幾何畫板輔助初中數(shù)學教學的實踐

張 亮

(山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學，淄博 274100)

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幾何畫板輔助初中數(shù)學教學的實踐

張 亮

(山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學，淄博 274100)

信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式都產(chǎn)生了巨大的影響.信息技術(shù)與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化.運用幾何畫板教學就是信息技術(shù)與課程整合的很好的案例.幾何畫板相對于其他軟件，具有作圖簡單、動態(tài)演示、自由控制、數(shù)形結(jié)合等優(yōu)勢，在輔助數(shù)學教學方面也得天獨厚.本文列舉了信息技術(shù)與課程整合的一些優(yōu)勢與誤區(qū)，然后根據(jù)本人的教學實踐，歸納總結(jié)了幾何畫板輔助數(shù)學教學的一些做法．

幾何畫板 輔助 數(shù)學教學

隨著課程改革的進一步深入，信息技術(shù)與課程教學的整合已漸漸被教師所采納，并越來越多地運用在數(shù)學教學的課堂上.筆者就在初中數(shù)學教學中不斷嘗試運用幾何畫板輔助課堂教學，從實踐中深切感受到幾何畫板在提高數(shù)學教學效果上有著無可比擬的作用，下面筆者就把一些做法跟大家分享和交流．

一、運用幾何畫板讓靜態(tài)圖形動起來

幾何語言用定義、公理、定理的形式描述圖形性質(zhì),對于初學者而言用幾何語言表達意思容易使他們難以理解甚至產(chǎn)生誤解.而幾何的精髓則是“在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的幾何規(guī)律……”.因此,幾何的學習需要讓運動的圖形作為學生學習和理解的基礎(chǔ).“在一定意義上,幾何圖形本身就是一種語言,一種圖形語言,它比由數(shù)學符號組成的符號語言,用定義、定理形式表現(xiàn)的數(shù)學語言更直接,對直觀的具體圖形的觀察研究應(yīng)先于定義、定理的表述.”所以，在教學實際中，利用幾何畫板可以很好地表現(xiàn)任意的變式圖形,還可以動態(tài)地保持幾何關(guān)系，這樣就能在變化的圖形中揭示恒定不變的幾何規(guī)律．

案例1：在進行幾何圖形“點動成線、線動成面、面動成體”特別是“面動成體”的教學時，由于初中學生的空間想象能力存在很大的差異，有些學生能很快想象出幾何體的模樣，而有些學生卻不能順利地想象出來.比如“直角三角形繞其一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓錐”，空間想象能力較差的學生就難以理解，即便用三角板進行旋轉(zhuǎn)演示，學生還是理解不了.這時如果用幾何畫板的生成動畫和追蹤點的功能進行演示圖形旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程，就能使學生一目了然，印象深刻.這比教師蒼白無力的語言解釋更具有說服力.如圖1，先用幾何畫板畫一個橢圓，點B是橢圓中心，在橢圓上任意選擇點A，構(gòu)造直角三角形OAB，選中A點生成動畫并追蹤O點，即可形成圓錐．

二、運用幾何畫板創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)的環(huán)境

鐘啟泉教授曾指出：“當前教學中應(yīng)對學生‘發(fā)現(xiàn)’和‘創(chuàng)新’意識的培養(yǎng)予以充分的重視,要增強學生的自信心，加強主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識，就要給他們一個促進發(fā)現(xiàn)的機會與環(huán)境.”計算機利用其交互功能和一定的智能性為學生提供了利于探究發(fā)現(xiàn)的理想環(huán)境.幾何畫板能夠在動態(tài)的情況下，顯示不變的幾何關(guān)系，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、分析、找出幾何結(jié)論的認知環(huán)境．

案例2：勾股定理的驗證及成立的條件的辨析

(1)

(2)

(3)圖2

在學生通過計算、觀察、比較得出a2+b2=c2之后，教師利用幾何畫板的動態(tài)演示.如圖2(1)中拖動點A形成不同大小的直角三角形，并度量出三邊的長度，驗證了三邊具有a2+b2=c2的等量關(guān)系，這樣做符合從特殊到一般的認知規(guī)律.如圖2(2)中拖動點A形成各種鈍角三角形，教師一邊拖動一邊引導學生觀察數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)這時總有a2+b2c2.在動態(tài)演示過程中，讓學生體驗結(jié)論的變化過程，使他們深深認識到在任意直角三角形中a2+b2=c2這一等量關(guān)系都是成立的，同時加深了對勾股定理只適用于直角三角形的認識．

三、用幾何畫板驗證、發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論,成為“數(shù)學實驗室”

與物理、化學所不同的是，數(shù)學更多需要的實驗對象不是實物，而是思維的材料，是數(shù)和圖形.實驗的方法借助數(shù)字的計算、符號的演算和圖形的繪制．

使用幾何畫板探究幾何圖形的性質(zhì)是幾何畫板最大的優(yōu)勢.初中幾何中許許多多的定理、性質(zhì)在得出結(jié)論之前,都可以使用幾何畫板進行演示,讓學生觀察、分析、歸納出所需的結(jié)論；也可以在定理證明之后進行演示，使學生更深刻地理解這個定理.如,三角形內(nèi)角和定理、線段垂直平分線定理、軸對稱圖形的性質(zhì)、圓周角的定理、圓內(nèi)接四邊形定理等,都可以在不斷改變圖形形狀的過程中,讓學生觀察哪些屬性發(fā)生了變化,哪些屬性沒有發(fā)生變化.沒有發(fā)生變化的屬性就是它們的共性,就是我們要探究的性質(zhì)．

