《難忘的“第一次”》習作教學案例與對比評析

A案

□傅結(jié)龍（特級教師）

【教學內(nèi)容】

人教版六年級下冊第一組。

【教學目標】

1.熱愛生活，善于捕捉生活中的習作素材，樂于把自己難忘的“第一次”寫下來，與同學們分享。

2.能不拘形式地把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚，寫具體。

3.能真真切切地寫好自己的感受，寫出經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示，做到感情真實。

【教學重點、難點】

1.能突出“第一次”，并將“難忘”的地方寫具體。

2.能寫好“第一次”獲得的啟示，表達出自己的真實情感。

【課前準備】

布置學生回顧成長歷程中的“第一次”，想一想自己最難忘的“第一次”是什么。

【教學流程】

一、談話導入，激發(fā)興趣，引出話題

師：同學們，我們每個人都有許許多多的“第一次”，第一次當旗手，第一次網(wǎng)上購物，第一次走上領獎臺……說到“第一次”，老師相信同學們的腦海里一定會浮現(xiàn)出許多的“第一次”，誰來說說？

學生用概括性的語言說自己的“第一次”。

師：是啊，“第一次”這是一個多么值得回味的字眼！正是因為有“第一次”，才有了“第二次”，“第三次”……“第一次”，常常讓我們感到自豪，感到自己能行，并從中汲取力量，開始了更多的“第一次”，今天這次習作就讓我們一起來寫寫自己難忘的“第一次”吧！

【設計意圖：習作教學中，學生一旦對習作產(chǎn)生興趣，他們就會以最佳的心態(tài)，積極的態(tài)度參與到習作訓練中。為此，該環(huán)節(jié)的教學立足學生的生活實際，通過談話激趣、語言激勵等手段引發(fā)學生的情感，激發(fā)學生習作欲望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。】

二、喚醒生活，相互交流，拓寬思路

師：明確了這次習作的話題，現(xiàn)在請同學們靜下心來，獨立思考：在過去的學習生活中，自己印象深刻的“第一次”都有哪些，完成下表，然后比較一下，在這些“第一次”中哪個“第一次”給自己留下的印象或感受最為深刻。

第一次××事情的主要內(nèi)容給自己帶來的啟示

學生獨自思考，完成表格，比較選擇出自己印象或感受最為深刻的“第一次”，而后小組交流。師巡回指導。

小組選派代表交流自己所要寫的“第一次”。老師根據(jù)學生的發(fā)言對學生的選材作相應歸納（如按事情的類別，事情發(fā)生的時間、地點等進行歸類），拓展學生思路，引導學生從他人的選材中受到啟發(fā)，再次對自己選擇的“第一次”作出思考，有必要還可進行二次選材。

【設計意圖：該環(huán)節(jié)的教學先是讓學生回憶自己印象深刻的“第一次”，觸發(fā)學生思考的積極性；接著讓學生在比較中確定習作對象，然后與學習伙伴相互交流，相互啟發(fā)，重新思考確定習作內(nèi)容。這樣一步一步地引導學生展開思路，為學生的自由表達奠定基礎?！?/p>

三、勾畫輪廓，搭建框架，嘗試練說

1.師：選準了自己要寫的“第一次”，現(xiàn)在請同學們仔細回憶一下“第一次”的經(jīng)歷以及“第一次”給自己帶來的啟示，想想要把事情的經(jīng)過及啟示說清楚，可以先說什么，再說什么，最后說什么，想好后自己試著說一說。

2.學生自行思考、練說，然后分小組交流自己的習作內(nèi)容，聽聽其他同學的意見。

3.在學生個體充分練說，小組交流的基礎上，指定學生代表口述習作。教師重點在以下兩方面作相應的點撥：

一要引導學生按照一定順序，圍繞自己的所做、所見、所聞、所思說清楚“第一次”的經(jīng)歷，讓別人聽了能產(chǎn)生如歷其事的感受；

二要引導學生多向自己提幾個問題，如自己的第一次成功了，原因是什么；自己的第一次失敗了，原因又是什么，等等。引導學生說清楚啟示，做到感情真實。

【設計意圖：說是寫的基礎。該環(huán)節(jié)教學先是學生個體思考、練說，接著小組交流，而后代表發(fā)言，這樣讓學生充分地說，有利于學生做到“我口說我心”，為寫出富有個性的習作做好必要的鋪墊?！?/p>

四、讀寫遷移，自主擬寫，真情表達

1.閱讀提示，明確要求。學生閱讀習作提示，明確習作訓練重點：一要寫清楚“第一次”的經(jīng)歷；二要寫出“第一次”讓自己獲得的啟示。

2.回顧課文，學習表達。學生回讀本組課文，結(jié)合習作訓練重點，說說怎樣寫清楚“第一次”的經(jīng)歷，又該如何寫出“第一次”讓自己獲得的啟示。教師根據(jù)學生的發(fā)言，針對以下兩個方面進行重點指導：

一是可以《頂碗少年》一課為例，引導學生回讀細節(jié)描寫片段（如少年表演時的動作、神情，觀眾觀看表演時的反應，采用擬人手法對“碗”的描寫等），體會抓住細節(jié)寫具體的表達方法；

