關(guān)于“輸出假設(shè)”與“朗讀優(yōu)勢(shì)”理論的文獻(xiàn)研究

劉 瑩

(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心， 北京 100029)

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關(guān)于“輸出假設(shè)”與“朗讀優(yōu)勢(shì)”理論的文獻(xiàn)研究

劉 瑩

(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心， 北京 100029)

朗讀是架起語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出間的重要橋梁，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、提升學(xué)生語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著天然優(yōu)勢(shì)．本文在Swain的“輸出假設(shè)”理論框架下通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于朗讀，尤其是英語(yǔ)朗讀的研究進(jìn)行系統(tǒng)回顧，介紹和探討了有關(guān)朗讀優(yōu)勢(shì)的各類理論模型，如“運(yùn)動(dòng)記憶”“產(chǎn)出效應(yīng)”模型等，并試圖結(jié)合理論和神經(jīng)科學(xué)等實(shí)踐以縷析朗讀發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的適用條件，闡釋和豐富了“朗讀優(yōu)勢(shì)論”，以期為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生啟示．

朗讀 默讀 產(chǎn)出效應(yīng) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、前言

Swain[1]在1985年提出了“輸出假設(shè)”，把關(guān)注點(diǎn)聚焦于“說(shuō)”語(yǔ)言、用語(yǔ)言上，不同于Krashen[2]提出的“可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵”這一論斷，Swain指出“可理解的語(yǔ)言輸入不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，不一定導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得”，除可理解的語(yǔ)言輸入之外，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可理解地輸出語(yǔ)言．該理論自創(chuàng)立至今已有30年，一直得到國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注，其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要功能不容忽視：第一，注意功能(Noticing)，有助于輸出者注意到自己“想說(shuō)”和“能說(shuō)”之間的差距；第二，檢測(cè)假設(shè)功能(Hypothesis testing function)，有助于輸出者檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言所形成的假設(shè)是否正確；第三，元語(yǔ)言功能(Metalinguistic function)，有助于輸出者內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)[1]．

我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言輸入的作用，卻忽略了語(yǔ)言輸出的功能[3]．要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的過(guò)渡轉(zhuǎn)變，朗讀的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)．因?yàn)?，作為出聲的閱讀——朗讀，既是語(yǔ)言“輸出”，又在“聽(tīng)”與“說(shuō)”的自我反饋中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言“輸入”與“輸出”之間的交互作用(Interaction)．Swain[4]從“社會(huì)文化理論”角度出發(fā)，提出“說(shuō)”在“語(yǔ)言輸出”中的關(guān)鍵性作用：調(diào)節(jié)內(nèi)化、外化內(nèi)在心理活動(dòng)、建構(gòu)與解構(gòu)知識(shí)、監(jiān)控人體機(jī)能的重要認(rèn)知工具．張霞[5]也曾在文章中指出，朗讀在二語(yǔ)習(xí)得中兼有語(yǔ)言輸入和輸出的功能，可在輸入與輸出之間搭起一座橋梁，是學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言意識(shí)，進(jìn)行自我檢驗(yàn)的一個(gè)有力工具．

近年來(lái)，隨著“運(yùn)動(dòng)記憶—感官配合”模型、“產(chǎn)出效應(yīng)” 模型以及一系列實(shí)驗(yàn)記憶范式的推進(jìn)和神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究的進(jìn)展，“朗讀優(yōu)勢(shì)論”的呼聲日漸高漲并成為相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)．本文將圍繞朗讀優(yōu)勢(shì)這一主線展開(kāi)，以期為“輸出理論”框架下的“朗讀優(yōu)勢(shì)論”提供更為可靠的依據(jù)．

