師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□葛曉梅

師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□葛曉梅

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著新課改的實(shí)施也在不斷改進(jìn)，師生關(guān)系逐漸由“主導(dǎo)——主體”向“主體——互主體”發(fā)展，也就是我們所提倡的“師生互動(dòng)教學(xué)”，它憑借其自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也取得了較為顯著的效果。眾所周知，小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，面對(duì)這一陌生的學(xué)科領(lǐng)域，教師必須提高學(xué)生的課堂參與度，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而拉近小學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，逐漸完善和發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

師生互動(dòng)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)模式是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新的要求，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正趨于完善。通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏互動(dòng)是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題之一，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)原因。對(duì)此，教師必須探尋一種更加適合小學(xué)英語(yǔ)這一語(yǔ)言性極強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)模式，突破單向授課的弊端，而師生互動(dòng)是扭轉(zhuǎn)這一局面的有效方式。下面，筆者就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

師生互動(dòng)是伴隨新課改的深入而產(chǎn)生的，它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題也是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)有限，課堂效率低下的主要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的定義仍然滯留在英語(yǔ)是一門技能學(xué)科上，這種片面的認(rèn)識(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間有限的交流使得英語(yǔ)教學(xué)枯燥而僵硬。只有找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，才能真正做到“有的放矢”。那么，造成這些問(wèn)題的主要原因有哪些呢？主要涉及以下幾個(gè)方面：

第一，師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，新事物的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的現(xiàn)象仍然存在，教師往往更加關(guān)注技能傳輸和知識(shí)講授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，灌輸式教學(xué)在一定程度上限制了小學(xué)生天馬行空般的想象力與創(chuàng)造力。

第二，在我國(guó)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以“大班教學(xué)”為主，這是由于師資力量的匱乏、教學(xué)設(shè)施的不完善、教學(xué)資源的不充足等因素造成的，而這種群體性的教學(xué)方式也導(dǎo)致教師不能兼顧學(xué)生的群體需要和個(gè)性差異，在落實(shí)因材施教時(shí)存在一定困難。此外，小學(xué)生的英語(yǔ)水平分化也較為明顯，教師難以統(tǒng)一要求。長(zhǎng)此以往，尤其是英語(yǔ)相對(duì)較差的學(xué)生課堂參與度也會(huì)一再降低，這也給師生互動(dòng)增加了難度。

第三，教師在教學(xué)中摻雜個(gè)人情感因素，不能做到一視同仁，無(wú)法真正落實(shí)因材施教。很多教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)心不足，經(jīng)常忽略英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，而這一點(diǎn)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。教師往往偏愛(ài)提問(wèn)水平較高的學(xué)生，但這樣狹隘的交流無(wú)法得到有效的信息反饋，學(xué)生存在的問(wèn)題也很難暴露出來(lái)，這就導(dǎo)致師生互動(dòng)存在一定的狹隘性，這與我們所倡導(dǎo)的全面性的師生互動(dòng)背道而馳。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師生互動(dòng)是針對(duì)傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)而提出，旨在引導(dǎo)師生共同融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”的教學(xué)情境，情境教學(xué)法也是小學(xué)生所喜愛(ài)的一種教學(xué)方式，能夠給學(xué)生更加直觀鮮明、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生在教學(xué)情境中質(zhì)疑、思考、推斷、總結(jié)，這也需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí) 《At the zoo》一課時(shí)，教師可以先提出一些問(wèn)題：Which animals do you like？Which animals does your father/mother/grandma/sister like？通過(guò)幾個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考興趣。在學(xué)習(xí) 《Fruit》一課時(shí)，可以借助多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀果園，到果園里學(xué)習(xí)各類水果的名稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)合理利用教材等資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“角色扮演”等方式表演課文中情境對(duì)話的內(nèi)容。角色扮演、看圖對(duì)話等都是不錯(cuò)的互動(dòng)方式，可以將英語(yǔ)課堂變成學(xué)生“游戲”的場(chǎng)所，而游戲互動(dòng)作為師生互動(dòng)方式的一種是最適合兒童心理特點(diǎn)的一種方式。例如，在學(xué)習(xí)各類顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以發(fā)給學(xué)生礦泉水和顏料，每學(xué)習(xí)一個(gè)顏色的單詞，就讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)出對(duì)應(yīng)顏色，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的同時(shí)讓其收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中、在精心設(shè)置的英語(yǔ)交流環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)還可以轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的語(yǔ)言主角，提升自身的英語(yǔ)水平。

2.開(kāi)放課堂，共同發(fā)展

師生互動(dòng)提倡的是打造開(kāi)放式的小學(xué)英語(yǔ)課堂，給學(xué)生更多自由交流的機(jī)會(huì)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得更加多元，使小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展更加完善。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是平等的師生關(guān)系，而不僅僅是教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要敢于在學(xué)生面前“出錯(cuò)”，不要過(guò)分掩飾自己對(duì)某方面知識(shí)的欠缺，最理想的互動(dòng)是師生通過(guò)交流與合作，共同解決問(wèn)題，構(gòu)建“師生共同體”。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是開(kāi)放課堂、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的首要任務(wù)。只有學(xué)生帶著探索的興趣去思考，才能真正發(fā)散思維，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，使問(wèn)題不斷深化。為了幫助學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的教學(xué)氛圍，在這種寬松氛圍下才能使學(xué)生突破經(jīng)驗(yàn)的局限，逐漸掌握科學(xué)的提問(wèn)方法，大膽地發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生“刪繁就簡(jiǎn)”，在復(fù)雜環(huán)境下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，不僅教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，本身提問(wèn)就是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變也代表了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們要使提問(wèn)成為師生之間雙向交流的橋梁。此外，師生互動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講述為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把小學(xué)生作為課堂的主體。因此，教師要以教材為主線，結(jié)合學(xué)生的承受能力來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容的范圍，提供豐富的教學(xué)資源。

3.豐富教法，增強(qiáng)互動(dòng)

師生互動(dòng)教學(xué)是在“交際法”教學(xué)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的?？梢哉f(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言類學(xué)科而言，師生互動(dòng)式教學(xué)是一種基于學(xué)生理解范圍內(nèi)的、能夠最大限度擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的教學(xué)模式。教師要豐富教法并在實(shí)際教學(xué)中靈活地運(yùn)用這些方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。首先，在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并收集材料，而材料的收集渠道多種多樣，教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是不錯(cuò)的選擇。其次，在平日的課堂上，小組討論也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。小組討論可以安排在自學(xué)之后，便于小組成員之間分享彼此的學(xué)習(xí)成果并展開(kāi)討論，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，而教師要做的是對(duì)小組討論的成果進(jìn)行匯總，針對(duì)小組討論情況制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是，小組討論也屬于合作練習(xí)的一種，教師要重視合作練習(xí)的作用。除此之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)經(jīng)常采用的方法。顧名思義，當(dāng)堂檢測(cè)是為了對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的了解，還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師要落實(shí)因材施教，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，撇開(kāi)教師個(gè)人情感因素，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，通過(guò)豐富的教法增強(qiáng)互動(dòng)，使小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)。

師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范圍會(huì)越來(lái)越廣，教師應(yīng)加以合理應(yīng)用，使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加開(kāi)放，真正提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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（編輯：張 婕）

G623.31

A

1671-0568（2016）33-0035-02

葛曉梅，江蘇省沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué)教師。