善用人之資源，促進(jìn)課堂教學(xué)

□劉道俊

善用人之資源，促進(jìn)課堂教學(xué)

□劉道俊

教育從某種意義上說是一種挖掘資源、利用資源、發(fā)揮資源最大效能的價(jià)值轉(zhuǎn)化和彰顯過程。教育面向人，既包括占據(jù)主體地位的學(xué)生，也含有占據(jù)主導(dǎo)地位的教師。師生身上潛藏著一種永不枯竭、不斷生成的可再生資源。善用教師自身的創(chuàng)作資源，活用師生交往中生成的“錯(cuò)誤”資源，有效激活學(xué)生身上的情感資源，能有力地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)作資源；錯(cuò)誤資源；情感資源

智者派哲學(xué)家普羅泰哥拉曾說，“人是萬物的尺度”?！渡袝ぬ┦摹吩疲骸拔┨斓厝f物父母，惟人萬物之靈?！比嗽谥形鞣轿幕卸加兄匾膬r(jià)值和地位。而在教育教學(xué)中，人無疑也是一種寶貴的教育教學(xué)中的人力資源，充分利用好人（師生雙方）之資源，就能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。因?yàn)椤皩τ诮逃齺碚f，人力資源是所有教育資源中最寶貴的資源。從廣義上說，教育人力資源應(yīng)包括教師和學(xué)生。......這是因?yàn)?，只有?dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、情感態(tài)度價(jià)值觀等‘課程人力資源’真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)‘有效教學(xué)’的追求?！盵1]而師生這種廣義上的人力資源具有可持續(xù)性、永不枯竭性、動態(tài)生成性等特點(diǎn)。充分利用此種資源的價(jià)值，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

一、深入挖掘教師的創(chuàng)作資源

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教師即開發(fā)”這樣一個(gè)教學(xué)行為和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤爸挥袑⒔處煹闹鲃有缘靡园l(fā)揮，教師的創(chuàng)新精神和智慧才能伴隨著新課程的逐步推進(jìn)而得到自由的釋放，真正成為課程的主導(dǎo)者”[2]。而開發(fā)和研究的方向不僅僅是外在的學(xué)生和社會生活等，也應(yīng)是內(nèi)在的自我。因?yàn)榻處煴旧硪蔡N(yùn)藏著豐富的教育教學(xué)資源，開發(fā)的有效，就能利用的高效。因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)從某種意義上說決定著教學(xué)的質(zhì)量，挖掘的有深度，教學(xué)才有高度。而作為一個(gè)語文教師，創(chuàng)作無疑就是一種精神的創(chuàng)造，能喚醒激情，開發(fā)潛能，使生命的境界得到提升、生命的價(jià)值得到彰顯。創(chuàng)作資源的挖掘利用能更好地與學(xué)生進(jìn)行資源分享和情感交流，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)作資源——作品，它融入了作者的精神活動、情感態(tài)度、審美體驗(yàn)、生活感悟等。特別在作文教學(xué)中更能有效促成師生對話，因?yàn)椤皩υ挘褪浅ㄩ_心扉的，是豐富的情感活動伴隨著積極的思維創(chuàng)造性活動來展開的，與文本坦誠交流的過程。”[3]

在一次“用動作說話，讓人物活起來”的人物動作描寫專題中，教師對自己妻子梳理頭發(fā)的動作進(jìn)行了描寫，并讀給學(xué)生聽，就這段動作描寫問學(xué)生：你認(rèn)為哪些動詞選用不夠好？說出理由并總結(jié)描寫方法。學(xué)生在教師的激發(fā)下細(xì)細(xì)品味語句，發(fā)現(xiàn)了幾處問題，師生交流，總結(jié)如下：動作描寫要關(guān)注動詞的錘煉，在進(jìn)行動詞錘煉時(shí)要注意符合三真（性格的真實(shí)、語境的真實(shí)、生活的真實(shí)）。

由此可見，教師的自我深入挖掘創(chuàng)作資源的目的不是在于展示自己，而在于更好的激活學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的寶貴資源，喚醒他們的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓師生的對話顯得更有質(zhì)量，課堂教學(xué)效益自然就能得到提高。

二、充分活化生成的“錯(cuò)誤”資源

有人說，“錯(cuò)誤，真不是那么可怕，錯(cuò)誤確實(shí)是放錯(cuò)位置的資源，讓我們善待錯(cuò)誤，用好錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤不再是絆腳石，而是成長的階梯”[4]?？梢娬n堂上出現(xiàn)的所謂“錯(cuò)誤”，教師帶著賞識、審美的眼光，換一個(gè)角度看問題，它就是一種可遇而不可求的教學(xué)資源，可以變廢為寶。充分利用教學(xué)智慧就可以化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，化險(xiǎn)為夷。本著開放、民主、包容的心態(tài)，所謂的“錯(cuò)誤”就可以讓“突來的意外”變成“生成的驚喜”。教師能做的就是即時(shí)捕捉這種意外生成的“錯(cuò)誤”，并促成真理這個(gè)“嬰兒”的誕生。泰戈?duì)栒f過，“真理之川從它的錯(cuò)誤之渠中流過”。而忽視這種特殊的資源，師生對話的大門可能就此關(guān)閉，課堂教學(xué)就失去了真實(shí)的魅力和隱藏的無限可能；珍視這種特殊的資源，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)的可怕、可嘆、可憾，也能變成一種可親、可近、可喜。課堂教學(xué)從來都體現(xiàn)著一種預(yù)設(shè)與生成、靜態(tài)與動態(tài)、封閉與開放的辯證統(tǒng)一的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師對這種生成性資源的有效利用和開發(fā)就在于一個(gè)字——“化”。首先心里要適應(yīng)課堂教學(xué)產(chǎn)生意外和突發(fā)情況這一正常的變化，因?yàn)檫@種生成性資源的產(chǎn)生是來自于學(xué)生主體之我積極思考的結(jié)果。其次要學(xué)會活化或轉(zhuǎn)化生成性的錯(cuò)誤資源，讓它發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。用黑格爾的話來說，存在即是合理的。善待“錯(cuò)誤”就是善待學(xué)生。最后教師設(shè)法將“錯(cuò)誤”這種生成性的資源中合理的成分、有效的營養(yǎng)讓學(xué)生咀嚼消化，達(dá)到師生之間心靈與心靈的融化。

