利用信息技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂

□海南省農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué)　秦娟娜

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利用信息技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂

□海南省農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué)秦娟娜

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，這是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的未來(lái)方向，也是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文主要從如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)，從而優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是生動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基點(diǎn)。那么教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分利用多媒體提供聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如本人的《再別康橋》案例實(shí)錄——

導(dǎo)入新課之后，欣賞flash動(dòng)畫(huà)朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：《再別康橋》在你的心中留下了怎樣的印象呢？

師：有詩(shī)云：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！”所以在古人的作品中，既有“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的難舍，又有“送君千里，終須一別”的無(wú)奈，更有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的痛楚，那么徐志摩又是如何理解離別的呢？

生：我認(rèn)為他筆下的離別是一種對(duì)母校的愛(ài)戀和一種淡淡的感傷。

師：詩(shī)人是如何把這種情感傳達(dá)出來(lái)的呢？

生：感情是蘊(yùn)含在景物當(dāng)中的。

生：這些意象都是柔美的景物，浸染了詩(shī)人對(duì)康河濃濃的愛(ài)意。他把康河當(dāng)做“夕陽(yáng)中的新娘”，甚至想永遠(yuǎn)留在這“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。

師：多個(gè)意象的組合就構(gòu)成了意境，全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的意境，讓人如癡如醉，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的美，思想情感的真，音樂(lè)色彩的炫，在“美”的潤(rùn)澤和體驗(yàn)中，語(yǔ)文教學(xué)收到了良好的效果。

二、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

以前，筆者在制作課件上是下了工夫的，總喜歡把課件制作得很花俏，可是有時(shí)課堂效果卻適得其反。后來(lái)經(jīng)過(guò)前輩的指點(diǎn)，才知道：多媒體功能的發(fā)揮有賴(lài)于一定的條件，課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在使用效果上，媒體使用不在于花俏而在于精，不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，除了師生對(duì)話，更重要的就是生本對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入文本，逐步深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者深層的情感。我覺(jué)得這才是真真正正語(yǔ)文教學(xué)的根本。如郁達(dá)夫的《故都的秋》，這堂課是筆者的一節(jié)公開(kāi)課。海南的學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北方，不了解那里的氣候，尤其是秋冬季節(jié)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)“秋晨小院圖”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋日勝果”、“秋雨話涼”這五幅圖的賞析上。直接通過(guò)語(yǔ)言品味北方的秋，很難讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話。筆者通過(guò)課件播放圖片，讓學(xué)生欣賞故都秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，既直觀形象，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件的完美輔助，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、想、議中達(dá)到了對(duì)文本深刻的理解。

三、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

每一科的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了應(yīng)用，語(yǔ)文在生活中應(yīng)用得最為廣泛，由最初的聽(tīng)和說(shuō)，由閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫(xiě)作，信息技術(shù)可以為此提供大量的幫助。

如當(dāng)下最流行的通訊軟件——微信，它以便捷性、傳播快、互動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)，使大眾能夠隨時(shí)隨地瀏覽資訊，傳遞消息，使大眾的碎片化時(shí)間得以充分利用。高中這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)新興的科技充滿(mǎn)著好奇心，尤其是這么流行的一種交流平臺(tái)?，F(xiàn)在筆者學(xué)校高一高二的學(xué)生每周都要寫(xiě)周記，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。高一的學(xué)生還認(rèn)真寫(xiě)，到了高二就開(kāi)始應(yīng)付。而我看到大部分學(xué)生的微信發(fā)一些簡(jiǎn)短的文字，有的很富有詩(shī)意，有的排比句式整齊，我在想：何不利用這一交流平臺(tái)呢？于是我創(chuàng)建了班級(jí)微信交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課余的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自由交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中把心里想說(shuō)的都用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，雖然不像寫(xiě)文章那樣講究格式，但無(wú)形中也鍛煉了自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。有時(shí)教師可以在班級(jí)群里提供一些關(guān)于貼近高中生的話題，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上以隨筆的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“高一了，我要怎么規(guī)劃高中三年？”“如何創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)？”“我理想的大學(xué)是？”“高中生要怎樣合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間？”等。最后整理學(xué)生優(yōu)秀文段做成ppt，利用讀書(shū)交流會(huì)，展示出來(lái)與全班分享；對(duì)上榜的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多了一次展示自我的機(jī)會(huì)，得到老師和同學(xué)的肯定后，會(huì)更熱衷于寫(xiě)作；對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽约荷磉吶说淖魑脑谌喾窒?，心中?huì)有許多觸動(dòng)，不甘落后，也會(huì)更加努力交流，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

四、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸

孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?。”可是在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)行的年代，計(jì)算機(jī)卻成了我們的良師益友，信息資源豐富，從古今中外，到上下五千年，打破時(shí)空的界限，把你引領(lǐng)到那個(gè)浩瀚無(wú)垠的知識(shí)海洋，方便又快捷，高效又準(zhǔn)確。還以教授《再別康橋》為例。講到作者徐志摩，就不能不講他與張幼儀、林徽因、陸小曼的故事。課前我就上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在課堂，我以故事的形式講出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得很入迷，這是書(shū)本上學(xué)不到的。這不僅使學(xué)生了解了其人其事，更加深了學(xué)生對(duì)作品的了解、對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、鉆研精神。

當(dāng)然，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用，千萬(wàn)不能喧賓奪主，否則失了語(yǔ)文的主體就變味了。我們一定要遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，本著因需而用、科學(xué)合理、少而精的原則，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更精彩，更有時(shí)代特色，更具魅力。