二、朗讀優(yōu)勢(shì)理論及研究進(jìn)展

1.“運(yùn)動(dòng)記憶”與“感官配合”模型

事實(shí)上，朗讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)聲過(guò)程，而是在視覺(jué)器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語(yǔ)器官發(fā)出聲音，再由聽(tīng)覺(jué)器官將信息傳到大腦進(jìn)而達(dá)到理解的閱讀方法，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程[6]．這種“協(xié)同作用”的發(fā)揮，讓“運(yùn)動(dòng)記憶”與“感官配合”模型理論應(yīng)運(yùn)而生，并成為解釋其優(yōu)勢(shì)成因的兩個(gè)基本依據(jù)．第一，除了同默讀時(shí)所產(chǎn)生的視覺(jué)記憶外，朗讀時(shí)口腔肌肉的細(xì)微運(yùn)動(dòng)在大量反復(fù)運(yùn)動(dòng)后還會(huì)形成穩(wěn)固的運(yùn)動(dòng)記憶，相比視覺(jué)記憶，這一記憶能維持較長(zhǎng)的時(shí)間．第二，朗讀能最大限度地調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦等感官的相互配合，能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)對(duì)大腦產(chǎn)生共振，更有利于記憶．相比朗讀，默讀則缺失了聽(tīng)覺(jué)記憶和運(yùn)動(dòng)記憶的加深和鞏固．總之，將視、聽(tīng)、說(shuō)全面運(yùn)用的朗讀，對(duì)說(shuō)一種語(yǔ)言，尤其是一種新的語(yǔ)言能提供良好的反饋、修正機(jī)制．

一般而言，像學(xué)游泳、彈鋼琴或?qū)W說(shuō)話這種依賴于小腦功能的肌肉運(yùn)動(dòng)的記憶稱為“運(yùn)動(dòng)記憶”，但是運(yùn)動(dòng)記憶不限于軀干和四肢，還包括身體各局部肌肉細(xì)微運(yùn)動(dòng)的記憶，如“讀英語(yǔ)”這種口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)記憶．當(dāng)發(fā)聲“讀”英語(yǔ)材料時(shí)，口腔和喉頭的肌肉都在頭腦的統(tǒng)一指揮下運(yùn)動(dòng)，口腔肌肉在很短的時(shí)間內(nèi)要做一連串運(yùn)動(dòng)：舌頭的升降進(jìn)退、嘴唇的張開(kāi)閉合、口腔及喉頭肌肉的各種振顫等，構(gòu)成了千萬(wàn)種不同的組合；不同的單詞發(fā)音對(duì)應(yīng)不同的組合，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，對(duì)應(yīng)于這個(gè)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)組合就會(huì)形成牢固的“運(yùn)動(dòng)記憶”[7]．相比“視覺(jué)符號(hào)記憶”，運(yùn)動(dòng)記憶的記憶效果更為深刻與持久．“運(yùn)動(dòng)保持比詞語(yǔ)概念記憶持久”且人對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)形成的“運(yùn)動(dòng)記憶”可維持很長(zhǎng)時(shí)間，甚至終身不忘[8，9]．但是一般來(lái)講，運(yùn)動(dòng)記憶的識(shí)記比較難，如“說(shuō)英語(yǔ)”這類口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)，如果長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行練習(xí)，則會(huì)變得生疏和笨拙．因?yàn)檎Z(yǔ)言是唇、舌、下頜的肌肉運(yùn)動(dòng)，只有通過(guò)大量練習(xí)，肌肉才能按照小腦指令熟練做出一系列動(dòng)作，形成運(yùn)動(dòng)記憶，打破根深蒂固的母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，形成近乎條件反射的習(xí)慣[10]．因而，在學(xué)“說(shuō)英語(yǔ)”的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)外語(yǔ)初級(jí)階段到“沖口而出”的自動(dòng)化過(guò)程(Automatic process)轉(zhuǎn)變[11]需要考慮語(yǔ)音、詞匯、句法、話語(yǔ)和語(yǔ)用各層面知識(shí)的控制過(guò)程(Controlled process)，應(yīng)讓“說(shuō)”成為習(xí)慣，為“脫口而出”準(zhǔn)備充分條件．

朗讀優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在朗讀過(guò)程中，各個(gè)器官運(yùn)動(dòng)過(guò)程的相互配合．眾所周知，朗讀時(shí)首先會(huì)形成視覺(jué)記憶，而朗讀時(shí)發(fā)出的聲音會(huì)刺激聽(tīng)覺(jué)器官，形成聽(tīng)覺(jué)記憶，且口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)又可形成運(yùn)動(dòng)記憶[8]．朗讀英文材料時(shí)，眼盯詞句、口讀音調(diào)、耳聽(tīng)讀音、腦思語(yǔ)義，口、耳、腦并用，調(diào)動(dòng)了發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官、大腦皮層(動(dòng)覺(jué)與感覺(jué)神經(jīng))等各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)積極參與，構(gòu)成了綜合的訓(xùn)練方式，有助于建立起英語(yǔ)詞形、聲音符號(hào)和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，使無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暡牧?，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，直接促使英語(yǔ)語(yǔ)感的形成與發(fā)展[7]．

