淺析初中有效英語課堂的要素

■林海燕

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淺析初中有效英語課堂的要素

■林海燕

什么是一節(jié)好課？站在學(xué)生的視角來看，一節(jié)好課其實(shí)就是一節(jié)有效的課。有效是指學(xué)會、會學(xué)和好學(xué)。學(xué)會是理解所學(xué)知識與技能；會學(xué)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；好學(xué)是保持高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺自愿學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個人潛能，享受成就感、幸福感。用孔子的話來說，就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)會是基礎(chǔ)，會學(xué)是關(guān)鍵，好學(xué)是終極目標(biāo)。不學(xué)會，會學(xué)就是一句空話；不會學(xué)，學(xué)會將事倍功半；學(xué)會了，會學(xué)了，才有可能發(fā)展為好學(xué)；不好學(xué)，學(xué)會、會學(xué)就成為一件苦差事，人生就失去了樂趣。

影響上一節(jié)好課的關(guān)鍵性因素有哪些？也可以說，哪些因素最可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和好學(xué)？再具體一點(diǎn)，哪些因素最可能促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和好學(xué)英語？影響一節(jié)好的英語課的因素?zé)o外乎教師、學(xué)生、教材、教法、資源，其中學(xué)生是決定性因素。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生不喜歡任課老師，如果學(xué)生沒有效仿的榜樣，如果教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，即使教師才高八斗，即使教師對教材倒背如流，即使教師對教法運(yùn)用自如，學(xué)生也可能學(xué)不會、不會學(xué)、不好學(xué)。

下面，我試圖從師生關(guān)系、角色榜樣、教學(xué)策略、互聯(lián)網(wǎng)+四個方面談?wù)剬ι弦还?jié)好的初中英語課的一孔之見。

一、先愛老師，后愛學(xué)科

研究證明，師生關(guān)系的品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。學(xué)生喜歡的英語教師，其教學(xué)成績不一定最高；但學(xué)生不喜歡的英語老師，其教學(xué)成績通常不好。

畢業(yè)典禮后，一個女孩向我告別。她的父母一年前已遠(yuǎn)赴美國，但她一直在國內(nèi)堅(jiān)持到初中畢業(yè)。她說舍不得離開這個班集體，舍不得離開老師。她在畢業(yè)紀(jì)念冊上寫道：喜歡每節(jié)課上的“5分鐘表演”，喜歡課間和老師朋友般的聊天，喜歡在炎炎夏日的課堂上邊吃老師買的雪糕邊復(fù)習(xí)的感覺……

耐心等待是一種教學(xué)智慧。教育是一種慢的藝術(shù)，善待學(xué)生，學(xué)會傾聽，換位思考，就會贏得他們的喜愛。這是一節(jié)口語課摘錄：“……我注意到那個似乎很內(nèi)向的男孩，平時常露出不自信的表情，坐在教室后面，喜歡躲在前面同學(xué)的背后，一接觸老師的目光，就急速地低下頭。今天由于人數(shù)少，我無意中將他安排到了第一排。盡管他仍怯怯的，但在個別輔導(dǎo)時的幾次表揚(yáng)后，他身子坐直了，臉上也有了笑意，頻頻舉手發(fā)言或示意老師自己完成了任務(wù)。這讓我很興奮。他心情似乎也很愉快，目光減少了以往的躲躲閃閃。課后，我叫住他，勉勵他繼續(xù)保持今天的狀態(tài)，順便問起了過去不交作業(yè)、不舉手發(fā)言、不認(rèn)真聽講等問題。忸怩了好一會，他說道：‘老師，那次我是真的沒帶作業(yè)……還有，有時你提的問題，我也想舉手，可我英語在小學(xué)沒學(xué)好，不敢舉手?！f完幾句話，盡管正是數(shù)九寒天的季節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)孩子額頭都有了細(xì)密的汗。我突然感到歉疚，肯定是我沒給他解釋的時間，因急躁而挫傷了他的自信心，可自己還在生氣、著急、埋怨，甚至一頓想給他非常嚴(yán)厲的說教……”

二、樹立榜樣，鼓勵學(xué)生走向成功

學(xué)習(xí)動機(jī)從哪里來？根據(jù)期望-價值理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)取決于對教師或自己所設(shè)目標(biāo)的重視程度以及他們是否期望成功。動機(jī)可用下面公式表述：

動機(jī)=期望

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)

成功的期望程度×價值

學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者

所產(chǎn)生的價值

價值與期望是相乘，而不是相加。這就意味著，如果一名學(xué)生給一門課程的“期望”打零分，那么無論這門課程的“價值”有多大，動機(jī)都為零。同樣，如果一名學(xué)生給一門課程的“價值”打零分，那么無論“期望”分有多高，動機(jī)也都為零。

教師要努力向?qū)W生推銷自己的講課、任教學(xué)科、課程價值。如同蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！?/p>

“一個好榜樣勝過一千個好理論。”教師要給學(xué)生樹立榜樣，給學(xué)生講述往屆優(yōu)秀學(xué)生的故事，或最好邀請他們?nèi)グ嗬铿F(xiàn)身說法。

某年6月，正上高一的學(xué)生結(jié)伴看我?？焐险n了，他們還在教室門口圍著我。

“老師，我想再進(jìn)教室聽課……”

“老師，現(xiàn)在你的學(xué)生好教嗎？他們?nèi)悄闵鷼鈫?？?/p>

“老師，我們能進(jìn)教室嗎？看看學(xué)弟、學(xué)妹，我可以給他們忠告啊……”

