小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

□陳嬌錦

小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

□陳嬌錦

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展最為重要的一個階段，教師應(yīng)該注重使用多種方式進行低年級學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)，而繪本是一種以圖畫和文字相結(jié)合的方式來講述故事的兒童文學(xué)的新形式?！罢Z用能力”簡單地說是理解能力和表達能力，本文結(jié)合低年級繪本閱讀的基本特征，提出了繪本閱讀教學(xué)的學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，讓低年級學(xué)生的語言變得更加鮮活。

低年級繪本閱讀；語用能力；策略

繪本主要是指以圖畫為主、文字為輔的兒童書籍。繪本是一種獨特的兒童文學(xué)形式，繪本的畫面栩栩如生，語言生動有趣，故事情節(jié)獨特同時又充滿創(chuàng)意。繪本將圖和文結(jié)合，通過圖和文相互交織、相互補充來完成故事的講述。繪本兼?zhèn)鋱D畫之魅和文字之美，突出了兒童繪本的主要特征。首先，兒童繪本具有獨特的趣味性，能夠以童真童趣吸引孩子，繪本內(nèi)容取材的豐富讓孩子樂在其中；其次，兒童繪本具有傳達性。兒童繪畫具有表達、描述事物的特征，圖畫書是一種視覺藝術(shù)，繪畫傳達性是圖畫書最具實質(zhì)性的特征；最后，兒童繪本具有欣賞性。兒童繪本中的文字精練如詩，繪本中圖畫始終遵循美的法則，這讓繪本具備欣賞性。注重低年級繪本閱讀對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和審美能力具有重要作用。本文從培養(yǎng)學(xué)生語用能力出發(fā)，提高低年級繪本閱讀能力的教學(xué)策略。

一、語用能力的基本概要

語用，是語言文字運用的簡稱。眾所周知，語文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要課程，語用能力就是建立在聽、說、讀、寫等語文活動之上的對于語言文字的實際運用能力，這項能力的高低是以理解能力、表達能力、認知能力、情感能力等為綜合指標的，其中又以理解能力為最基礎(chǔ)的前提條件。任何語言的形式與內(nèi)容，如何去體會與表達都是以理解能力的高低為基礎(chǔ)的，理解能力越高，表達的藝術(shù)性就越高。

二、繪本閱讀對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

進入小學(xué)階段，孩子們對于繪本的閱讀就不能只停留在畫面欣賞的階段，畫面只是教師對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的一個媒介。教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本時正確理解其中的內(nèi)容與所要表達地情感，并將自己的認知能力通過對繪本的閱讀，準確而藝術(shù)地表達出來的能力，并結(jié)合低年級繪本的基本特點，開展教學(xué)。

1.扎根圖文汲取能量

語用能力的培養(yǎng)是以繪本中的圖畫與文字為基礎(chǔ)的，也就是語文中所說的文本，文本作為一個基點要在教學(xué)中和學(xué)生展開對話，這種對話是通過教學(xué)來實現(xiàn)的，對話的目的是去感受語言的特點與規(guī)律，揣摩其表達的特色。

（1）賞一角天空——縱橫想象。繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力離不開想象，教師引導(dǎo)學(xué)生進行橫向動態(tài)想象和縱向聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。例如在 《小豬變形記》一文中，小豬一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡等，教師可以拓展思維的空間，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生充分想象小豬裝扮的樣子，激發(fā)學(xué)生的理解和表達能力，讓學(xué)生在積極的想象表達中使詞語鮮活起來、立體起來。

（2）享一方水土——特色言語。低年級繪本語言最大的特色是讀起來富有韻律性，朗朗上口，這是因為其中運用了非常多的疊詞，在押韻上的講究也很細致。教師要讓學(xué)生認識并深入理解文本內(nèi)容是如何通過言語形式來表達的，引導(dǎo)學(xué)生對語言特色的品味，其實就是在進行理解與表達的訓(xùn)練。例如 《我爸爸》一文，繪本中的爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強壯，教師可以讓學(xué)生用像……一樣……的句式，根據(jù)片段做仿寫練習(xí)，通過讀寫的有效結(jié)合，實現(xiàn)言語形式的鏈接，遷移與內(nèi)化，這恰恰符合了語言能力形成的規(guī)律，使學(xué)生積累了一定的語言經(jīng)驗。

（3）推崇個性化閱讀。個性化閱讀是學(xué)生以自身的情感能力和經(jīng)驗與文本進行閱讀和交流的過程。例如在學(xué)習(xí)《小豬變形記》的時候，有些學(xué)生希望進行表演繪本的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生希望教師繪聲繪色地講給他們聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師在教學(xué)中所要做到的是去理解學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的體驗，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，尊重學(xué)生每一次的選擇，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去大膽表達，把閱讀活動變成學(xué)生自我體驗、自我探究、自我完善的一項快樂的活動。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激活語用能力

