玩中學 學中樂
——如何在小學英語課中滲透游戲教學法

□楊梅

玩中學 學中樂
——如何在小學英語課中滲透游戲教學法

□楊梅

游戲教學法是一種神奇的教學法，它既能滿足小學生愛玩愛鬧的天性，也符合小學生對興趣和快樂的追求，是提高我國小學英語教學質量，加強小學生參與熱情和學習積極性的有效途徑。目前，我國許多小學英語教師都已實施了該項教學方法，但是在具體細節(jié)方面總會出現(xiàn)相應的問題與偏差。這與教師自身的經驗和操作方法有關。筆者圍繞自身的教學經驗談談如何在小學英語課中滲透游戲教學法，希望為同行提供參考。

小學英語；游戲教學法；策略；途徑

傳統(tǒng)小學英語課堂教學方法存在一定的機械性和局限性，缺乏靈活的變通性和趣味性，以至于小學生在這個過程中只能被動地接受知識，缺乏自主探索的意識和學習興趣。學生才是課堂中的主體，而小學生天性愛玩愛鬧，所以傳統(tǒng)的教學方法非但無法起到良好的教學效果，還會讓學生談英語而色變。因此，解決傳統(tǒng)教學方法對教學工作帶來的阻礙和影響，無疑是目前小學英語教師亟須解決的問題。筆者認為，游戲是小學生最好的伙伴，是激發(fā)興趣的源泉，我們不妨在小學英語課堂中滲透游戲機制，從有效的角度開展英語教學，這樣不但可以激發(fā)小學生對英語學習的熱情，同時還能強化他們的自學意識。

一、游戲教學要明確主體

許多小學英語教師在實施游戲教學法時都會在認識和方法上出現(xiàn)錯誤，從而造成游戲在課堂中喧賓奪主，讓學生光顧著玩游戲，而忽略了學習和重點。筆者認為，游戲教學法只是教學的“輔助工具”和“助燃劑”，它的所有設計理念和實施途徑都應該緊扣教學內容和主旨，不能與教學內容脫軌，否則勢必起到相反的效果。所以，在設計游戲的時候首先要明確教學主體，即：單元課的具體教學內容，具體教學目標等。那么，具體該如何操作呢？以26個英文字母的教學為例。在教學期間，教師組織學生開展了名為“快樂大轉盤”的游戲，游戲規(guī)則是：轉盤由26個扇形組成，每個扇形里面都有一個字母，即：A、B、C、D……。在轉盤的中間有一個指針，隨機叫到的學生要到臺前撥轉指針。期間，假如指針指向了字母D，那么學生則要根據這個字母說出一個單詞，如doctor。同理，假如學生撥轉的指針指向了字母F或M，那么他則可以說出單詞farmer和單詞My等。整體來看，這種具有游戲性質的教學方法不但可以有效激發(fā)學生的參與熱情，同時還能讓學生在玩的過程中回憶起前面學過的單詞，這樣一來，他們便可以在不知不覺中慢慢記憶單詞，并扎實地掌握單詞。當然，考慮到小學生的年齡和能力特征，針對中年級或高年級的小學生，我們可以變換這種游戲方法，改為利用“指單詞造句”的方式去進行，效果依然很好。

二、游戲教學要分清層次

游戲教學法的使用并非盲目的，而是要考慮到學生的年齡特征和承受能力等方方面面。因此，針對不同學段學生的具體能力對游戲教學進行分層，無疑是當前小學英語教師所要考慮的重點。那么，具體該如何對游戲教學法進行分層呢？筆者認為，考慮到不同個體在綜合能力上都不相同，所以在制定問題的時候有必要控制好問題的梯度和難度，這樣既能保證所有的學生都可以參與到游戲當中，同時還能激發(fā)他們的信心。此外，有些游戲不適合低年級或中年級小學生的能力要求，所以在制定游戲的過程中，圍繞分層思想，教師要適當地修改游戲規(guī)則，以此保證游戲的適應面。例如在復習名詞復數規(guī)則這個語法知識時，筆者設計了這樣的游戲：首先，在黑板上板書了幾個區(qū)域（不同區(qū)域分別包含了不同特征的名詞，例如一般情況下的名詞、以s、x、sh為結尾的名詞、以輔音字母y為結尾的名詞、不規(guī)則的名詞變復數，等等），接著，在這些區(qū)域中分別添加一些單詞，然后隨機選出幾名學生到臺前參與游戲。游戲的第一步是將名詞變成復數，如將book變成books；游戲的第二步是圍繞變化成復數形式的單詞造句，如：These books are mine等?？紤]到不同學生個體的能力存在差異，可以先讓能力較差的學生完成一般情況下的名詞變復數的區(qū)域，以此類推，從而讓所有的學生都能得到鍛煉。

