小學(xué)體育教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用與分析

□董洪雪

小學(xué)體育教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用與分析

□董洪雪

研究小學(xué)體育教學(xué)中分層合作教學(xué)的宗旨在于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足并找到分層合作的應(yīng)用途徑。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，闡釋了分層合作教學(xué)的積極意義，并就應(yīng)用分層合作教學(xué)提出了若干建議性舉措，以期為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)取得更好的教學(xué)效果提供參考。

小學(xué)；體育教學(xué)；分層合作；應(yīng)用；分析

所謂小學(xué)體育分層合作教學(xué)，在本質(zhì)上實(shí)為個性與共性在教學(xué)過程中的區(qū)別與統(tǒng)一。也就是說，分層是充分考慮小學(xué)生在生理和心理發(fā)育過程中自然產(chǎn)生的差異性，采取有針對性的差別式層級教育模式開展教學(xué)；而合作則是遵循小學(xué)體育教學(xué)中必然具有的共性特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生群體成長的屬性開展的綜合教育。分層合作機(jī)制的產(chǎn)生實(shí)際是對傳統(tǒng)無差別式教育形式的改革，是對學(xué)生個體存在的最大尊重與愛護(hù)，使學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的學(xué)習(xí)主體。基于此，在學(xué)校體育教學(xué)改革的背景訴求下，將分層合作教學(xué)法引入到學(xué)校體育教學(xué)中，對于改善當(dāng)前的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率將會有深遠(yuǎn)的意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足

“一視同仁”在這里并非是褒義，而是指教師對學(xué)生個體差異的忽視和教學(xué)手段相對的呆板和枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有細(xì)分學(xué)生性別、身高、體重、體能等方面的不同，而是大概規(guī)定出一個模糊的教學(xué)范疇和目標(biāo)。在這樣粗放式的指導(dǎo)思想下，教師不僅缺乏對學(xué)生個體特點(diǎn)的關(guān)注，也往往導(dǎo)致教學(xué)手段的單一。這種教學(xué)氛圍中，具有先天優(yōu)勢的學(xué)生會因太過容易而產(chǎn)生懈怠，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會因能力有限而畏難。

二、分層合作對小學(xué)體育教學(xué)的積極意義

顯然，分層教學(xué)的針對性突出了對學(xué)生個體的尊重與愛護(hù)，實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生不至于“吃不飽”，實(shí)力弱的學(xué)生也不至于達(dá)不到，這種方式能夠滿足不同層次學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)得到提高。同時，合作教學(xué)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和精神，對獨(dú)生子女個性中的自私自利、以自我為中心的問題起到了一定的改善作用。

三、小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)的舉措

1.科學(xué)合理地分層與合作

小學(xué)階段是人生長發(fā)育最為旺盛和迅速的時期之一，不同學(xué)生個體存在著比較明顯的差異。對學(xué)生群體進(jìn)行分層必須遵循科學(xué)、合理原則，充分了解此階段學(xué)生在生理、心理成長過程中的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性別、身高、體重、體能等多種因素，全面、綜合考查學(xué)生的體質(zhì)情況。繼而在教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上有所針對和強(qiáng)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次性。同時，在幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師還需要考慮性別搭配、強(qiáng)弱穿插等因素，使每一個團(tuán)體中既有體質(zhì)、素質(zhì)比較強(qiáng)勢的成員可以成為其他相對較弱成員的榜樣和助力，但又不至于存在過于顯著的強(qiáng)弱差距。而同一個班集體中的若干合作團(tuán)隊(duì)之間，實(shí)力的相對均衡則是進(jìn)行分層合作教學(xué)的前提。教師需要避免不同合作團(tuán)隊(duì)之間的差距過大，以此確保每個團(tuán)隊(duì)成員都具有相對旺盛的競爭愿望和對抗實(shí)力，進(jìn)而使每個團(tuán)隊(duì)的成員都能在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個體素質(zhì)的提高。

2.寓教于樂開展合作式教學(xué)

小學(xué)生尚未健全的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)決定了這一群體具有強(qiáng)烈的好奇心和相對短暫的注意力，這也正是不少小學(xué)生在課堂教學(xué)中“如坐針氈”的根本原因。因此，小學(xué)教育提倡豐富教學(xué)手段，以更加新穎多樣的教學(xué)形式吸引小學(xué)生容易被分散的精力。而對小學(xué)體育教學(xué)來說，如果僅僅為了達(dá)到提升體能、增強(qiáng)體質(zhì)的目的而在教學(xué)內(nèi)容上安排簡單的跑步、打球，多數(shù)小學(xué)生或是在相對枯燥的機(jī)械重復(fù)中喪失了對運(yùn)動的熱情與興趣，或者干脆對較大的體能消耗產(chǎn)生畏難情緒而逃避體育學(xué)習(xí)。

