淺談微課在初中語文課堂中的應(yīng)用

□楊 顏

淺談微課在初中語文課堂中的應(yīng)用

□楊 顏

文章首先詳細(xì)介紹了微課這一新興教學(xué)方式的概念及其特點(diǎn)，然后介紹了初中語文課堂教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略，其中包括應(yīng)用微課幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、點(diǎn)明文章題旨、感受詩歌意境等。

微課；初中語文；課堂教學(xué)

語文學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生提高自身的思想道德水平，使之形成適合自身的良好的性格與人格。

微課是一種隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的進(jìn)步而迅速發(fā)展并普及的新型教學(xué)方式，它應(yīng)用于語文教學(xué)中，不僅打破了語文教學(xué)以語言和文字為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更模擬了客觀、真實的教學(xué)情境來幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容中的重難點(diǎn)、更加清晰地明確文章主旨、感受語文中的詩情畫意。此外，微課這種教學(xué)方式的引入還能在教學(xué)過程中更加充分地確立學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率。實踐證明，將初中語文課文中單一的文字通過微課這種新型方式轉(zhuǎn)換成為聲音、視頻、文字相結(jié)合的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生對詩文背景的理解，促使他們與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，感受詩文中的美妙意境，提高審美能力，促進(jìn)其語言能力的提高。

一、微課的概念及特點(diǎn)

在具體的應(yīng)用過程中，微課主要是以視頻作為主要的信息載體，視頻中記錄了某些名師對課文中重難點(diǎn)的精彩講述，或者是與課文背景相關(guān)的圖像資料，或者是烘托課文意境的動畫等豐富的內(nèi)容。此外，微課的組成部分還包含與教學(xué)主旨相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、反思、測試、反饋等一系列教學(xué)內(nèi)容，從而配合教師的教學(xué)行為形成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。如此看來，微課這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在教學(xué)資源的利用、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施等方面都具有很大的優(yōu)勢。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

微課作為一種新興的教學(xué)方式，正處于飛速發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的生命力。但是在實際的應(yīng)用中，還需要一線老師們不斷地探討具體的實施辦法，從而更加輕松地發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。

1.利用微課，理解課文內(nèi)容

入選初中語文課本的多是內(nèi)涵豐富、內(nèi)容精美、情感豐富的文章，但是由于學(xué)生與作者在生活經(jīng)歷、年齡、生活環(huán)境、思想水平等方面都有很大的差別，導(dǎo)致他們難以理解課文中所反映的思想、內(nèi)涵等，結(jié)果使許多學(xué)生都陷入了死記硬背的死循環(huán)中：不理解就背，背過之后還是有其他不理解的地方，這也是許多學(xué)生感覺語文無用的原因之一。實踐證明，微課對扭轉(zhuǎn)這種困境會有所幫助，比如，微課可以很形象、具體地將作者的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等介紹給學(xué)生，使他們能夠更為具體地了解作者的形象，更加詳細(xì)地了解作者寫作時的社會背景、心理背景等，這也有助于學(xué)生對課文中難以理解的重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。此外，還可以將一些名師對重難點(diǎn)的精彩講解引入課堂，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解。

比如，在教學(xué) 《蘇州園林》一文時，大多數(shù)學(xué)生都能通過葉圣陶先生的文字想象到蘇州園林的美，但是蘇州園林具體是怎樣的，很多學(xué)生依然難以理解，如蘇州園林的設(shè)計特點(diǎn)——務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。此外，課本設(shè)計時由于排版的要求，插圖較少，這使得許多北方的或者沒有到過蘇州園林的學(xué)生很難理解作者的描述。此時，教師就可以巧妙地通過微課這種方式向同學(xué)們介紹蘇州園林的知識，向他們展示典型的蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等景致，再配合講解視頻中的音樂，使學(xué)生更輕松地體會到蘇州園林的畫意美，體會到中華文化的博大精深。

2.利用微課，解決課文疑難

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生多處于被動的地位，只能接受教師灌輸?shù)闹R。同時，對許多學(xué)生來說，課文中的疑難問題也是教師提出并解決的，而不是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決的。微課作為一種以視頻為主要信息載體、以引導(dǎo)為主要手段的教學(xué)方式，能夠在調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的積極性方面發(fā)揮巨大的作用。通過微課視頻，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的疑難問題，并及時接受視頻中對作者人生經(jīng)歷以及社會背景等內(nèi)容的啟發(fā)，從而找到問題的答案。

比如，在 《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文本來是一篇敘事性的文章，其中確有兩處詳細(xì)描寫自然環(huán)境的句子，這兩處在敘事中起到了什么作用，是多余的嗎？這是學(xué)生常常存在疑問的地方。對此，教師就可以利用微課設(shè)計，將文中所描寫的自然環(huán)境通過圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生：一幅畫面中，天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅畫面中，天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。由此，學(xué)生就可以一目了然：作者描寫的是同一個事物，對事物的看法卻不同，這是明顯的心理上的轉(zhuǎn)變，并理解作者采用的是借景抒情的手法。事實證明，學(xué)生通過微課更加清晰地了解了這一藝術(shù)手法，并且提高了想象能力，極大地促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)水平的提高。

3.借助微課，點(diǎn)明文章題旨

由于初中生的思考、總結(jié)能力仍處于培養(yǎng)、提高階段，雖然課文多采用大家所作的主旨明確的文學(xué)經(jīng)典，但是許多學(xué)生在閱讀課文時，依然感覺難以抓住文章主旨，因而難以理解文中所表達(dá)的真正含義。對此，教師就可以借助微課，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、尋找文章主旨，并提高提煉主旨的能力。

比如，《生命生命》一課，作者通過畫面感極強(qiáng)的描述來表達(dá)生命的堅強(qiáng)，最后總結(jié)出自己對生命的看法。但在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常只能感受到作者所強(qiáng)調(diào)的生命的堅強(qiáng)，而難以體會到點(diǎn)明文章主旨其實是最后的總結(jié)段，更難感受作者對生命的敬畏，以及強(qiáng)烈的生命意識與積極的人生態(tài)度。對此，教師可以在輕快的配樂下利用多媒體呈現(xiàn)3幅畫面：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強(qiáng)地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。最后展示文章總結(jié)段：要珍視生命、堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。這樣能讓學(xué)生更加清晰地了解到文章的總分結(jié)構(gòu)，并能輕松地捕捉到文章的主旨。

4.利用微課，感受詩歌意境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詩歌意境賞析一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。一般而言，學(xué)生在讀懂詩句意思的基礎(chǔ)下可以比較輕松地感受到詩中的意境，但要準(zhǔn)確而有邏輯地把握和描述就變得比較困難。究其原因，詩句多比較抽象，需要經(jīng)過深層次的聯(lián)想才能把握其中的含義，因此，對詩歌意境的賞析就需要學(xué)生積極、主動地去體味詩中所描繪的意境。

比如，在教學(xué)曹操的代表作之一 《觀滄海》這首詩時，教師就可以畫面與文字描述相結(jié)合的方式將文中所描繪的宏偉畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的景色中進(jìn)行感受，從而更加深刻地感受詩人當(dāng)時豪邁奔放的情懷、開闊的胸襟和宏大的抱負(fù)。

總之，微課教學(xué)將圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽等多種表現(xiàn)形式結(jié)合起來，具有直觀、清晰、生動的特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的情境性、形象性、趣味性，方便學(xué)生在探索、思考中接收語文知識，在潛移默化中提高語文水平。

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（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）33-0061-02

楊顏，湖北省浠水縣思源學(xué)校教師。