大道至簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味”
——以《記梁任公先生的一次演講》為例

□王磊

大道至簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味”
——以《記梁任公先生的一次演講》為例

□王磊

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求一種簡(jiǎn)單的境界，語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)智慧之人，教出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味?！凹とぁ薄吧凶x”“多寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教師就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生就是扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

語(yǔ)文味；梁?jiǎn)⒊谎葜v

如何讓語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味”，我在教學(xué)中堅(jiān)持“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)初心，圍繞“激趣”“尚讀”“多寫(xiě)”組織教學(xué)。本文試以《記梁任公先生的一次演講》為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、激趣。激趣入情境、激疑求憤悱。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：在上個(gè)世紀(jì)初，有一位維新先驅(qū)、國(guó)學(xué)泰斗，他早年叱咤政壇，后“飲冰十年，難涼熱血”，他把家國(guó)情懷傳給子女，400余封家書(shū)讓他的子女個(gè)個(gè)成才，各有建樹(shù)。“一門(mén)三院士，九子皆才俊”，九個(gè)子女中有三位院士、兩位抗戰(zhàn)志士，七人學(xué)貫中西而無(wú)一人留在國(guó)外。他是誰(shuí)呢？問(wèn)題一出，學(xué)生無(wú)不懷著興奮且崇敬的心情去思考，然后紛紛喊出他的威名：梁?jiǎn)⒊?！是的，我們今天就通過(guò)他的高足梁實(shí)秋先生的一次回憶，一起走進(jìn)這位“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”的清華導(dǎo)師。

二、尚讀。梁實(shí)秋為文一向沖淡優(yōu)雅，文字不徐不疾，尋常中涌動(dòng)赤子情懷、細(xì)碎中彰顯方家氣象。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要抓住作者這種語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)自由誦讀、示范朗讀和重點(diǎn)品讀，達(dá)到范讀入境、誦讀助悟、品讀解疑的目的。

1.示范朗讀。“絢爛之極歸平淡，豪華落盡見(jiàn)真淳?！绷簩?shí)秋先生深諳其道。他總是用最尋常的話(huà)語(yǔ)、最樸素的方式，敘說(shuō)最動(dòng)人的情感。本文語(yǔ)言既流利又典雅，是純正的白話(huà)書(shū)面語(yǔ)，所寫(xiě)內(nèi)容件件瑣事，卻字字含情，開(kāi)頭兩段介紹性文字語(yǔ)調(diào)平緩，接下來(lái)幾個(gè)精彩片段高潮迭起，通過(guò)教師或平緩或高亢，或淡然或熱情的示范朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人物、對(duì)世事的似海深心。

2.自由誦讀。要求全班同學(xué)齊聲誦讀，邊讀邊找出文中刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊罹噬鷦?dòng)的句子，并做圈點(diǎn)、批注。如講《桃花扇》時(shí)“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”、講杜詩(shī)時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”（批注：亦悲亦喜真性情）；先生背誦忽然記不起下文時(shí)“便用手指敲打他的禿頭”、演講時(shí)“手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”（批注：動(dòng)作夸張而不失真，細(xì)節(jié)傳神而不失態(tài)）。

3.重點(diǎn)品讀。本文行文用語(yǔ)極簡(jiǎn)，只擷取人物活動(dòng)幾個(gè)精彩鏡頭，不求故事完整，但求形象鮮活，教師如能通過(guò)“讀”走進(jìn)故事、走進(jìn)人物形象，讓學(xué)生以讀助悟，學(xué)生定會(huì)興趣勃發(fā)。如教師指導(dǎo)品讀梁任公兩句開(kāi)場(chǎng)白：第一句“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”，當(dāng)讀得平緩，“啟超”應(yīng)讀得輕，意在表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊闹t遜；傳統(tǒng)文化里關(guān)于人稱(chēng)的使用頗有講究，通常自稱(chēng)“名”以示謙遜，他稱(chēng)“字”或“號(hào)”，以示尊重?！叭喂笔橇?jiǎn)⒊奶?hào)，是梁實(shí)秋對(duì)老師的尊稱(chēng)；“啟超”是名，是自稱(chēng)，表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊臍舛?、胸懷。第二句“可是也有一點(diǎn)嘍！”好一位學(xué)富五車(chē)、自信滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)者！“可是”應(yīng)稍作停頓，表達(dá)轉(zhuǎn)折之意，“一點(diǎn)”應(yīng)讀得響亮，尤其“嘍”讀音應(yīng)上揚(yáng)，既有作為教授意氣風(fēng)發(fā)的自信、作為學(xué)者飽讀詩(shī)書(shū)的自負(fù)，更彰顯出梁?jiǎn)⒊壬L(fēng)趣幽默、不造作的“真性情”。前一句的平緩語(yǔ)調(diào)與后一句的輕揚(yáng)節(jié)奏形成變化，先抑后揚(yáng)，表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊壬淖孕庞肿载?fù)、謙遜而率真。

