核心素養(yǎng)立意下的高考語文命題分析及備考策略
——聚焦2016年高考語文全國Ⅰ卷

高江濤

(河北省邢臺市第一中學(xué)，邢臺 054000)

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核心素養(yǎng)立意下的高考語文命題分析及備考策略
——聚焦2016年高考語文全國Ⅰ卷

高江濤

(河北省邢臺市第一中學(xué)，邢臺 054000)

在2016年的高考語文命題中已然滲透了課程改革的新的思想，核心素養(yǎng)的考查成為考試的重點．本文試就2016年的高考語文全國Ⅰ卷中所蘊含的核心素養(yǎng)問題加以挖掘，并提供相應(yīng)的備考策略．

核心素養(yǎng) 語文命題 備考

什么叫“核心素養(yǎng)”？這在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次被提及，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位．“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力．綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”． 高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解．

作為課程改革影響下的高考命題也在悄然發(fā)生著變化，這在2016年的高考當(dāng)中體現(xiàn)得最為明顯．命題方向的變化，隨之而來的是備考策略的轉(zhuǎn)變．下面就以2016年高考語文全國Ⅰ卷為例，對高考語文命題及備考策略做進(jìn)一步探討．

一、語言建構(gòu)與運用

這一語文核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成，要注重語言單位的積累和把握．語言的建構(gòu)及運用離不開語言單位的有效組合，而現(xiàn)代漢語的語言單位包含有字、詞、句，其中詞語包含有虛詞、實詞和熟語等．

2016年全國Ⅰ卷的語言文字運用部分，第15題單獨設(shè)題考查了虛詞．實詞、成語、熟語等詞類多年在高考題目中出現(xiàn)，而虛詞在近幾年全國新課標(biāo)高考語文卷中沒有單獨出題．今年單獨出題預(yù)示著高考越來越注重語言單位的積累運用，以求發(fā)揮高考的功效，引導(dǎo)學(xué)生注重對語文核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成．虛詞單獨出題可以說是一種矯枉過正，但這恰恰說明命題者意識到，注重語言單位的積累運用，對語文核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成，有著重要意義．

備考策略：對于最基礎(chǔ)的語言單位，在復(fù)習(xí)備考中也不要忽略．無論是否會單獨命題，對于詞，尤其是虛詞的考查從來就沒有中斷過．所以我們在復(fù)習(xí)備考中，要加強對于虛詞的總結(jié)和梳理，最關(guān)鍵要做到在記憶基礎(chǔ)上的運用．

二、思維發(fā)展與提升

如果說語言建構(gòu)與運用還只是停留在語文的工具性的層面，那么思維發(fā)展與提升則體現(xiàn)在學(xué)生面對生活中的問題時是如何進(jìn)行思考與解決的．語文的外延是生活，語文中的問題也往往是生活中要解決的問題．在問題的指引下，必然要求考生具備思考問題和解決問題的能力．

2016年全國Ⅰ卷的語言文字運用部分，第17題考查了構(gòu)思框架圖，而在2014年的新課標(biāo)全國卷中也同樣考查了構(gòu)思框架圖．我們不禁有這樣的疑問：為什么時隔一年同樣的題目再次出現(xiàn)？很顯然，這是命題者有意為之．構(gòu)思框架圖本身就來源于我們生活中的實際問題．舉辦某項活動，執(zhí)行某個計劃，都要制定這樣一張構(gòu)思框架圖．構(gòu)思框架圖本身就體現(xiàn)出一定的邏輯性和層次性，而你在把自己的想法告知他人的時候就要按照一定的邏輯順序和層次結(jié)構(gòu)，并利用準(zhǔn)確精煉的語言加以表述．可見，本題對于考生的思維發(fā)展與能力提升有著積極意義．

2016年全國Ⅰ卷的作文，出人意料地以漫畫的形式呈現(xiàn)．更有趣的是，觀看漫畫的視角也是縱橫交錯的．考生可從橫向、縱向及交叉等視角觀看，對材料進(jìn)行綜合分析，從而得出“勿以分?jǐn)?shù)論英雄”“評判不能唯分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)”等立意方向．如此，進(jìn)步與退步、表揚與批評、起點與程度、數(shù)量與質(zhì)量等思辨性命題也就應(yīng)運而生．可見，高考作文在追求形式新穎的同時，也考查了考生對于當(dāng)下生活的思考．這種帶有思辨性的命題更能達(dá)到發(fā)展和提升思維的目的．