2.“區(qū)別性特征”與“產(chǎn)出效應(yīng)”模型

20世紀(jì)60年代，Ekstrand[12]等研究者通過(guò)對(duì)發(fā)聲與不發(fā)聲讀詞的對(duì)比研究，傾向認(rèn)為朗讀比默讀的記憶效果好．而到了70年代，Hopkins和Edwards[13]在對(duì)朗讀和默讀進(jìn)行更為精準(zhǔn)的分組對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，朗讀優(yōu)勢(shì)只存在于組內(nèi)，較之默讀，是通過(guò)增強(qiáng)的“區(qū)別性特征”加強(qiáng)記憶效果．進(jìn)入80年代，Conway和Gathercole[14]提出了闡述朗讀與默讀在編碼階段造成不同記憶效果的“產(chǎn)出效應(yīng)”模型．近年來(lái)，在“產(chǎn)出效應(yīng)”的框架內(nèi)，研究者們通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)比朗讀和默讀的研究集中于語(yǔ)言、語(yǔ)言認(rèn)知以及記憶等領(lǐng)域．其中，通過(guò)記憶再認(rèn)范式，實(shí)驗(yàn)性控制朗讀與默讀，進(jìn)而對(duì)比兩種控制所得到的因變量的差異，為朗讀與默讀的對(duì)比研究提供最直接和最有效的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，也進(jìn)一步證實(shí)了朗讀的優(yōu)勢(shì)所在．

“產(chǎn)出效應(yīng)”模型是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于默讀，發(fā)聲朗讀能提升外顯記憶．朗讀優(yōu)勢(shì)是朗讀時(shí)“增強(qiáng)的區(qū)別性特征”所造成的．朗讀者可利用“區(qū)別性啟發(fā)”， 即“讀過(guò)的就是學(xué)過(guò)的”這一顯著線索來(lái)提高再認(rèn)成績(jī)．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該模型，如MacLeod 等[15]通過(guò)詞匯再認(rèn)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)習(xí)者在朗讀、默讀條件下單詞記憶效果的優(yōu)劣高低，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)意義詞條、不發(fā)聲詞條、可生成詞條和意義詞條都因“產(chǎn)出效應(yīng)”促進(jìn)記憶．Ozubko 等[16]通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)(延期再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，詞句層面測(cè)驗(yàn)，填空測(cè)驗(yàn))，驗(yàn)證了“產(chǎn)出效應(yīng)”下記憶效果的持久性，亦證實(shí)“產(chǎn)出效應(yīng)”不僅作用于單個(gè)詞，同樣適用于詞組和句子．“產(chǎn)出效應(yīng)”能夠有效解釋編碼階段朗讀與默讀在再認(rèn)階段產(chǎn)生的記憶再認(rèn)差異，同時(shí)該效應(yīng)也受到多種因素影響．首先，“產(chǎn)出效應(yīng)”受自我意識(shí)影響．“自我產(chǎn)出”比由“他人產(chǎn)出”的產(chǎn)出效應(yīng)好，因?yàn)榇藭r(shí)區(qū)別性更明顯[17]．其次，“產(chǎn)出效應(yīng)”受語(yǔ)言表達(dá)方式的影響．早些年，研究者將朗讀與聽(tīng)、動(dòng)口不出聲和書寫這三種輸出方式進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示，朗讀方式的任務(wù)成績(jī)優(yōu)于這些輸出方式的結(jié)果[14]．近年來(lái)，研究者試圖將“產(chǎn)出效應(yīng)”進(jìn)一步拓寬和細(xì)化，如拓寬到拼讀、書寫和按鍵輸入領(lǐng)域，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比默讀，這三種產(chǎn)出和朗讀一樣促進(jìn)外顯記憶提升．但是，相比于其他方式，朗讀能將“區(qū)別性”最大化，以提升記憶效果，因而，像動(dòng)口不出聲、書寫和低聲讀這三者的產(chǎn)出效果都不及朗讀的產(chǎn)出效果好[18]．再次，“產(chǎn)出效應(yīng)”受年齡影響．如Lin和MacLeod[19]比較了年輕人(17～25歲)和老年人(67～88歲)群體“產(chǎn)出效應(yīng)”的異同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)群體中“產(chǎn)出效應(yīng)”均起作用，但隨著年歲的增長(zhǎng)，因老年人對(duì)區(qū)別性信息的記憶檢索能力減弱，老年人較年輕人的“產(chǎn)出效應(yīng)”亦隨之減弱．