再如《箜篌引》“經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！蔽易寣W(xué)生通過(guò)品讀來(lái)體會(huì)?！肮珶o(wú)渡河。公竟渡河！墮河而死；其奈公何！”這四句十六字，以公欲渡河“起”、以勸阻渡河“承”、以渡河而死“轉(zhuǎn)”，以無(wú)奈追隨“合”?！盁o(wú)”字表達(dá)陳述兼勸止，當(dāng)讀出重音，說(shuō)明渡河人不具備渡河條件，渡河是死路一條，這是渡河背景，“竟”表達(dá)驚訝、意外、痛苦甚至絕望，情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，讀音疾而沉，“其奈公何”無(wú)力勸阻，只有追隨而去，“其”作為語(yǔ)氣副詞，當(dāng)讀重讀長(zhǎng)，這看似平靜的疑問(wèn)包含著一個(gè)極其悲愴的故事！渡河的白發(fā)狂夫被水沖走，勸他的妻子悲痛欲絕，懷抱箜篌對(duì)江吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，故事中的白發(fā)狂夫明明知道結(jié)局還是義無(wú)反顧，這種執(zhí)著、無(wú)畏的追求包含的不正是“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所”的戊戌君子之風(fēng)嗎？這不正是梁?jiǎn)⒊?dāng)時(shí)為中國(guó)富強(qiáng)而奔走呼號(hào)、蹈死不顧的“熱心腸”嗎？

三、多寫(xiě)。作為一篇寫(xiě)人記事的回憶性散文，人物形象光彩照人。因此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的另一項(xiàng)任務(wù)——寫(xiě)，為梁任公畫(huà)像，包括：

1．在精彩處旁批。如第三、四段描寫(xiě)梁任公的出場(chǎng)，學(xué)生的旁批練筆：該段（第三段）寫(xiě)身材，短小精悍——濃縮的都是精華；寫(xiě)容貌，禿頭寬頜——造化的盡屬奇品；寫(xiě)氣質(zhì)，風(fēng)神瀟灑——流露的皆為不凡。該段（第四段）寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白——謙遜而自負(fù)，幽默且有趣；評(píng)價(jià)聲音——敬愛(ài)師長(zhǎng)、缺點(diǎn)變優(yōu)點(diǎn)，地道廣東官話(huà)勝過(guò)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)、學(xué)術(shù)演講變成性情表演。兩段文字既寫(xiě)形又寫(xiě)神，真正的形神兼?zhèn)洌?/p>

2．在省略處補(bǔ)寫(xiě)。本文第八節(jié)寫(xiě)梁?jiǎn)⒊爸v他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已?！贝颂幨÷院芏鄡?nèi)容，“悲從中來(lái)”，悲什么，為什么“痛哭流涕而不能自已”？但凡緊要處務(wù)必讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手。補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：《桃花扇》是孔尚任借離合之情、嘆明朝興亡之感的清代戲曲，第十四出《哭主》寫(xiě)李自成攻入北京，崇禎皇帝縊死煤山。消息傳到江南，明朝大臣一片驚惶，左良玉等哭拜崇禎。文中所說(shuō)的皇帝是崇禎，《明史》評(píng)價(jià)他“恭儉有制，勤政愛(ài)民。”他執(zhí)政期間正值國(guó)家內(nèi)憂(yōu)外患，力圖挽狂瀾于既倒，然而“所用非人，卒至寇亂，身殉社稷”。梁任公之“悲”不僅僅是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝，還由崇禎帝“悲”到他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，由于慈禧干政，維新變法失敗，光緒帝“欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫”。

3．在緊要處評(píng)點(diǎn)。本文寫(xiě)人精彩紛呈、高潮迭起，卓爾不群的外貌特征、氣勢(shì)不凡的登場(chǎng)亮相、妙趣橫生的開(kāi)場(chǎng)告白、手指敲打禿頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、手舞足蹈的夸張動(dòng)作，讓人物形象呼之欲出。如此緊要處就需要師生認(rèn)真打磨，為此我設(shè)計(jì)了對(duì)聯(lián)練習(xí)，要求根據(jù)上聯(lián)擬寫(xiě)下聯(lián)，準(zhǔn)確畫(huà)出梁任公的形象。練習(xí)展示：①上聯(lián)：小禿頭，神采奕奕（下聯(lián)：大智慧，自信滿(mǎn)滿(mǎn)）②上聯(lián)：博聞強(qiáng)識(shí)，禿頭里盡顯學(xué)問(wèn)（下聯(lián)：短小精悍，濃縮中皆是精華）③上聯(lián)：開(kāi)場(chǎng)白，謙遜并自負(fù)（下聯(lián)：好聲音，官話(huà)勝?lài)?guó)語(yǔ)）④上聯(lián)：誦《箜篌》、悲《桃花》，涕泗交流難自已（下聯(lián)：著長(zhǎng)袍、敲禿頭，風(fēng)神瀟灑顯真純）。

碎片化的閱讀感悟常常異常珍貴但又總是如流星般轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)那些來(lái)自初步閱讀的靈光乍泄，如何內(nèi)化成一種思想認(rèn)識(shí)，如何夯實(shí)文本理解的基石，形成一種能力，勤寫(xiě)勤記便是不二法門(mén)。

（作者單位：安徽潁上一中）

[責(zé)編 李平]