大學生心理健康教育課程模式創(chuàng)新

□錢宇鳳

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大學生心理健康教育課程模式創(chuàng)新

□錢宇鳳

【摘要】對于高校教育機制而言，健康的心理教育是營造和諧校園及社會文化的重要保證，同時也是提高學生社會適應能力的重要課程。因此，在高校大學生心理健康問題探究的過程中，為了實現(xiàn)心理健康教育內容的創(chuàng)新及發(fā)展，在課程構建的同時應該與其他教學內容進行充分性的融合，為學生營造豐富的心理實踐活動，從而為大學生心理健康教育理念的構建提供有效依據。

【關鍵詞】大學生；心理健康；模式創(chuàng)新；問題分析

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展，社會創(chuàng)新及文化的競爭逐漸成為新時期發(fā)展中最重要的形式，因此，當代學生在其學習及生活的過程中，所面臨的挑戰(zhàn)也就隨之增加，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)為高校心理健康教育機制的構建造成了影響。高校心理教育工作者也應該認識到教育創(chuàng)新的重要意義，其課程內容的構建應該以激發(fā)學生的學習興趣作為基礎，促使學生綜合能力的提升。

一、大學生心理健康教育課程模式創(chuàng)新的基本原則

1.系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新原則

在現(xiàn)階段高校心理健康教育創(chuàng)新的過程中，為了有效促進高校學生的健康發(fā)展，其教育理念應該在多方位、多角度上進行分析，通過全方位創(chuàng)新與本?；窘逃F(xiàn)狀的融合，構建與本校學生自身需求相適應的原則，從而強化學生的心理素養(yǎng)。在原則構建的過程中應該注意以下幾點:第一，大學生心理健康教育內容的構建應該與學生自身進行緊密聯(lián)系，充分彰顯教育機制的個性特點。第二，在教學的過程中高校心理教育系統(tǒng)應該與其他的社會支持系統(tǒng)相結合，形成相互合作、相互結合的互補關系，從而為高校心理健康教育的創(chuàng)新構建協(xié)調性的發(fā)展機制。

2.實現(xiàn)以學生為根本的教育原則

高校心理健康教育是促進大學生綜合性發(fā)展的基本內容，同時也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要手段。因此，在現(xiàn)階段高校教育創(chuàng)新的過程中，應該將院校作為人才培養(yǎng)的核心基地，通過對大學生心理健康狀況以及學習能力的分析，建立以學生為主體的教育理念，進而實現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新，并在具體教學的過程中，充分發(fā)揮學生的積極性。高校心理健康專業(yè)教師應該尊重學生的想法，維護學生的發(fā)言權，主動關心學生，從而為大學生的健康成長提供有效依據。

3.構建可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新原則

現(xiàn)階段高校心理健康教育模式構建的過程中，應該將可持續(xù)發(fā)展作為核心理念，并將學生心理健康的形成作為基本要求，使學生在和諧環(huán)境下實現(xiàn)心理健康養(yǎng)成的最終目的。與此同時，在《大學生心理健康教育》中對教育內容進行了規(guī)定，其內容指出，大學生的心理健康教育應該將學生作為基礎，構建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，使學生在學習的過程中提高認知、提升自身素養(yǎng)，并為學生個性化及社會性意識的形成奠定良好基礎。

二、大學生心理健康教育課程創(chuàng)新機制的現(xiàn)狀分析

1.理論研究中的限制因素

通過對高校心理健康教育現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，其限制性的因素存在以下幾個方面:第一，高校大學生心理健康教育仍是教育機制與簡單的理論教育水平不一致的教育現(xiàn)狀。雖然教育中的應用內容相對較多，但是創(chuàng)新性的教育內容卻少之又少，很多院校中心理健康教育體系并不完善，也沒有完全走出教育的模仿階段。第二，教育中的起點相對較低，很多重復性的內容較多，在研究的過程中并沒有出現(xiàn)一定的突破內容，從而對教育理論內容的研究造成了嚴重的制約。

2.教育體制中的限制因素

通過對現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀的分析及研究可以發(fā)現(xiàn)，高校心理健康課程內容的構建在一定程度上存在著很多限制因素，教育內容的改革較為滯后，學生的適應性能力也相對較弱，教育資源的投入不足就成為限制高校教育及創(chuàng)新的關鍵因素。而且，在教育的過程中心理健康專業(yè)教師只是注重對學生學習內容的培養(yǎng)，缺乏個性、自主創(chuàng)新教育的理念，雖然高校中少數的教育研究人員認識到心理健康教育中的重要內容，但是，其主動權相對缺乏，對高校健康教育機制的完善造成了制約性的影響。

3.大學生對心理健康認知的局限

通過對高校心理健康教育內容的構建分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習的過程中，對于健康知識的掌握及認知存在一定的局限性，很多教育工作中的領導者對健康教育工作的研究較為缺乏，而且也沒有將教育的重點工作放置在教育的主體中，對于心理健康教育內容沒有全面性的認識，從而使教育的創(chuàng)新及優(yōu)化出現(xiàn)了很多限制因素。

三、心理健康教育課程創(chuàng)新的優(yōu)化策略

1.實現(xiàn)心理健康課程與其他課程的銜接

在現(xiàn)階段高校心理健康課程構建的過程中，要想提高學生對心理健康教育的認識，就應該實現(xiàn)與其他課程之間的融合，并做到以下幾點內容:

第一，實現(xiàn)心理健康教育與思想政治課程的融合。對于高校心理健康課程而言，其教育內容的創(chuàng)新應該實現(xiàn)教育的相互滲透及補充，課程之間要確立共同目標，從而促進學生身體及心理的健康成長。由于人的心理健康在產生的過程中，可能會由價值取向以及理想信念組成，因此，應該在提高學生認知能力的基礎上，幫助學生分析困難、解決困難，從而有效緩解學生的心理壓力，并在一定程度上實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有效互動。

第二，在心理健康課程構建的過程中，應該實現(xiàn)與大學語文及音樂課程的結合。學科教育中，大學語文、音樂等課程都與心理健康教育有緊密的關聯(lián)。例如，在大學語文教學的過程中，其課程內容的構建不僅應該有效解決學生的聽、說、讀、寫能力，而且要促使學生樹立正確的價值觀念，拓寬學生的視野，增強學生的人文素養(yǎng)。與此同時，在音樂教學的過程中，也應該實現(xiàn)心理健康教育與音樂課程教學的融合，重視學生鍛煉意識的養(yǎng)成，激發(fā)學生合作精神，從而促使學生形成良好的道德觀念。而且，在音樂課程教學內容構建及創(chuàng)新的過程中，學生可以通過音樂內容的學習，有效減緩心理壓力，使自己的情緒得到釋放，并通過教育的創(chuàng)新，實現(xiàn)高校心理健康教育的創(chuàng)新及優(yōu)化。

2.實現(xiàn)調適性心理健康與發(fā)展性心理健康的結合

通過對心理健康教育內容的分析可以發(fā)現(xiàn)，其教育內容可以分為兩種:發(fā)展性、調適性。其中的調適性主要是面對有心理障礙的學生，使其通過健康教育實現(xiàn)心理教育的輔助治療，度過心理困難的階段；而發(fā)展性心理健康主要是將全體學生作為研究對象，通過針對性輔導教育的創(chuàng)新，徹底解決障礙性的教育內容。對于高校心理健康教育工作者而言，應該將教育中的重點放置心理健康教育之中，充分滿足創(chuàng)新性的教育原則，將學生作為教育中的重點，在滿足學生心理需求的基礎上發(fā)揮心理健康教育的重要作用，多角度、多方位地對學生的心理健康現(xiàn)狀進行調查，推進健康教育，并對傳統(tǒng)的教育進行互補分析，為教育的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定良好基礎。

3.實現(xiàn)心理健康課堂與課外時間的結合

課堂教育內容的構建是完成教學任務中的基本途徑，在一定程度上發(fā)揮了教師的主導性，可以使學生在整個學習的過程中實現(xiàn)集體性的教育創(chuàng)新。隨著教育的創(chuàng)新及優(yōu)化，學生在長期學習的過程中，其教育的形式仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，使整個教育內容呈現(xiàn)出局限性的發(fā)展局面，要想在教育創(chuàng)新及優(yōu)化的過程中，實現(xiàn)心理健康教學方法的傳授，應該讓學生系統(tǒng)、全面地了解教育理念，從而實現(xiàn)教育內容完善的科學性。但是，在心理健康教學的過程中，其課堂教學并不是學生獲取知識的唯一途徑，通過教學實踐平臺的構建，可以為學生提供多元化的學習平臺，使學生在豐富的環(huán)境下整體能力得到提升。因此，在現(xiàn)階段高校課外教育內容創(chuàng)新及優(yōu)化的過程中，應該針對教育實踐的整體狀況，做到以下幾點內容:

（1）在心理健康教學內容構建的過程中，應該建立專業(yè)的心理網站，通過聊天室、微信平臺以及微博平臺的構建，使學生在互動及學習的過程中更全面地認識到心理健康內容學習的重要內容。

（2）教師可以定期開展心理沙龍、主題班會以及心理健康表演劇等活動形式，更廣泛地傳播心理健康教育理念，使學生在活動交流的過程中提高對自身心理健康的關注。

（3）在團體訓練的基礎上，將學生適應能力培養(yǎng)、人際關系交流以及擇業(yè)等問題作為培育的重點，消除學生的心理困惑，實現(xiàn)心理健康教育的綜合性提升。

（4）將心理健康教育與班級制度的管理進行科學融合，在學生群體之中努力搭建心理健康平臺，實現(xiàn)心理健康教育中課內教育與課外教育的有機融合。因此，在現(xiàn)階段高校心理健康教育機制優(yōu)化的過程中，教師應該認識到學生的主體性，并實現(xiàn)課內健康教育與課外教育的有機融合，從而為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新提供科學、有效的保證。

四、結語

現(xiàn)階段高校心理健康課程構建及創(chuàng)新的過程中，高校教師應該認識到學生心理健康教育的重要意義，積極引進前沿的創(chuàng)新理念，將教育的基本原則作為教育創(chuàng)新中的重點，認識到心理健康教育內容構建中存在的問題，將這種限制因素作為研究的重點，并構建科學化的教育創(chuàng)新途徑，從而為高校教育的優(yōu)化提供科學性的保證。與此同時，高校心理健康課程的構建，應該將學生的教育提升到一個全新的高度，將學生作為教育的主體，充分彰顯學生的自主性，實現(xiàn)學生的健康成長，并為學生能力提升創(chuàng)造條件。

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（編輯：郝嬋）

【基金項目】本文系南通大學人文社會科學研究項目（學工專項）“團體心理咨詢對貧困生學習心理的干預效果研究”(編號:13xgzx01)的研究成果。

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0121-02

作者簡介：錢宇鳳，碩士，江蘇省南通大學講師。研究方向：大學生心理健康教育。