，但由于部門人手不夠，精力有限，訓后跟蹤做得很是不夠，導致校本教研指導不能持續(xù)、有效進行。

其次，“訂單式”教師培訓一般分小學、幼兒園和初中3個學段進行，以鄉(xiāng)村中心校為活動中心分學科舉行，而且只能是主要科目。如此執(zhí)行，一個學期下來，還有部分鄉(xiāng)村中心校的“訂單”未能完成，只能擱置或者排到下學期執(zhí)行。由此可見，“訂單式”教師培訓是一項浩大而又艱巨的工程，若要所有學科每學期都舉行一次的話，需要大批人力、物力、財力，長期持續(xù)開展還必須取得上級主管部門的大力扶持。

再次，“訂單式”培訓基于課堂，展示的只是個別教師，發(fā)現的問題也往往是部分的、具體的、表象的東西，名師、專家要具有相當高的教育教學修養(yǎng)才能透過現象看本質，只有切中要害從根本上給予點撥、啟發(fā)，才能讓參與教師有真正的收獲。這就要求師訓部門必須擁有一支不斷壯大的名師隊伍，才能保證“訂單式培訓”的效果，從另一個角度說，“訂單式培訓”只有和其他培訓方式相結合，才能收到理想的培訓效果。

由于社會大環(huán)境的影響，人們普遍存在浮躁心理，教師也不例外?！坝唵问健迸嘤柮看螏缀醵际钦胩?，也可能是遵循注意力集中時間一般不能過長的生理規(guī)律，當活動進行到臨近放學時間，個別老師就坐不住了。怎樣把教師參與教研活動的積極性調動起來？筆者認為，僅是把簽到考勤和完成任務驅動書情況用于繼續(xù)教育考核依據還遠遠不夠，怎樣使“訂單式”校本培訓最大限度地激發(fā)教師參與培訓的內驅力、讓教師在培訓中真正學有所成、受益長久是值得深入探究的課題。

[1]張海琳.“菜單式”校本培訓模式初探[J].北京教育學院學報, 2011,(2):11-13

[2]汪文華,潮道祥.中小學校長與教師“影子學習”模式框架構建研究[J].中小學教師培訓,2016,(1):33.

[3]冷雨.一個從二十五美分到五美分的故事[EB/OL].lingxiaoqian810148.blog.16.

（編輯：朱澤玲）

G451.2

A

1671-0568（2016）33-0106-03

榮愛華，安徽省界首市教師進修學校教師。