通過(guò)以上關(guān)于“產(chǎn)出效應(yīng)”研究的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)“產(chǎn)出效應(yīng)”的相關(guān)研究較多，尤其是近年來(lái)，該理論已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，并且形成了較為穩(wěn)固的理論框架．但是關(guān)于基于“產(chǎn)出效應(yīng)”的朗讀和默讀是否同樣對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用至今尚未見(jiàn)到相關(guān)研究報(bào)告．目前對(duì)“產(chǎn)出效應(yīng)”的研究雖已拓展到了詞組和句子層面，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是文段學(xué)習(xí)，該理論是否在較長(zhǎng)的文段中同樣適用，仍有待進(jìn)一步研究．但是無(wú)論如何，利用“產(chǎn)出效應(yīng)”機(jī)制輔助英文教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教育者來(lái)說(shuō)，其意義顯而易見(jiàn)．

3.神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究

朗讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的望文出聲的過(guò)程，而是眼、口、腦、耳并用，聽(tīng)、說(shuō)、讀都涉及其中的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展為研究心理過(guò)程提供可行的技術(shù)手段．

首先，朗讀是實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的過(guò)程，這增加了輸入大腦皮層的刺激渠道，從而有助于記憶．其次，Graves[20]等學(xué)者對(duì)朗讀的神經(jīng)系統(tǒng)展開(kāi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在朗讀時(shí)“形—音”映射和語(yǔ)義獲取是相對(duì)獨(dú)立的神經(jīng)交錯(cuò)作用進(jìn)行．因而，讀者應(yīng)搭建起“形—義—音”之間的橋梁，使朗讀所產(chǎn)生的記憶效果達(dá)到更大的效能，切忌忽視意義理解的無(wú)思考朗讀，而應(yīng)在理解中朗讀，用朗讀加深理解．臧傳麗等[21]采用移動(dòng)窗口范式，發(fā)現(xiàn)副中央凹信息量對(duì)中文朗讀和默讀都起著調(diào)節(jié)的作用，但對(duì)提高閱讀速度，默讀的效果更為顯著．這項(xiàng)研究一方面說(shuō)明朗讀需要比默讀占用更多的資源，另一方面說(shuō)明正是由于朗讀時(shí)的注視時(shí)間更長(zhǎng)、注視次數(shù)更多，相對(duì)的記憶也許會(huì)更為深刻．總之，無(wú)論是從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度所描述的朗讀活動(dòng)的發(fā)生過(guò)程，還是近年來(lái)中外研究者對(duì)朗讀的神經(jīng)系統(tǒng)所展開(kāi)的相關(guān)研究，都為“朗讀優(yōu)勢(shì)論”形成完備體系提供了有力的證據(jù)．

4.朗讀發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的適用條件

在“輸出假設(shè)”理論框架下，從“運(yùn)動(dòng)記憶”模型到“產(chǎn)出效應(yīng)”模型的提出，再到神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究的進(jìn)展，朗讀優(yōu)勢(shì)論以其大量的理論支撐成為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中極其重要的閱讀方式和學(xué)習(xí)策略．關(guān)注朗讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，亦不可忽視默讀的作用．相比朗讀，默讀時(shí)，因閱讀者的閱讀目的是獲取信息，能有較高效的閱讀速度和恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生較為深刻的理解，因此成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很普遍卻又很重要的閱讀方式．相關(guān)研究亦表明，相較于朗讀，默讀可以有效降低閱讀時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，從而能更好地幫助對(duì)內(nèi)容的理解和記憶[22-25]．因而，研究者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)糾結(jié)于孰優(yōu)孰劣擇其一而從之，而應(yīng)關(guān)注如何使兩者相互默契配合，在最優(yōu)的適用條件下最大效率地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用．