語言環(huán)境是語言的物質(zhì)轉(zhuǎn)換所，語言文字如果離開了環(huán)境是不可能得到全面的呈現(xiàn)的，要想激活學(xué)生的語言能力就應(yīng)該在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的語言環(huán)境，將生活化的環(huán)境遷移到教學(xué)中來。

（1）遵循游戲精神——語境兒童化。圖畫和音樂是兒童熟悉的方式，在教學(xué)中可以利用圖畫與音樂去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)文字描述的畫面，這有助于他們對文本情境的體驗與理解。在 《長長的》學(xué)習(xí)過程中，題目過于抽象化使學(xué)生難以理解，教師可以讓學(xué)生運用充滿想象力的比喻，借助各種動物的特征，把長長的演繹活，變成活靈活現(xiàn)、實際存在的東西。這正好迎合了小學(xué)生的喜好夸張的天性，也讓學(xué)生更加容易理解和運用。

（2）挖掘活水源頭——語境生活化。繪本教學(xué)要依托生活，通過生活經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生的個人體驗，再去體悟如果自己扮演的是某個角色又會有怎樣的體驗，從而觸發(fā)學(xué)生獨有的感受。例如在學(xué)習(xí) 《我絕對絕對不吃番茄》的過程中，我們可以通過讓學(xué)生表演這個故事，使他們?nèi)谌胝麄€過程中從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語用能力的培養(yǎng)實際上就是把能力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化指向生活，在生活中不斷理解與深化個人的理解，深化學(xué)生對文本的理解，深化學(xué)生對表達空間的理解。

（3）傳承血脈滋養(yǎng)——關(guān)注文化語境。每一個民族的語言文字所代表的都是本民族特有的文化。文化與語言其實是深層次的內(nèi)容與形式的對應(yīng)，它決定著語言的美學(xué)，決定著整個民族的審美走向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論并進行辯論，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，激發(fā)學(xué)生語用的潛在能量，越是文本中存有爭議的點越應(yīng)該成為教學(xué)中閃亮的點，利用各種形式的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，探尋秘境，在質(zhì)疑和探尋中使學(xué)生自覺而愉快地發(fā)展了語用能力。

3.融合學(xué)法實現(xiàn)內(nèi)化

不斷的語言訓(xùn)練和語言積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生可以從對比、朗讀和聯(lián)想三個方面內(nèi)化語言文字的運用能力。

（1）借助對比妙“試金”。學(xué)生對字、詞、句、段的掌握，對表達方式的辨析，實際上是一個積累的過程，在這個過程中，準確性會不斷提高。教師在教學(xué)時要善于運用比較法，提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地運用質(zhì)疑的方式去活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、理解和語言表達等多方面的能力。

（2）聯(lián)想組塊巧織“網(wǎng)”。聯(lián)想能力對于學(xué)生來說，是一個非常寶貴的能力，學(xué)生僅僅是運用聯(lián)想的能力就可以將語言材料和個人的生活經(jīng)驗非常緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系。教師對于學(xué)生平日的積累能力和積累習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的，這對于學(xué)生知識的組塊變成網(wǎng)狀是大有裨益的。語用能力將學(xué)生的生活、文本的內(nèi)容和天賦的情感融會貫通，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中能學(xué)以致用。

（3）參與繪本多講解。教師可以讓學(xué)生積極參與到繪本的講解之中來，在班級中學(xué)生與老師合作講故事，使用學(xué)生認為有趣的語言將繪本中的故事生動形象地表達出來，讓故事表達變得更加的有聲有色，另外還可以與父母一起講故事，互相聆聽，互相講解，互相感悟，不僅可以增進家人之間的感情，而且還有利于促進學(xué)生的語言運用，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力必須立足于學(xué)生的言語智能發(fā)展水平，其最終目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)語文低年級繪本閱讀文本的特點，精選有教育意義和價值的兒童繪本資源，并且將其運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，利用優(yōu)秀有意義的繪本資源培養(yǎng)低年級學(xué)生的語用能力，讓低年級學(xué)生的語言更加鮮活，促進低年級學(xué)生的語言發(fā)展。

[1]凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版,2013(10).

[2]陳慧敏.繪本閱讀讓小學(xué)低年級語文課堂更精彩[J].新課程(中), 2011(8).

[3]季校校.淺談繪本資源在培養(yǎng)低年級兒童語言能力的運用[J].內(nèi)蒙古教育,2015(04).

（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）33-0069-02

陳嬌錦，浙江省溫州市永嘉縣甌北第三小學(xué)教師。