如何更有效地上好信息技術(shù)課

□江蘇省昆山市第二中學　楊　萌

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如何更有效地上好信息技術(shù)課

□江蘇省昆山市第二中學楊萌

一、課堂以學生為主體，建立新型的師生關(guān)系

要提高信息技術(shù)課堂教學效率，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立以學生為主體的課堂教學新秩序，構(gòu)建新型的師生關(guān)系；在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系。教師是課堂的主體，學生接受的是灌輸式教育，在課堂中師生很難形成互動、合作的關(guān)系。而在新課改下，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新的課堂體系要求在學校教育中確立新型的師生關(guān)系，營造融洽、和諧的學習氛圍。學生成為課堂的主人、學習的主體，而教師則是學生學習的引導者和促進者，是課堂教學的組織者，在課堂教學中起主導作用。

二、采用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生喜歡上信息技術(shù)課，但他們的喜歡只停留在網(wǎng)游和QQ聊天上，對信息技術(shù)知識其實并不感興趣。因此，在信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)初中學生的年齡特點和心理特征，實施興趣化教學策略，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的動力。要培養(yǎng)學生的學習興趣，關(guān)鍵在于教師運用何種教學方法組織教學。在信息技術(shù)教學中，常見的教學方法有以下幾種——

1.講授教學法。在信息技術(shù)課堂教學中，講授教學法是最基本、應(yīng)用最普遍的一種教學方法。它是指教師系統(tǒng)講解進而使學生獲得大量知識的教學模式。此方法多用于信息技術(shù)理論性較強的內(nèi)容教學。如在教授《認識計算機》時，教師可以通過圖文并茂的PPT演示及實物展示，系統(tǒng)地講解計算機軟硬件的相關(guān)知識，讓學生對計算機有一個系統(tǒng)的認識。

2.示范教學法。它是指教師先演示操作，學生從教師的示范性操作中學習操作步驟和方法的一種教學法。這種教學法在信息技術(shù)教學中是一種重要且有效的教學方法。

3.任務(wù)式教學法。教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的動手能力，給出每節(jié)課的上機任務(wù)，讓學生在本堂課中完成教師規(guī)定的任務(wù)。此教學法多用于信息技術(shù)操作性較強的內(nèi)容教學，任務(wù)的確定是其教學的核心。如在講解《制作作文選》時，教師可以先展示“生命的拔節(jié)”這一作品，而后通過任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生每節(jié)課安排一頁作品作為本堂課的上機任務(wù)，引導學生順利完成實踐任務(wù)。

三、重視實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生的動手能力

在信息技術(shù)課堂上，實踐教學以“任務(wù)”展開，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以班級大部分學生為著眼點，使基礎(chǔ)薄弱的學生可以完成大部分任務(wù)，讓動手能力一般的學生可以基本完成任務(wù)，同時也要給優(yōu)秀的學生有一定的發(fā)展空間。以“圖片處理”教學為例。本課以“保護環(huán)境”為主題，針對學生的差異性，我設(shè)計了基礎(chǔ)任務(wù)和擴展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)要求學生利用“美圖秀秀”對圖片進行基本處理；拓展任務(wù)是為學有余力的學生設(shè)計的。它要求學生能對之前的基本操作進行融會貫通，舉一反三，制作一張動漫日歷表。這樣既體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計的分層，又提高了學生的課堂參與度，教學效果良好。

此外，給學生提供多個不同難度層次的任務(wù)，讓學生根據(jù)自身動手能力和需求自行選擇也是一種不錯的任務(wù)手段。如在教學“程序中的計數(shù)循環(huán)”時，我設(shè)置了四個任務(wù)。任務(wù)一是輸出“1～10”的奇數(shù)；任務(wù)二是輸出“100～10”的整十數(shù)；任務(wù)三是輸出5個同心圓；任務(wù)四是輸出“奧迪”標志。學生可根據(jù)自身情況任選兩個任務(wù)完成，在學案和視頻文件的幫助下，學生都有不錯的收獲。

四、開展課外競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

每一位學生的身上都有閃光點，適時地開展信息技術(shù)競賽能為學生提供展示自我的平臺，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。此外，開展信息技術(shù)課外競賽，能鞏固學生基礎(chǔ)知識，提高實踐操作技能，擴大知識領(lǐng)域，調(diào)動學生的積極性，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

初中學生在群體中有一種極強的表現(xiàn)欲，在教學之余開展競賽活動恰好能把他們的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學習熱情。譬如，在剛開學的幾節(jié)信息技術(shù)課上，我會安排初一新生進行打字練習。在練習過程中，經(jīng)常有學生要比一比誰的打字速度快，爭當“打字王”。解讀學生這一心理后，我在初一年級開展了“校園十佳打字能手”活動，讓學生賽出個人風采，賽出水平。又如，在進行“功能強大的因特網(wǎng)”教學時，考慮到學生對上網(wǎng)的喜愛和對新事物好奇的特點，我在初二年級開展了“我的博客，我做主”的主題活動。學生利用一節(jié)課的時間，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造和動手實踐能力，自主完成博客的創(chuàng)建及裝扮，打造具有自己個性空間的博客。優(yōu)秀的博客作品將會在校園網(wǎng)上進行展示。通過這種活動，不僅有效地引導學生開展互動式的自主學習，而且還拓寬了學生的眼界。

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中，教師要尊重學生的獨特性，促使每位學生都能找到合適自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

五、教學評價以鼓勵為主，促進學生全面發(fā)展

在信息技術(shù)課堂中，課堂評價起著舉足輕重的作用。評價的目光應(yīng)在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，突顯學生的個性特長，不應(yīng)只注重學生的學業(yè)成績，要做到“立足過程，促進發(fā)展”。在信息技術(shù)教學中，教師要善于用欣賞的眼光關(guān)注每位學生的發(fā)展，用正面或鼓勵性的教學評價，如“你的作品真優(yōu)秀，繼續(xù)再接再厲！”“你的思維方式真獨特，這么困難的題目都被你解決了，你真聰明！”等等。通過正面或鼓勵性的教學評價來激勵學生積極上進，增強學生的自尊心和自信心，提高課堂學習效率。

此外，教師在課堂上要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，包括學生的情緒態(tài)度、學習情況及言行舉止等。教師要對學生在課堂中的各種反饋給予及時合理的評價，對不同程度的學生給出不同的評價。如對動手能力較弱的的學生給予肯定和鼓勵，讓他們樹立自信心；對有一定基礎(chǔ)，但又容易滿足現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，指出存在的問題，對他們提出更高的要求；對學習成績優(yōu)秀的學生，將他們的作品進行展示和表揚，給予學生自我展示的機會。