基于兒童精神成長的繪本閱讀教學(xué)策略研究

□姜金鳳

基于兒童精神成長的繪本閱讀教學(xué)策略研究

□姜金鳳

繪本閱讀對于低年級兒童具有重要意義，借助繪本閱讀，可以提升兒童的認(rèn)知能力，喚醒兒童的生命意識(shí)，激活兒童的情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童精神成長。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了基于兒童精神成長的繪本閱讀的4種教學(xué)策略：在敏銳觀察中全面感知，以豐富兒童的情感體驗(yàn)；在大膽想象中進(jìn)行自我構(gòu)建，以深入理解繪本內(nèi)涵；置身情境中探究思考，積蓄精神成長力量；在“讀寫繪”中延伸繪本，以豐盈兒童的精神世界。

兒童；精神成長；繪本閱讀；教學(xué)策略

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，開設(shè)繪本閱讀課，組織學(xué)生閱讀高水準(zhǔn)的圖和文，給學(xué)生以視覺上的美感體驗(yàn)，有助于提高他們的觀察、想象、表達(dá)等認(rèn)知能力。同時(shí)，繪本故事所蘊(yùn)含的情感、事理，也會(huì)給兒童帶來心靈的愉悅，讓兒童獲得精神層面的成長，并有助于他們?nèi)烁竦男纬珊徒∪；趦和癯砷L的繪本閱讀教學(xué)，是指在閱讀繪本的過程中，教師以兒童的精神成長為立足點(diǎn)，使他們在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與繪本進(jìn)行精神對話，促進(jìn)其精神的豐盈、靈魂的凈化和人格素養(yǎng)的提升。

一、繪本閱讀對兒童精神成長的重要意義

繪本中的圖畫生動(dòng)形象，內(nèi)涵豐富，通過圖畫來敘述故事，表達(dá)情感體驗(yàn)。對于兒童而言，在閱讀繪本故事的過程中，他們能夠潛移默化地得到情感的熏染和精神的浸潤。筆者認(rèn)為，繪本閱讀對于兒童的精神成長具有如下意義：

1.提升兒童的認(rèn)知能力，促進(jìn)兒童對自然生活的理解

在閱讀繪本的過程中，兒童的觀察、想象、思維能力等認(rèn)知以及語言、審美能力都會(huì)得到發(fā)展。此外，繪本中豐富的自然生活資源還可以增進(jìn)兒童對自然生活的理解，豐富其對自然生活的整體認(rèn)知。

2.喚醒兒童的生命意識(shí)，豐富兒童對自身生活的體驗(yàn)

繪本閱讀不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以引導(dǎo)他們浸潤在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪和教育，豐富兒童對自身生活的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀故事就是兒童經(jīng)歷別人所經(jīng)歷過的事情，這種經(jīng)歷的理解和內(nèi)化需要兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開，兒童在繪本閱讀中獲得的認(rèn)識(shí)和理解反過來又會(huì)促進(jìn)其對自然生活的理解。

3.激活兒童的情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童精神成長

普希金說過，書籍是我們的精神食糧。兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅有相關(guān)認(rèn)知的參與，同時(shí)還伴隨產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，如愉悅、興奮、難過、失落、同情等，這些情感的參與不僅有助于學(xué)生對繪本內(nèi)涵的理解和解讀，還能培養(yǎng)兒童豁達(dá)樂觀、進(jìn)取向上等積極的心理品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)兒童的精神成長，豐盈兒童的心靈。

二、基于兒童精神成長的繪本閱讀教學(xué)策略

1.在敏銳觀察中全面感知，豐富兒童的情感體驗(yàn)

繪本中的圖畫具有豐富的內(nèi)涵，一冊好繪本，必須在限定的篇幅內(nèi)把故事講得清晰明了。繪本的畫者要善于運(yùn)用分鏡頭語言，控制好故事的敘述節(jié)奏，同時(shí)，繪本的封面、扉頁、正文、封底的設(shè)計(jì)均應(yīng)有獨(dú)具匠心的意蘊(yùn)，只有這樣，才值得教師帶領(lǐng)兒童細(xì)細(xì)品味。

瑪格麗特·懷茲·布朗的 《逃家小兔》中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地觀察圖面中的人、物、場景，讓兒童用自己的語言表達(dá)畫面所描述的內(nèi)容，理解繪本的含義。如繪本中有一頁是兔媽媽在河里用胡蘿卜釣小兔子，畫面中沒有一個(gè)字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從畫面中你看到了什么？兔媽媽變成了一個(gè)怎樣的漁夫？她又想用什么辦法抓住小兔子呢？”這樣，通過有效引導(dǎo)，孩子們就會(huì)嘗試用稚嫩的言語表達(dá)這幅畫面。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“你從畫面中還看出了什么？媽媽去釣的是小鱒魚，可她為什么用胡蘿卜去釣?zāi)?？”?shí)踐證明，敏銳地觀察使學(xué)生對繪本的圖畫有更全面的感知和理解，有助于學(xué)生感受和體驗(yàn)繪本中所蘊(yùn)含的濃濃親情，促使學(xué)生真正進(jìn)入繪本情境中，進(jìn)而理解繪本所表達(dá)的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸潤。

