故事串講化難為易吟唱代學(xué)授之以漁

程曉霞

《憶江南》(人教版四年級(jí)下冊(cè)第一課)是小學(xué)階段的第一首詞。白居易的《憶江南》共有三首。如何在短時(shí)間內(nèi)，以科學(xué)的手段，在課堂上有效地引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀其余兩首《憶江南》呢？

教學(xué)片斷：

（離下課還有十分鐘，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)理解、品讀、感悟并熟背了第一首《憶江南》。）

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：同學(xué)們，白居易的《憶江南》共有三首，這是其一。讓我們一起來(lái)讀讀其二與其三。請(qǐng)注意：老師講小故事，你們讀詞。

師：在洛陽(yáng)香山腳下，年邁的詩(shī)人深情地遙望江南，他多想重回杭州，到靈隱寺尋覓傳說(shuō)中嫦娥拋灑下的香甜的桂花，到郡亭臥看錢(qián)塘江大潮。于是，他情不自禁地吟誦道——

生：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

師：在洛陽(yáng)香山腳下，年邁的詩(shī)人深情地遙望江南，他多想再回蘇州，品一杯充滿春意的竹葉美酒，看一回像西施般的歌女翩翩起舞的迷人風(fēng)姿。于是，他滿懷向往地吟誦道——

生：江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

師：同學(xué)們，像這種句式長(zhǎng)短不一的就是詞。同一個(gè)詞牌名，可以填好幾首詞。

師：詞牌名就是吟唱的曲調(diào)?，F(xiàn)在，老師就來(lái)教大家吟唱這首《憶江南》。

(老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句。)

師：同學(xué)們，同一詞牌名可以填不同內(nèi)容的詞，白居易的《憶江南》總共有三首，吟唱的旋律都是一樣的?，F(xiàn)在，我再教大家唱其余兩首?？纯凑l(shuí)最能干，記憶力最好。不但記住了旋律，而且懂得了這兩首詞的意思，甚至可以背下來(lái)了！

（老師教唱其余兩首《憶江南》。當(dāng)教到第三首時(shí)，學(xué)生基本掌握了《憶江南》的旋律，不用老師教就能自己吟唱了。）

師：我們還可以用自己熟悉的調(diào)子來(lái)吟唱這三首《憶江南》，也可以拍手用不同的節(jié)奏來(lái)誦讀。

（學(xué)生興致盎然地拍手誦讀、吟唱。不知不覺(jué)中，其余兩首《憶江南》就這樣嚶嚶有韻地走進(jìn)了他們的內(nèi)心。）

……

1.授之以漁巧引領(lǐng)。古詩(shī)詞作為漢語(yǔ)文本中最具有“歌”性的文體，合轍押韻，旋律優(yōu)美，配樂(lè)歌唱?jiǎng)e有一番滋味。教師根據(jù)詞牌名的旋律，教學(xué)生吟唱同一詞牌名的不同內(nèi)容的詞，既加深了學(xué)生對(duì)詞牌名的理解，又由此及彼，拓展與此相關(guān)的詩(shī)詞，豐厚學(xué)生的積累，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。通過(guò)學(xué)唱、打節(jié)拍、自由配調(diào)，讓學(xué)生興趣盎然地參與到古詩(shī)詞的再學(xué)習(xí)的過(guò)程中。吟唱配調(diào)的過(guò)程，也就是加深理解創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.以學(xué)代教促成長(zhǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教是為了達(dá)到不需要教”。在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的古漢語(yǔ)知識(shí)，形成品讀鑒賞古詩(shī)詞的能力，豐富學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的感悟、體認(rèn)與傳承，是實(shí)現(xiàn)不需要教的基礎(chǔ)。該教學(xué)片斷，采用“故事串講，吟唱代學(xué)”的策略，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了課內(nèi)古詩(shī)詞拓展性閱讀：既有故事導(dǎo)讀，又有詩(shī)詞學(xué)唱，還有學(xué)生自發(fā)自創(chuàng)的各種形式的吟唱誦讀。學(xué)生在感興趣、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷了一個(gè)回環(huán)往復(fù)、螺旋上升、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。