為言語智能而教
——我的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究歷程

薛法根

一個人的教學(xué)思想不是一蹴而就的，更不是憑空產(chǎn)生的。教學(xué)思想是從一個人的教學(xué)實踐中潛滋暗長出來的，從蒙朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺，從零散到系統(tǒng)……展現(xiàn)的是一個人在教學(xué)中慢慢成熟、漸漸成長的軌跡。

一

1988年，我從無錫師范學(xué)校畢業(yè)，踏上工作崗位，任教三年級語文。當年10月，學(xué)校與吳縣東山實驗小學(xué)、昆山蓬朗中心小學(xué)開展友好學(xué)校交流活動，指定我上一節(jié)公開課。這是我教學(xué)生涯中的第一堂公開課，上的是《喜鵲》。這節(jié)受到好評的公開課讓我懂得:如果你能集中所有的心思，專注于你所要解決的教學(xué)問題，就一定會不止有一個辦法。教學(xué)，需要的是你全身心的投入；心無雜念，凝神靜氣，就會慢慢滲出你的教學(xué)靈感來！

緊接著，時任吳江市小學(xué)語文教研員的周建華老師交給我“視聽訓(xùn)練”的研究任務(wù)。在兩年的實踐研究中，我借助“視聽訓(xùn)練”教材，選擇學(xué)生喜聞樂見的各類故事、美文，繪制精美的幻燈片，錄制配樂朗誦，每周給中年段的學(xué)生上一節(jié)“視聽課”。由于內(nèi)容新鮮、形式活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動，聽說能力也得到了明顯提高。

1990年11月，我校舉辦了江浙滬兩省一市教育整體改革研討會。學(xué)校推薦我承擔(dān)了其中一堂作文課——景物描寫：織女塑像。當時，我躊躇滿志，精心設(shè)計教案，反復(fù)推敲。誰料想，在課堂上，平時伶牙俐齒的學(xué)生卻呆若木雞，把我晾在了講臺上。老校長對我說：“記?。耗闶窃谑裁凑n上跌倒的，你就必須在什么課上站起來！”當時，作文教學(xué)還是一個許多教師不敢輕易嘗試的“禁區(qū)”。而幸運的是，當時我校聘請了華東師范大學(xué)杜殿坤教授、上海師范大學(xué)吳立崗教授為學(xué)校的教育科研顧問。兩位專家聽了我的課，鼓勵我將這個“寫實作文題”做下去。我拜兩位專家為師，成為他們的“編外研究生”。在他們的指點下，我確定了“素描作文教學(xué)”作為自己的研究課題，邁開了語文教學(xué)研究的新步伐?？梢哉f，沒有這次“非常失敗的作文課”，沒有跌這一跤，也就沒有這個課題，自然沒有了以后的成績與發(fā)展。其實，教學(xué)實踐中遇到的難題、困惑就是最有價值的研究課題。

我努力學(xué)習(xí)“素描作文教學(xué)理論”，認真琢磨“素描作文教學(xué)的代言人”——賈志敏老師的每一堂錄像課，從中提煉出作文教學(xué)的技巧和要領(lǐng)。我還在自己的班級里模仿賈老師的課，一節(jié)一節(jié)地上，細心體會每一個教學(xué)細節(jié)的精妙之處，揣摩賈老師點撥、評價、激勵的語言藝術(shù)。漸漸地，我上課覺得有了底氣，學(xué)生也有了靈氣。毫不夸張地說，我的作文教學(xué)功底就是在這一堂堂模仿課中練就的。1993年，我在泰興市舉辦的江蘇省“教海探航”征文頒獎大會上，上了一堂自己構(gòu)思的素描作文課《奇妙的魔術(shù)》，立刻引起了在場聽課的3000多名教師的一致好評。三年的驗證性課題研究，使我有了一種脫胎換骨的感覺。科研，的確能改變一個人的思想，也能改變一個人的行為，只要你真正把它融入教學(xué)的每個細節(jié)里。

繼“素描作文教學(xué)”研究成功之后，我又構(gòu)想了“課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)日記”雙軌運行的作文教學(xué)新思路。所謂“循環(huán)日記”，即每組5名學(xué)生，共用一個日記本，每周圍繞一個共同商定的話題，每天輪流用日記的形式寫一篇作文，后一位學(xué)生在寫前須閱讀前一位同學(xué)的作文，并寫上自己的閱讀評語，然后再寫自己的作文。