在《漁父》教學(xué)中，首句寫到：“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。”一學(xué)生把“游”字翻譯為游玩。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生是我始料不及的，但這種生成性資源的產(chǎn)生恰恰給師生彼此提供了一次重新思考和審視的契機(jī)，我讓學(xué)生就此展開討論，讓他們成為解決這種錯(cuò)誤的主人。有學(xué)生質(zhì)疑到：“既然被流放，心情應(yīng)該很悲傷的，哪有心思游玩，而后文的語境也能看出他的心情沉重，如顏色憔悴，形容枯槁等詞?！?/p>

教師另眼看錯(cuò)誤，就能讓學(xué)生秀出別樣的精彩，讓課堂秀出生命的活力。從某種意義上說，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的成功率直接體現(xiàn)著課堂教學(xué)的效率和效益。

三、有效激活學(xué)生的情感資源

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生既是求知者，也是一個(gè)潛藏的豐富的資源庫，而學(xué)生身上蘊(yùn)含的情感資源無疑是這個(gè)資源庫里最璀璨奪目的明珠。因?yàn)槭チ饲楦?，學(xué)生就不是活生生的大寫的人，而是一個(gè)冷漠的、機(jī)械的物。而教學(xué)本質(zhì)上是一種在生命與生命之間、主導(dǎo)與主體之間的交往和對話，這種交往和對話不僅僅是外在顯性的語言形式層面的，更多的是內(nèi)在隱性的情感交流層面的，以教師之情激發(fā)、喚醒、交融學(xué)生之情，以文本之情觸碰、催活、深化學(xué)生之情?？梢娬Z文教學(xué)本身就是一個(gè)催發(fā)情感、放飛情感、互融情感的“情場”。因?yàn)橛星榈难諠u染作用，課堂教學(xué)才能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，助長進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的推力，洋溢著生命歡樂的活力?！罢n堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。教師唯有以情喚情，才能碰撞出情感的火花，才能使教與學(xué)高潮迭起?！盵5]這些都鮮明地體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)里的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。所以說課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、師生關(guān)系的融洽、生命主體個(gè)性的張揚(yáng)都離不開情感這根紐帶，教學(xué)因情而生動，師者動情而導(dǎo)情，方能讓學(xué)者生情而動容。

在一節(jié)作文課里，我說：“母親節(jié)快到了，能否用你筆下的文字編織成美麗的禮物送給自己勤勞半生的母親呢？要求寫一件平凡的細(xì)節(jié)之事反映濃濃的深情。”在這個(gè)即將到來的特殊節(jié)日，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題情境很容易勾起學(xué)生對自己母親的回憶，觸動內(nèi)心深處的情弦。如有學(xué)生寫到：“媽媽左手拿著針，右手拈著線，舌尖輕輕地舔濕線頭，食指和拇指輕輕地捻好線頭，并向著有光亮的地方高高地舉起，眼睛死死地瞇縫著小小的針孔，微微有些顫抖的右手緩慢地朝著“目標(biāo)”進(jìn)發(fā)，一次、兩次……”

“影響學(xué)生發(fā)展的因素來自兩個(gè)方面：一是智力因素，二是非智力因素。智力因素包括感知、記憶、思維、想象等，非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志性格等。心理學(xué)研究表明，智力因素決定一個(gè)人能不能學(xué)習(xí)，非智力因素決定一個(gè)人肯不肯學(xué)習(xí)，至于學(xué)得好不好、發(fā)展快不快……對于一般的學(xué)生來說，主要是由非智力因素決定?！盵6]可見如果在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生非智力因素的關(guān)注，特別是對學(xué)生情感資源的激活和開發(fā)，語文課堂便失去了促進(jìn)有效教學(xué)的“根據(jù)地”。

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)相互激蕩的過程，激趣、激思、激情，最終使師生雙方都能激動起來、能動起來、靈動起來。天地之間人為貴，有效利用師生本身潛在的資源，適時(shí)即時(shí)利用師生雙方在對話過程中的生成性資源，課堂教學(xué)會生發(fā)許多閃光點(diǎn)、興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。

[1]強(qiáng)國：《追求發(fā)展：教育改革的實(shí)踐與探索》，天津教育出版社2007年。

[2]寧登敖：《新課程中教師行為的變化》，遠(yuǎn)方出版社2008年。

[3]連中國,陳天敏:《<夢游天姥吟留別>課例鑒賞》,《語文教學(xué)通訊》2014年7-8期。

[4]徐曉風(fēng)：《教書育人·教師新概念》，《教書育人》2013年第9期。

[5]鄭金洲：《說課的變革》，教育科學(xué)出版社2007年。

[6]強(qiáng)國：《.追求發(fā)展：教育改革的實(shí)踐與探索》，天津教育出版社2007年。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集中學(xué)）

[責(zé)編 夏家順]