閱讀效果與被試英語(yǔ)水平高低(先天的語(yǔ)言能力、詞匯量、閱讀策略)及不同語(yǔ)言水平下朗讀、默讀最佳適用條件的選擇等影響因素有關(guān)．在語(yǔ)言初學(xué)階段，在有限的字詞篇章閱讀中，朗讀對(duì)于傾向于一字一字讀的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)朗讀時(shí)其對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的熟識(shí)、改進(jìn)和語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)記憶效果更為顯著．同時(shí)，對(duì)初學(xué)者而言，朗讀可以幫助他們加工更大的語(yǔ)義群而非只集中于文字圖像上．而在詞匯記憶方面，朗讀涉及更多的編碼過(guò)程且加工時(shí)間長(zhǎng)，能充分利用語(yǔ)音來(lái)激活語(yǔ)義，因此朗讀比默讀更有益于記憶生詞和詞匯習(xí)得．但隨著學(xué)習(xí)的深入，閱讀篇章長(zhǎng)度和難度的增進(jìn)需要學(xué)習(xí)者掌握快速閱讀理解的能力，而朗讀的加工過(guò)程占用更多資源，對(duì)于詞匯量和語(yǔ)音知識(shí)有限的低水平者，會(huì)降低其加工速度，甚至阻礙其理解效果．相比朗讀，默讀能節(jié)省更多的時(shí)間，并立足于重點(diǎn)信息的捕獲和理解，幫助學(xué)習(xí)者掌握閱讀技巧以利于廣泛學(xué)習(xí)和涉獵信息．鐘文天[26]通過(guò)用朗讀與默讀進(jìn)行首次英語(yǔ)閱讀的對(duì)比分析，指出“朗讀者更注重語(yǔ)言形式的記憶，默讀者更注重意義的理解”，并提出“有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的閱讀策略——用默讀完成首次閱讀；理解文章后反復(fù)朗讀”．總之，想成為一個(gè)成功的語(yǔ)言習(xí)得者，需要將朗讀和默讀默契地配合，針對(duì)不同的閱讀材料(如詩(shī)歌更適于朗讀、議論文更適宜默讀等)、不同的學(xué)習(xí)階段和目標(biāo)來(lái)合理選擇閱讀方式，以使閱讀效果最優(yōu)化．

三、小結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于朗讀相關(guān)研究進(jìn)展的回顧，本文從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步分析了朗讀優(yōu)勢(shì)和適用條件，以期對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有所啟示．但是，目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界并未對(duì)如何利用朗讀進(jìn)行高效外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生．有的教師重視朗讀，要求學(xué)生大量朗讀、背誦國(guó)內(nèi)外文章；有的教師則更重視默讀，從小培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，不許學(xué)生讀出聲來(lái)．而關(guān)于朗讀方面的書籍多是從培養(yǎng)中文(普通話)朗讀技巧方面著手，一些英語(yǔ)朗讀書籍雖試圖從英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則、節(jié)奏語(yǔ)調(diào)和閱讀技巧等方面指導(dǎo)讀者正確朗讀，但多是由朗讀文選材料構(gòu)成，缺乏理論系統(tǒng)性，如同建在散沙上的城堡，壯麗但虛晃．張必隱[27]認(rèn)為朗讀和默讀是兩種主要的閱讀方式，提醒廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重視運(yùn)用這兩種閱讀方式．張頌自1983年以來(lái)從播音學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，逐步建立起中國(guó)的“朗讀學(xué)”理論體系，但這一理論體系并未發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科．隨著研究的深入，一個(gè)嶄新的、體系完整且個(gè)性鮮明的體系——朗讀學(xué)理論體系，有待于形成；諸多概念、術(shù)語(yǔ)、觀點(diǎn)、表述有待于討論確定；朗讀學(xué)的源流、縱向橫向的變化有待于探索；朗讀學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，有待于進(jìn)一步研究[28]．

相較我國(guó)，國(guó)外研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，用科學(xué)數(shù)據(jù)證實(shí)了朗讀對(duì)記憶效果的影響，并形成較為系統(tǒng)的“產(chǎn)出效應(yīng)”理論模型，然而此方面的實(shí)證研究卻鮮為我國(guó)研究者所知、所用．因而，如果我國(guó)研究者能夠采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，尤其是利用腦成像技術(shù)，如腦電技術(shù)(ERP)和核磁技術(shù)(fMRI)，以及眼動(dòng)技術(shù)(EM)，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和研究手段來(lái)獲取朗讀、默讀不同閱讀方式下的腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)和眼動(dòng)軌跡變化，以此解析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)心理發(fā)生過(guò)程，將會(huì)改變我國(guó)紙上談兵的研究現(xiàn)狀，為教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀提供科學(xué)依據(jù)和支撐．可以說(shuō)，實(shí)證研究必將成為今后研究的趨勢(shì)和重點(diǎn)．

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