備考策略：對于知識爛熟于心，已不是選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)．能夠獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這些成為高考對考生的新要求．所以，在復(fù)習(xí)備考過程中，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解我們當(dāng)下社會的熱點問題．通過課堂上的討論，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考．

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

美，是對形式的觀照．語文的審美鑒賞，更多地是在閱讀和鑒賞作品中加以體現(xiàn)的．在鑒賞的基礎(chǔ)上，又添加了“創(chuàng)造”，是為鼓勵考生對作品發(fā)表獨到的見解．作品是讀者的再創(chuàng)造，鑒賞與創(chuàng)造是并行不悖的．

2016年全國Ⅰ卷的詩歌閱讀題目，選取的是李白的一首《金陵望漢江》．對于詩歌情感的鑒賞，考生通過詩后的注解，不難看出詩句表達(dá)了詩人對大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世偉績的歌頌．但詩人的另一層情感，即“英雄無用武之地的失落”，這一點少有考生提及．那這一點從哪里看出來的呢？這里的鑒賞要做到“知人論世”．對于詩人的經(jīng)歷和他生活時代的了解，也是我們鑒賞詩歌的一個很重要的角度．李白的前半生是積極入世的，他生活在大唐盛世卻得不到重用，由此我們可以得出以上結(jié)論．這道詩歌題既考查了考生對于詩歌中形象的品鑒，也考查了對于詩人李白及其作品的了解，達(dá)到了審美鑒賞與創(chuàng)造的目的．

而2016年全國Ⅰ卷的小說閱讀題目沒有對人物形象特征進(jìn)行單獨命題．這種淡化形象、突出形式的考查方式，更加突顯了審美鑒賞的本質(zhì)特點．

備考策略：審美鑒賞與創(chuàng)造既來自于文本，也來自于考生平時的積淀．所以鑒賞不是空發(fā)議論，而要把鑒賞落到實處．這就要求考生在復(fù)習(xí)備考中，對于一篇作品除了關(guān)注作品特色之外，也要對同類型的作品或相反類型的作品加以總結(jié)和歸納．對于作者及其作品和創(chuàng)作風(fēng)格也要加以了解和掌握．對于小說閱讀，除了注重小說的三要素之外，更要注重小說的藝術(shù)特色和文體特征．所以，文本細(xì)讀和獨立思考應(yīng)該成為提高學(xué)生審美鑒賞力和創(chuàng)造力的有效途徑．

四、文化傳承與理解

漢語不僅是一門語言，其本身更承載著中國的傳統(tǒng)文化．理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了語文關(guān)鍵的一項核心素養(yǎng)．

2016年全國Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀的選材更加注重選取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容為素材．摘編自朱鳳瀚《近百年來的殷墟甲骨文研究》的論述類文本閱讀，對甲骨文及其發(fā)現(xiàn)帶來的巨大影響進(jìn)行了介紹．對一國文化的認(rèn)識與傳承無疑要從文字入手，作為古老文字的甲骨文，無疑是揭開中國歷史和文化神秘面紗的一個有效的途徑．文學(xué)類文本閱讀——《鋤》，這篇具有象征意味的小說反映的主要是傳統(tǒng)農(nóng)耕文明和新興工業(yè)文明之間的沖突．這也將引發(fā)考生對于傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的衰落的深思．

2016年全國Ⅰ卷的文言文文本，選材不離經(jīng)典，出自《宋史》．文章主人公曾公亮為民興利除弊，興修水利工程．他秉公執(zhí)法，有人偷盜民田產(chǎn)銀，他認(rèn)為判處死刑過重，據(jù)理力爭，最終改判．對于邊地事端，他也能做到防患于未然，成功化解危機．這一歷史人物身上的閃光點，恰恰是我們當(dāng)今社會所大力弘揚的價值取向．

備考策略：高中生對于中國文化的傳承，主要是通過閱讀中國古代文化經(jīng)典作品來完成的．在復(fù)習(xí)備考中，要抽出一部分時間讓學(xué)生去研讀經(jīng)典，并寫讀書筆記或讀書心得．此外，對于試題中出現(xiàn)的蘊含中國傳統(tǒng)文化的作品，也要給予深層次的解讀，而不是僅僅停留在表面答題上．

伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，我們的高考語文命題也在改革的浪潮中不斷發(fā)生著變化．核心素養(yǎng)的考查成為重中之重．高考作為我們課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教師有必要去精心地分析和研究高考試題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)．

(責(zé)任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)