二可聯(lián)系本單元學過的課文，如《桃花心木》《手指》在文末或文中直接表達作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》則將說明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪，明白啟示的表達方式可以根據(jù)表達的需要自行確定。

3.學生自主習作。提醒學生怎么想就怎么寫，怎么說就怎么寫，再次強調(diào)注意把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。

4.師巡回指導，重點幫助有困難的學生。

【設計意圖：習作教學要鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，為此在學生悟得表達方法，產(chǎn)生強烈的表達欲望的時候，教師就要大膽放手讓學生去傾吐、去表達?！?/p>

五、修改交流，因材施教，共同提高

1.在學生完成初稿的基礎上，組織學生針對習作內(nèi)容（如是否把“第一次”的經(jīng)歷、啟示寫清楚）、語言表達（如是否說真話、吐真情）等方面先自行修改習作，而后同學間互改互評，努力把習作寫得更好些。

2.在學生修改習作的過程中，老師的指導應注意兩個方面：一是修改指導在顧及全體學生的同時，可有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢碌壬闹笇?；二是教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與到各小組的討論修改中，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異，適時進行點撥，滿足學生的即時求援需要。

3.欣賞成功習作，總結(jié)談話。一要緊扣本次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流；二可選擇一些帶有特殊意義的例子（如選材符合本次習作要求，但表達缺漏較多的習作），采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

4.讓學生參照教師和同學們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進行二次習作。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過自我修改、相互修改、展示賞讀的形式，為學生創(chuàng)造自我評價、自我展示的機會和空間，讓學生在互動中體驗成功的樂趣，發(fā)現(xiàn)習作的不足，并及時進行修改，提高習作水平。】

B案

□吳惠瓊

【教學目標】

1.引導學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

2.指導學生把內(nèi)容說具體，表達自己的真情實感。

3.指導學生利用思維導圖，選材構(gòu)思，提高習作表達能力。

【教學重、難點】

整體會構(gòu)思，細節(jié)寫具體，感悟表真情。

【教學流程】

一、回顧精彩片段，激發(fā)習作欲望

1.片段欣賞：一位英俊少年出場了。在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。站在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有觀眾都驚呆了。

——選自《頂碗少年》

2.教師引導：這是我們本單元學過的課文片段。對于這個少年來說，也許這是他永遠難忘的一次演出。而對于我們讀者而言，讀了這段描寫，從寫法的角度，你感受最深的是什么？（學生自由說）

3.教師小結(jié)：文章要寫得具體，要能打動人，有一點很重要，那就是——要注意細節(jié)描寫。在具體習作中，如何說好、寫好細節(jié)，這節(jié)課我們將進行一次演練，同學們有沒有信心？

【設計意圖：讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這是高段閱讀教學的一個重點。該環(huán)節(jié)的教學，通過引導學生回顧課文精彩片段，先入為主地引出“關(guān)注細節(jié)”，設置挑戰(zhàn)性情境，既為落實單元習作“把過程寫具體”這一要求做好鋪墊，又為激發(fā)習作欲望奠定情感基礎?！?/p>

二、明確習作導航，展開話題討論

1.出示要求：以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；在交流基礎上，篩選一件自己難以忘記、有所啟發(fā)的事情；習作過程中注意寫清楚事情的經(jīng)過，寫出從中獲得的啟示或感悟。

2.師談話引入：人生總會有許多“第一次”，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失?。挥袣g笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。

3.展開交流：在你經(jīng)歷過的第一次中，你印象最深的“第一次”是哪一個？為什么它讓你忘不了？選擇印象深刻的“第一次”，和你同桌試著說一說?？蓢@以下兩點來講：（1）說事情——注意說清楚事情的來龍去脈；（2）說感悟——融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。

4.評價互動：指名交流，結(jié)合評價。聽一聽是否將事件過程講清楚了？評一評是否融入了自己的感受，是否表達出自己的感悟？想一想有哪些好的、值得學習的地方，也可以提出自己的建議。

【設計意圖：課程標準指出：寫作是為了自我表達和與人交流。這個環(huán)節(jié)的教學旨在喚起學生對以往生活的回憶，通過師生互動，生生互動等方式，交流習作內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。】

三、繪制思維導圖，展示交流分享

1.師談話過渡：通過剛才的交流，同學們應該對寫什么有了一定的思考，那么，這次習作該怎么寫呢？別著急，習作思維導圖來幫助你！

2.引導示范：如何繪制思維導圖？一是找到一個中心句（或中心詞），作為構(gòu)圖展開的核心，如“第一次出遠門”“第一次參加比賽讓我獲得前進的動力”等；二是找到事情所包含的幾個方面或是幾個關(guān)鍵詞，作為習作展開的分支，如事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；三是繼續(xù)擴展分支，如準備采用怎樣的方法表達自己所獲得的啟示、感悟和想法,具體描繪哪個細節(jié)等。教師邊指導邊結(jié)合學生發(fā)言進行示范（以“第一次釣魚”為例）：