2.在大膽想象中進(jìn)行自我構(gòu)建，深入理解繪本內(nèi)涵

繪本與純文字故事相比，純文字故事需要兒童借助較強(qiáng)的想象力去理解文本，而繪本閱讀對兒童想象力的要求沒有純文字故事高，它能夠通過具體可感的畫面啟迪兒童的想象力。同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童的生活經(jīng)歷不同，因此，在閱讀繪本時(shí)，教師要充分尊重兒童對繪本的不同理解，引導(dǎo)他們結(jié)合畫面展開想象，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和變化。事實(shí)上，想象的過程就是學(xué)生依托畫面進(jìn)行繪本內(nèi)容自我建構(gòu)的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的猜想，而非抑制學(xué)生自由想象的空間。

貝絲·修姍的 《小兔子等月亮》是一則充滿想象力和創(chuàng)造力的童話。故事內(nèi)容為：當(dāng)月亮還沒有出來的時(shí)候，小兔子去問小花、湖水、小路時(shí)，都沒有得到它想要聽到的答案。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小兔子還可能去問誰呢？它們又會(huì)怎樣回答小兔子呢？”由此，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入繪本情境中，進(jìn)行大膽想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地表達(dá)，在想象和表達(dá)過程中豐富和深入自己對繪本內(nèi)涵的理解。再如，教師還可以借助繪本中的圖畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“當(dāng)小兔子睡著了，夢見月亮?xí)r，它會(huì)和月亮說些什么？”通過這樣的拓展性想象，就為兒童提供了自由的空間及個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.置身情境中探究思考，積蓄精神成長的力量

在閱讀繪本的過程中，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以將兒童帶進(jìn)繪本所描述的情境中，讓兒童置身其中，從而幫助他們豐富對故事的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注兒童在繪本閱讀過程中的思維訓(xùn)練，通過懸念設(shè)置、自主探究等多種方式引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行深入地意義解讀，以活躍學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，學(xué)生對繪本的深入探究還會(huì)帶來豐富的情感體驗(yàn)，滌蕩學(xué)生的心靈，促進(jìn)其精神成長。

艾茲拉·杰克·季茲在 《彼得的椅子》中講述了一個(gè)男孩的自我成長故事。當(dāng)爸爸把彼得睡過的搖籃、高腳椅漆成粉紅色給妹妹用時(shí)，彼得感到不安，擔(dān)心父母不再愛他。于是他帶著藍(lán)椅子、狗和一些點(diǎn)心等離開了家，走到房子的外面。閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)彼得發(fā)現(xiàn)自己想坐那把小椅子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己坐不進(jìn)去了，他太大了。此時(shí)，小彼得會(huì)怎么想呢？”接著，教師可將學(xué)生帶進(jìn)耐人尋味的畫面中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，畫面上的所有視線都集中到了尷尬萬分的彼得身上。讓人啞然失笑的是，廊柱上的玩具綠鱷魚也探著頭注視著彼得。再如，在彼得對爸爸說：“我們來把小椅子漆成粉紅色，給蘇西坐吧！”這頁畫面中，教師可以組織學(xué)生自主探究：“從這句話中，你覺得小彼得有怎樣的變化呢？從畫面中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，彼得在爸爸的懷里，而妹妹在媽媽的懷抱里，正舞動(dòng)著一只小手。在思維火花的碰撞中，學(xué)生領(lǐng)悟到那是妹妹在感謝哥哥呢！這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在無聲的畫面中進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生樹立分享、合作等品質(zhì)，為學(xué)生打開了閱讀的另一扇窗戶，也為學(xué)生的精神成長積蓄了力量。

4.在“讀寫繪”中延伸繪本，豐盈兒童的精神世界

在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，教師可以在閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，讓他們用自己的語言、圖畫來表達(dá)自己的閱讀感悟和體驗(yàn)，在模仿與續(xù)寫、創(chuàng)作、繪畫日記等創(chuàng)新表達(dá)形式中促進(jìn)兒童精神世界的豐盈，由此了解兒童在心理、情感、道德等方面的成長。

在閱讀艾瑞·卡爾的 《好餓的毛毛蟲》時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽完故事、理解故事的含義后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己就是一只小毛毛蟲。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們怎樣才能由毛毛蟲變成美麗的蝴蝶呢？”在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生通過讀、寫、繪，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象、自由地表達(dá)。在作品展示的過程中，老師們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是天生的畫者——有的畫了一個(gè)小朋友吃了很多書，有的把自己畫成一只蛹，正努力地爬向?qū)W校……這些作品看上去也許離奇，但這樣的童真、童趣卻是兒童心境的真實(shí)表達(dá)。

寫繪作品的創(chuàng)新表達(dá)為我們提供了一扇認(rèn)識(shí)、理解兒童的窗，架起兒童內(nèi)心與繪本世界之間的橋梁。同時(shí)，寫繪的過程也是兒童釋放自我、滌蕩心靈、凈化靈魂的過程，構(gòu)建了兒童精神自由成長的平臺(tái)。

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧:接力出版社,2011.

[2]馬玲.手心里的光：新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程“讀寫繪”項(xiàng)目用書[M].天津:天津教育出版社,2009.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

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1671-0568（2016）33-0047-02

姜金鳳，江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)教師。