由此，我于1993年構(gòu)建了“順應(yīng)兒童言語心理的三段式作文教學(xué)序列”，即低年段的童話作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。童話作文源于低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，旨在發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，自由而浪漫地用語言表達自己的情思；素描作文源于中年段學(xué)生處于觀察能力發(fā)展的關(guān)鍵期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫實能力，夯實表達的各項基本技能；生活作文源于高年段學(xué)生的表達需要，鼓勵學(xué)生運用作文表情達意，與人更好地交流?；谶@樣的作文教學(xué)認識，我在作文課堂教學(xué)實踐中探索了“五三三式”作文教學(xué)新模式，即“五法”、“三課型”和“三部曲”?！拔宸ā敝敢约ぐl(fā)情感為動力，片段訓(xùn)練為基礎(chǔ)，激發(fā)表象為中介，豐富生活儲備為源泉，發(fā)展學(xué)生的言語交際功能為主線；“三課型”指讀寫遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三部曲”指寫真、練實、用活。這一階段的課題研究，就不僅僅停留在模仿和移植上，有借鑒、有融合，更多的是自己帶著問題進行的新探索。相對于“交際”的“主動”來說，“訓(xùn)練”帶有鮮明的“被動”色彩，而語文教學(xué)應(yīng)站在兒童的立場，核心是讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由“愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)”而最終走向“獨立學(xué)習(xí)”。

二

1994年9月，我參加了蘇州市首屆小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班，師從莊杏珍老師。莊老師曾經(jīng)三次進京，在人教社編寫全國小學(xué)語文教材，與葉圣陶先生、袁微子先生等語文大家共事多年，對語文教育有深刻而獨到的思想。她提出的“語言的形象、形象的語言”道出了語文教學(xué)的要義：引領(lǐng)學(xué)生憑借語言獲得形象，進而發(fā)展富有形象的語言。

一次，莊老師到學(xué)校聽青年教師的課，剛巧抽到了我。當時我上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)、同行留一個好印象，著實下了一番力氣，查閱補充資料、設(shè)計電教媒體、推敲教學(xué)用語。其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段有關(guān)李大釗的學(xué)習(xí)感言，我生怕學(xué)生當堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家做些準備。結(jié)果，在第二天的課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達到了高潮。誰知在評課的時候，莊老師一針見血地戳穿了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水羞得我無地自容，也澆得我醍醐灌頂：真實，是課堂教學(xué)的生命！從此，我拒絕虛假，走上了語文教學(xué)的正道。而根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想深處的“外科手術(shù)”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨！在課堂上，我不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，也這樣鼓勵自己的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對癥下藥。

1998年，我有幸被評為當時江蘇省最年輕的小學(xué)語文特級教師。然而，面對語文教學(xué)中的沉疴，我常常感到束手無策。時任江蘇省教育科學(xué)研究所所長的成尚榮先生曾經(jīng)語重心長地對我說：“作為一個特級教師，最重要的是要有自己的教學(xué)思想，要有自己的教學(xué)主張。你要看得遠一些，更遠一些！”

通過多年的思考與實踐，我于1999年提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的構(gòu)想，試圖實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，突破“高耗低效”，創(chuàng)造適合學(xué)生語言智能發(fā)展的語文智慧教學(xué)。

組塊教學(xué)采取“課例研究+理論建構(gòu)”相結(jié)合的研究方式。一方面就個人典型的成功課例，進行深入的解析，作學(xué)理的研究，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教學(xué)方法，并在此過程中逐步明晰組塊教學(xué)思想，提升理論水平；一方面將組塊教學(xué)中的新思想轉(zhuǎn)化為具體的課例設(shè)計，并通過教學(xué)實踐進行驗證、反思、改進，逐步完善自己的教學(xué)思想，豐富自己的教學(xué)實踐。前前后后經(jīng)歷了三個階段的研究：

第一階段：2000年 ~2004年。在總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等，將“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語文組塊教學(xué)實驗構(gòu)想，立項為江蘇省十五教育科研課題。這一階段的研究重在“語文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡約”，追求“智慧”，提出了組塊課堂教學(xué)的“簡約之美”，從教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、媒介、評價等方面，體現(xiàn)返璞歸真、大道至簡的教學(xué)主張，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格，推出了《臥薪嘗膽》《螳螂捕蟬》等經(jīng)典課例，出版專著《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》。

第二階段：2005年~2009年。研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的研制和教學(xué)策略的選擇上，《智慧解放理念下的小學(xué)組塊教學(xué)實驗研究》立項為江蘇省十一五教育科研重點課題，提出了“組塊設(shè)計、智慧教學(xué)”的新理念，著力三方面的研究：

一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點研究了小說、散文、詩歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略，具有很強的操作性；

二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計，采用板塊式設(shè)計。深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇。并根據(jù)教材文本語言的三個層次（一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴語言；二是適合兒童發(fā)展的目標語言；三是適合文學(xué)作品的精粹語言），發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個板塊集中一個核心目標，設(shè)計多項教學(xué)活動，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與實際開展的教學(xué)活動實現(xiàn)了一致性。

三是課例的分類研究，將所上的《愛如茉莉》《我和祖父的園子》等典型課例按照文體進行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對同一文體的典型課例按照年段進行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。