3.指導繪制：學生繪制思維導圖，師巡回指導修改。

4.展示分享：結(jié)合思維導圖，說一說這篇文章打算怎么寫。師生評議。

5.教你一招：為了進一步充實同學們的作文,老師在擬題及結(jié)構(gòu)的安排上給大家?guī)硪恍┧夭?，希望能給大家提供借鑒，寫出更精彩的作文。

（1）題目可以變一變。

直接擬題，如《難忘的第一次》；

類推擬題，如《第一次學騎車》；

提煉擬題，如《我成功了》《體驗成功》《遺憾》等。

（2）方法建議選一選。

關(guān)于開頭：

直接回憶，如：生活中有很多第一次，最令我難忘的要數(shù)自己讀一年級登臺表演的情景，每次想起那件事，我的臉上便會露出燦爛的笑容。

交代起因，如：星期六早上，媽媽正在廚房準備早餐，我走過去對媽媽說：“讓我來試試?！?/p>

抒情回憶，如：生活中有很多第一次，它們構(gòu)成了多姿多彩畫卷。記憶中最難忘的一次，它猶如天上閃爍的星星，我看到了最亮的那一顆；猶如街上誘人的冰糖葫蘆，我吃到了最甜的那一串；猶如大海上的朵朵浪花，我捧起了最清亮的那一朵。

關(guān)于結(jié)尾：

總結(jié)全文法，在文章結(jié)尾寫出自己的感悟或啟迪；

照應開頭法，抒發(fā)情感，與開頭呼應，呈現(xiàn)完整結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)構(gòu)理一理。

對照自己的思維導圖及供選的素材（方法），再次理清、充實自己的作文構(gòu)思導圖，為寫作做好準備！

【設計意圖：“內(nèi)容具體，感情豐富。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表達?！边@是課標對第三學段習作教學的要求。該環(huán)節(jié)的教學借助思維導圖的繪制、生生之間的分享交流、教師適時提供幫助，引導學生會構(gòu)思巧布局，選方法用語言，旨在突破“怎么寫”這個難點。】

四、習作快樂起航，放膽寫出新意

1.教師小結(jié)：不同的“第一次”常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……每一個“第一次”都值得珍惜，值得回味，現(xiàn)在請拿起你手中的筆，根據(jù)剛才的所思所構(gòu)，用文字記錄下你那精彩的“第一次”，注意抓住細節(jié)描寫，把事情寫具體，在寫出新意的同時要注意做到說真話，吐真情！

2.學生寫作，老師巡視指導。

【設計意圖：在學生確定好習作“寫什么”，知道習作“怎么寫”的情況下，教師再次談話激發(fā)表達欲望，提出習作努力方向，而后便放手讓學生自主完成習作，這樣安排有利于在習作教學中落實自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

A、B案對比評析

□肖俊宇（特級教師）

同課異構(gòu)，可謂是殊途同歸，最終旨在提高學生的習作素養(yǎng)。就傅結(jié)龍老師與吳惠瓊老師的教學設計看，相同的是，兩位老師都注重興趣的激發(fā)，意在讓學生樂于表達；都注重讀寫的融合，注重與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)了讀中孕寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀與寫的雙向流通；都注重習作要點的把握，著眼于“第一次”的經(jīng)過、感受、啟示；都注重引導習作要表達真

切感受，要有真情實感。

然而兩位老師的設計卻又各有特色，各有側(cè)重，各有追求。

如何把習作思路外化、固化？傅老師采用的是表格的形式，讓學生把事件名稱、具體內(nèi)容、獲得的啟示外化于表，從而讓學生根據(jù)所提示的要點進行敘述、交流，學生自然思路明晰，易于上手。而吳老師則采用形象的思維導圖，讓學生的思維立體化、可視化。這樣通過形象的導圖，展示文章的基本思路，可謂“眉清目秀”，一目了然。

讀寫如何融合，何時進行融合？兩位老師各有自己的招數(shù)。傅老師將融合的時機安排在激發(fā)興趣、展開思路、學生練說之后，安排在學生落筆之前。此時的融合，使學生動筆時有個規(guī)范、清晰的“文章式樣形象”，能使先前的說更加完善、歸整。傅老師的安排意在先放后收。而吳老師則安排在習作指導之初。先用課文的“式樣形象”引導學生，讓學生從中獲得啟示，展開思路，然后再讓學生在思維導圖的支撐下放飛思維，有創(chuàng)意表達。這一安排意在先收后放。

習作離不開結(jié)構(gòu)布局，結(jié)構(gòu)布局是有方法策略的。傅老師引導布局的思路是，緊緊抓住第一次的見聞、感受、啟示來布局謀篇，著力的是文章的內(nèi)容，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的教學理念，學生著墨集中而明確。而吳老師則關(guān)注習作題目的擬定，體現(xiàn)多元自主擬題的課標理念；關(guān)注習作開頭多種方法的引領，關(guān)注習作結(jié)尾策略的靈活；非常重視習作方法的習得，使學生能夠習得一些習作的基本道道，把握習作的方法規(guī)律。