案例3：圓周角定理發(fā)現(xiàn)

圖3

如圖3所示,任意拖動點C,改變圓周角的位置，但屏幕上的度量值不改變；任意拖動點A或B,改變圓周角的弧AB的大小，屏幕上的度量值隨著改變，但不變的是圓周角∠ACB始終等于圓心角∠AOB的一半.可以很直觀形象地揭示“同弧所對的圓周角相等，都等于這條弧所對圓心角度數(shù)的一半”．

案例4：線段垂直平分線定理

在學生自己動手畫圖、度量、比較、觀察得出線段垂直平分線性質(zhì)后，教師再利用幾何畫板構(gòu)造圖形的功能，如圖4(1)，畫出線段AB的垂直平分線并在垂直平分線上任取點P，度量PA、PB的長度.用鼠標任意拖動點P,改變點P在垂直平分線的位置，但屏幕上的度量值不改變，由此驗證了學生得到的結(jié)論的正確性，使學生有探究的成就感，也增強了學生學習的自信心.線段垂直平分線的性質(zhì)定理學生相對好理解，但當教師提出問題：“到線段兩個端點距離相等的點一定在這條線段的垂直平分線上嗎？”學生雖然回答“在”，但卻感覺半信半疑.這時，教師利用幾何畫板生成動畫和追蹤點的功能演示，如圖4(2)中，點P是分別以A、B為圓心，線段a為半徑的圓的一個交點，這樣點P到A、B兩點的距離相等,然后教師用鼠標任意拖動點C，改變點P到A、B兩點的距離的大小，在此過程中PA=PB的數(shù)量關(guān)系始終不變，追蹤點P，學生直觀發(fā)現(xiàn)點P的軌跡就是線段AB的垂直平分線，由此學生深信“到線段兩個端點距離相等的點一定在這條線段的垂直平分線上”.

圖4

四、數(shù)形結(jié)合,變抽象為具體,加深對知識的理解

利用幾何畫板制作的課件進行課堂演示，可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式呈現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成.幾何畫板的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果.同時，在這里也應(yīng)注意，計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考.教師應(yīng)恰當?shù)亟o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對數(shù)學知識的理解.數(shù)形結(jié)合的方法在函數(shù)的學習中尤為重要．

案例5：一次函數(shù)圖像和性質(zhì)教學設(shè)計

活動1：畫一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖像．

要求每位同學獨立地畫出一個一次函數(shù)的圖像.課前把全班同學分成6個組，每個同學在符合所在組對k、b的要求下自定k、b的值；第一組：k>0，b>0；第二組：k>0，b=0；第三組：k>0，b<0；第四組：k<0，b>0；第五組：k<0，b=0；第六組：k<0，b<0．

活動2：探索y=kx+b圖像的位置與k、b符號的關(guān)系．

要求學生在小組內(nèi)合作討論交流．

(1)本組同學互相糾正所畫圖像中出現(xiàn)的問題，若沒有問題，欣賞同學所畫的圖像．

(2)觀察、分析、比較本組同學畫的圖像，探索規(guī)律.

(3)概括并表述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律．

活動3：請各組派代表向全班展示本組的函數(shù)圖像，并交流本組同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律．

活動4：各小組內(nèi)研究k、b對函數(shù)圖像的位置產(chǎn)生了怎樣的影響？并歸納出k、b對函數(shù)圖像的位置產(chǎn)生影響的結(jié)論．

活動5：用幾何畫板課件驗證以上結(jié)論．

如圖5，拖動點k、b改變k、b的值，隨著k、b數(shù)值的變化，圖形也跟著變化，讓學生觀察y=kx+b圖像的位置與k、b符號的關(guān)系.通過同學們動手畫圖像，進行觀察、分析、比較、概括，得到了y=kx+b圖像的位置與k、b符號的關(guān)系，再通過用“幾何畫板”制作的課件進行驗證，同學們對自己發(fā)現(xiàn)、研究出的結(jié)論深信不疑，也為自己探索出這一結(jié)論感到高興．

圖5

總之，幾何畫板在動態(tài)制作與動態(tài)演示上有它的獨到之處，特別是在幾何圖形與函數(shù)教學時尤其突出，但是也不能盲目地運用．課題必須滿足兩個標準才適合使用信息技術(shù)：一是計算機輔助與其他手段相比更優(yōu)越；二是能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足以及能對教學過程起到真正的輔助作用．教學中應(yīng)有效地使用幾何畫板，發(fā)揮其對學習數(shù)學的積極作用，減少其對學習數(shù)學的消極作用．不提倡用幾何畫板的動態(tài)演示來省去學生能夠操作的實踐活動，也不提倡利用幾何畫板的動態(tài)演示來代替學生的直觀想象，弱化學生對數(shù)學規(guī)律的探索活動．

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]翁娟娟．幾何畫板在初中數(shù)學教學應(yīng)用中的有效性研究[D]．蘇州大學，2010．

[3]應(yīng)茜．利用幾何畫板輔助初中函數(shù)教學的實踐與研究[D]．蘇州大學，2010．

[4]章建躍，陶維林.中學數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合的思考[J]．課程·教材·教法，2002(10)．

[5]彭學軍，高曉玲.幾何畫板在數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J]．四川教育學院學報，2003(2).

(責任編輯：李 珺)