第三階段：2009年始，組塊教學(xué)將從兒童言語智慧潛能發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究語文教學(xué)內(nèi)容的生成性和策略的適切性，實現(xiàn)“兒童語文的智慧教學(xué)”，奠定組塊教學(xué)獨創(chuàng)性的理論基礎(chǔ)——“言語教學(xué)智慧論”。

三

2010年，我在成尚榮先生的指點下，將小學(xué)語文組塊教學(xué)10年的研究成果加以梳理，逐漸明晰了自己的教學(xué)主張，提煉了行之有效的組塊教學(xué)方法與模式，也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

我的教學(xué)主張：語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價值追求，發(fā)展學(xué)生的語言智能是語文學(xué)科的獨當之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。

小學(xué)語文組塊教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生的語文運用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，促進學(xué)生言語智慧的充分生長。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計、整合語文學(xué)習(xí)活動，變革語文學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語言智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。

基本特點：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點，拓寬教學(xué)時空，更具靈活性；（3）在功效上，實現(xiàn)一個板塊活動達成多個教學(xué)目標，減少無效勞動，具有增值性。

基本操作：組塊教學(xué)從“教學(xué)內(nèi)容、語文活動、課堂結(jié)構(gòu)、課型分類”四個方面進行實踐。

1.重組教學(xué)內(nèi)容。組塊教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個動態(tài)、即時、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊：（1）以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。（2）以學(xué)生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。（3）以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。

在閱讀教學(xué)中，以現(xiàn)有語文教材為藍本，唱好“三部曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯(lián)”：根據(jù)“內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進來，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清 序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“板塊”。

2.整合實踐活動。根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項語文實踐活動，并將零散的活動項目整合成綜合的活動板塊，構(gòu)建三個層次的語文實踐活動板塊：（1）讀寫一體化活動板塊序列。（2）探究性學(xué)習(xí)活動板塊序列。（3）綜合實踐活動板塊序列。

在閱讀課堂教學(xué)中，以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標。每個教學(xué)“板塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運用能力為主的目標群。然后根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個生動活潑的語文綜合實踐活動，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是“聯(lián)”，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達到共振，進入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建基本課型。組塊教學(xué)的基本課型有：（1）誦讀感悟型。（2）情境運用型。（3）研讀探究型。（4）主題活動型。

小學(xué)語文組塊教學(xué)是常態(tài)化的教學(xué)樣式，具有“便教利學(xué)”“學(xué)以致用”“用能有效”的特點。

1.教學(xué)內(nèi)容日漸清晰。變革教師的備課方式，從三個途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)日漸清晰、可測：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研制適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的語言智能發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進而推動教師建構(gòu)適合自身特點和班級實際的語文課程，實現(xiàn)語文課程的“師本化”。

2.教學(xué)方法行之有效?；诮M塊原理的教學(xué)方法倡“簡”，簡約的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：目標簡明，內(nèi)容簡約，環(huán)節(jié)簡化，方法簡便，媒介簡單，用語簡要。內(nèi)容選擇的“三個不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。我在閱讀教學(xué)中提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，在作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實相生”等9條策略，達成了“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的目標。

3.教學(xué)過程輕松扎實。在板塊化的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了足夠的時間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實現(xiàn)了“一課一得”“得得相連”，言語智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨立性和學(xué)習(xí)力，獲得終身有益的語文學(xué)習(xí)智慧。

在20多年的教學(xué)實踐中，我逐漸形成了具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格：簡約而不簡單。具體體現(xiàn)為“清簡、厚實、睿智”。

四

2011年，我在教學(xué)實踐中緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個核心任務(wù)，把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。我將從教學(xué)論和課程論兩個視角作更為深入的研究：

一是從教學(xué)論視角，進一步探索學(xué)生語文能力發(fā)展及言語智慧形成的內(nèi)在規(guī)律，探尋適合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)策略。著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的變革，著力于語文教學(xué)活動的板塊化設(shè)計，著力于語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以實現(xiàn)兒童立場的語文智慧教學(xué)，構(gòu)建“言語智慧教學(xué)論”，回答“怎么教”的實際問題。

二是從課程論視角，以一套語文教材為藍本，立足教材文本，運用“組塊策略”，研制適宜的語文教學(xué)內(nèi)容；充分發(fā)揮語文教師的專業(yè)特長，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的拓展性教學(xué)內(nèi)容，并與教材的教學(xué)內(nèi)容整合為語文“慧心課程”。這樣的“慧心課程”基于語文課程標準，又帶有教師鮮明的個性特征，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又促進了教師的專業(yè)發(fā)展。以此解答“教什么”的問題。

說到底，教育的名字就叫“智慧”。教育的智慧來自于善良的心底，來自于鮮活的生活和對教育深刻的理解與體認?！按笾情e閑，小智間間”，智慧的語文教學(xué)需要教育的閑適與寧靜，需要我們舒朗的行走方式。