因此，將游戲融入體育教學(xué)不失為一種既實(shí)用又充滿趣味的教學(xué)手段，這樣的創(chuàng)新模式結(jié)合分層合作教學(xué)相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往更能激發(fā)出小學(xué)生參與運(yùn)動的積極性和主動性。事實(shí)上，當(dāng)今中國影視娛樂圈中大行其道的眾多真人秀節(jié)目已經(jīng)為小學(xué)體育教學(xué)提供了可茲借鑒的模板，比如已經(jīng)熱播了若干季的“奔跑吧，兄弟”。這個以“奔跑”聞名的娛樂節(jié)目中充滿了各式各樣需要消耗大量體力的游戲項(xiàng)目，而該節(jié)目幾乎每期都會邀請若干嘉賓，再通過分組對抗完成一系列的游戲設(shè)置。仔細(xì)分析這檔電視節(jié)目不難發(fā)現(xiàn)，每次分組時，欄目組都會考量隊(duì)員與嘉賓在體能等各方面的特點(diǎn)進(jìn)行相對平均的分配，比如女隊(duì)員總是被平均分到各個小組，而各小組成員中又都會有相對突出的“力量擔(dān)當(dāng)” “速度擔(dān)當(dāng)”等?？梢哉f，這檔電視真人秀節(jié)目演繹了成人版和精簡版的“分層合作”，雖然人數(shù)較少，卻已然能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)提供足夠豐富的參考素材。

舉例來說，“奔跑吧，兄弟”節(jié)目中的一期“新年運(yùn)動會”就是小學(xué)體育分層合作教學(xué)不錯的模板。這期節(jié)目中，成員和嘉賓被分成了紅、綠兩隊(duì)分組對抗。而游戲項(xiàng)目則包括了蹦床、跳高、吊桿、運(yùn)球、投籃等若干內(nèi)容，既有對上下肢力量的鍛煉，又對參與者的靈活性、協(xié)調(diào)性提出了相當(dāng)?shù)囊?。而?jié)目采取接力完成的方式，上一環(huán)節(jié)完成規(guī)定動作后緊接完成下一環(huán)節(jié)的動作。雖然成員的速度、力量存在相當(dāng)?shù)牟町悾鳛閳F(tuán)隊(duì)整體參加游戲，不僅需要每個成員默契配合，而且彼此為了共同的目標(biāo)相互加油鼓勵。一個小團(tuán)隊(duì)的凝聚力在游戲進(jìn)行過程中不斷加強(qiáng)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的特點(diǎn)和精神追求，而每個成員也通過游戲不斷突破自我極限，使個體的素質(zhì)得到了有效提高。

3.分層式評價

作為教學(xué)模式的改革，分層合作教學(xué)不僅是小學(xué)體育教學(xué)中具體項(xiàng)目、內(nèi)容的創(chuàng)新式發(fā)展，而且對教師的評價體系也提出了創(chuàng)新的要求。也就是說，課程形式、教學(xué)手段的變革還需要結(jié)合教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終評定方式的改革。否則，以陳舊的評價體系應(yīng)對創(chuàng)新的教學(xué)手段無異于“新瓶裝舊酒”，不僅極易導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗，還易打擊學(xué)生參與創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性，使基于提升學(xué)生體質(zhì)、素質(zhì)的體育教學(xué)創(chuàng)新功虧一簣。因此，分層合作教學(xué)模式下的評價體系也需要遵循分層原則，也就是針對學(xué)生個體在創(chuàng)新教學(xué)手段下取得的成績進(jìn)行有差別的評價。比如原本就基礎(chǔ)好、底子強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生不能放在相同的評價標(biāo)準(zhǔn)下，而是應(yīng)當(dāng)針對其自身學(xué)習(xí)前后的成績變化進(jìn)行個體環(huán)比評價，只要較自己之前有所進(jìn)步就應(yīng)得到表揚(yáng)。

不僅如此，由于是分層合作教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對學(xué)生的合作意識、合作方式等方面進(jìn)行單獨(dú)評價。尤其是通過合作學(xué)會了與他人分享并幫助別人的學(xué)生，教師應(yīng)額外進(jìn)行鼓勵和贊許。對合作精神的突出是分層合作教學(xué)最核心的目標(biāo)之一，這不僅是達(dá)成具體教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生從小樹立合作觀念的重要步驟。

分層合作教學(xué)是新課改之后小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)容之一，其本質(zhì)是突出學(xué)生個體屬性并使學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)主體，同時，對合作意識的培養(yǎng)也是此教學(xué)方法追求的預(yù)期目標(biāo)之一。開展分層合作教學(xué)不止局限于對學(xué)生體能、體質(zhì)的單純提升，而是對師生教學(xué)意識的突破，是小學(xué)體育教學(xué)觀念的提高，也是對教學(xué)改革與創(chuàng)新的促進(jìn)和發(fā)展。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）33-0033-02

董洪雪，江蘇省南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)教師。