三、游戲教學要靈活多變

不論多么有趣的游戲，也會有膩的一天。特別是對于小學生來說，他們的特性就是喜歡新鮮事物，所以教師必須嚴格控制好教學游戲的靈活性和多變性，只有這樣才能讓學生一直保持新鮮感，才不會覺得乏味。因此，讓教學游戲變得靈活多變，充滿多樣化，是當前小學英語教師所要積極研究的重點課題。此外，除了變革游戲方法之外，教師還要適當地對某些游戲進行改進，讓同一款游戲產生不同的效果，以此加深學生的新鮮感，讓他們感覺耳目一新。例如上述第一和第二個游戲，我們完全可以將這兩個游戲形式融合在一起，如：在不同的扇形中安設不同形式的名詞，然后隨機選出一名學生到臺前旋轉轉盤，并將選定的轉盤中的名詞變成復數并造句等。又比如，在復習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時時，可以在轉盤上安插相應的句子，如：①He often______（have）dinner at home.和②The boy________（draw）a picture now.等等，讓學生對選擇的區(qū)域內的問題進行填空。由此，通過對游戲形式的改進和組合，不但保持了新鮮感，同時還促進了學生的參與積極性，從而讓課堂學習變得更加主動。但需要注意的是：在學生回答的過程中，倘若出現(xiàn)了某些偏差和問題，教師需要及時做出點撥和調整，以免學生對知識點產生錯誤的認知。

四、游戲教學要實時互動

互動型游戲是一種手腦兼顧的游戲，不但需要學生全方位地開動腦筋，同時也需要他們對自己的表情、語氣和態(tài)度等進行良好的控制。這樣一來，當學生在表演的時候便可以快速融入情境中，從而生出真實對話的感覺。與其說互動型游戲是一種團體型游戲，倒不如說它是一種角色扮演型的游戲。因為學生在參與的過程中會立馬變成“劇本”中的人物，然后在“你來我往”中說出英語，并加強自身的代入感，從而讓知識變得更加逼真形象。該如何操作這個環(huán)節(jié)呢？筆者認為，可以選擇課本中的一些情境對話作為主要表演劇本，或者是選擇一些閱讀材料作為表演劇本，以此讓學生在參與和對話的過程中提升自身的口語表達能力，以及對英語的應用能力。值得注意的是，小學生自身能力有限，所以根據閱讀材料和課本資料的內容，要適當地進行修改，讓其成為對話專用的材料。此外，在學生表演的過程中，還可以間接指出其中的一些語法和句型供學生學習，以此讓學生掌握到更多的知識。

五、游戲教學要突出重點

重難點教學一直是課堂教學的核心，尤其是在游戲教學過程中，教師不僅需要增強課堂教學的趣味性，更重要的是突破難點、強化重點，讓學生勞逸結合，在玩中學、學中樂。同時，運用游戲教學法突破重難點教學是英語課堂教學的一種有效方法，還能加深學生對重難點知識的印象與記憶。小學階段的學生理解能力與認知能力有限，冗長煩瑣的句子分析與理解對其而言，無疑苦不堪言，長此以往，不僅會打擊學生的學習積極性，還會加劇其對英語學習的畏難情緒，教學效果也不言而喻。可見，冗長的句子理解與分析應當歸為重難點教學。在具體教學過程中，為了提高學生的理解能力，教師可引入“刪減游戲”，其游戲規(guī)則如下：①每次刪減只能刪除1～3個單詞，且必須相鄰；②刪減后的部分動詞形式可酌情改變，但務必保證句子的暢通與完整。運用游戲教學法來突破重點、強化重點，讓小學生在游戲中操練，也營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

總而言之，小學生正處在智力、思維、心理成長階段，他們的學習方法更多地趨向于興趣。借助游戲化教學法不但可以有效滿足小學生對興趣的追求，同時還能讓課堂學習從被動轉化為主動，繼而全面提升課堂教學的質量，讓學生在玩樂的過程中不知不覺地學到知識，并掌握知識。但值得注意的是：游戲化教學只是課堂教學的輔助工具，不能讓它喧賓奪主，否則學生在課堂中只顧著玩游戲而忽視了學習，必然會嚴重影響課堂的進程和教學目標。

[1]李映平.基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐——以銀川市唐徠回民小學為例[D].寧夏大學,2013(03).

[2]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[D].華中師范大學,2014 (05).

（編輯：胡 璐）

G623.31

A

1671-0568（2016）33-0055-02

楊梅，南京師范大學附屬中學宿遷分校教師。