我突然靈光一閃，何不讓他們走進(jìn)課堂，面對面地與學(xué)弟、學(xué)妹們來一次對話交流？也許會有事半功倍的效果呢！我答應(yīng)道：“歡迎你們走進(jìn)課堂，通過現(xiàn)身說法，給他們一些建議或忠告?！?/p>

我向初一學(xué)生簡單介紹他們后，就退到教室一角，把課堂交給了這些曾經(jīng)的學(xué)生。一番客氣推讓，發(fā)言精彩迭出：

“上課前應(yīng)做準(zhǔn)備，不應(yīng)大聲喧嘩。老師不是在黑板上寫了要聽寫嗎？我們那時聽寫前都趕快復(fù)習(xí)的，這時記得特快?！?/p>

“那時，老師常告訴我們學(xué)英語要大聲讀，大膽說英語，每天聽聽力。其實(shí)，英語沒有你們想象的那么難，多下點(diǎn)功夫就行?！?/p>

……

可能學(xué)哥、學(xué)姐們的發(fā)言激發(fā)了這些小家伙們的思考，初一學(xué)生開始有疑問了，我借機(jī)鼓勵他們大膽用英語提問。

英語口語比較好的Sunny大膽站了起來：“我們上課舉手發(fā)言不太積極，其實(shí)對老師提出的問題也想回答，但沒有信心。如何看待這個問題？”

臺上一個男孩認(rèn)真地回答：“學(xué)習(xí)要不怕出錯，回答問題要敢于出錯，這樣才能讓老師明白你何處知識掌握不好；而且課堂上積極回答問題，還有助于老師順利進(jìn)行課堂內(nèi)容。如果大家都不積極回答問題，老師只好自己回答，那樣我們就不愿思考了?！?/p>

三、善用教學(xué)策略，事半功倍見成效

在英語教學(xué)中，有些教學(xué)策略往往起到四兩撥千斤的效果。這包括課前2分鐘準(zhǔn)備、最后5分鐘留給學(xué)生、上好第一節(jié)課、課堂留白、珍惜課堂生成的資源。

課前2分鐘準(zhǔn)備成習(xí)慣。課前2分鐘準(zhǔn)備，既能統(tǒng)一學(xué)生的思想，又能提高學(xué)生的士氣，即為了迎接上課，讓學(xué)生適度緊張，打開“心理開關(guān)”。課前準(zhǔn)備包括：(1)用品準(zhǔn)備：課本、教輔、活頁紙、筆記本及本堂課所用文具。(2)精神準(zhǔn)備：深呼吸，摒除雜念，一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂最后5分鐘留學(xué)生?！叭绻麤]有時間復(fù)習(xí)，就會有大量時間去遺忘?！弊寣W(xué)生鞏固、消化當(dāng)堂所學(xué)知識，教師進(jìn)行反思、總結(jié)和個別輔導(dǎo)。最后5分鐘也可進(jìn)行隨堂測驗(yàn)或小測驗(yàn)，讓學(xué)生弄清自己知道什么與能做什么。

重視給學(xué)生留下的第一印象，全力上好新生第一課、雙休日或節(jié)假日后第一課，這將左右一學(xué)期、一學(xué)年甚至三四年學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、習(xí)慣和興趣，須知，好的開始已經(jīng)成功的一半。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”第一節(jié)課要給學(xué)生立下規(guī)矩，約法三章——上課應(yīng)怎樣做，不應(yīng)怎樣做；如何做課前準(zhǔn)備，如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；如何聽講，如何記筆記；如何完成作業(yè)等等。如果違反了，該怎樣接受懲戒。當(dāng)然，這些規(guī)矩的制定要結(jié)合班級的具體情況，不能形同虛設(shè)，最好引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。

要特別注意上好雙休日、節(jié)假日、寒暑假后第一節(jié)課，以寒假后第一節(jié)課為例。

第一堂課，是上午第四節(jié)，加之寒假剛過，我原本重申規(guī)矩、重新建議和探討學(xué)習(xí)英語的方法。上課鈴響后，我大聲問候：“Good morning,boys and girls.”換來的是參差不齊的“Good morning，Ms.Lin”。沒有我想象中的“興奮”與“激動”。就從這師生問候入手吧，我指著耳朵表示沒聽清，執(zhí)意讓學(xué)生們再次問候，他們的聲音比剛才洪亮了一些。隨后，我轉(zhuǎn)到了關(guān)于課堂提問、回答問題、課前準(zhǔn)備等一系列課堂常規(guī)。其實(shí)就是帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)了學(xué)規(guī)和學(xué)英語的方法，只不過盡量運(yùn)用英語表述罷了。

感覺課堂氣氛有些沉悶，又轉(zhuǎn)入“談?wù)摷倨凇钡脑掝}。我興奮地問：“Did you have a happy vacation?”只有微弱的幾聲“yes”和“no”，大部分保持沉默！不至于聽不懂吧？“How was your vacation?Was it interesting or boring, or tiring?or exciting?”一邊觀察著孩子們的表情，一邊慢慢地發(fā)問。這回?fù)Q來的答案出奇的一致：“Boring and tiring.”“What did you do?”“I stayed at home and slept,I did my homework,I watched TV…”這情緒未免有點(diǎn)太負(fù)面了。我想起Helen假期去了毛里求斯，就請她介紹毛里求斯之旅，學(xué)生們才有了點(diǎn)精氣神……

學(xué)會留白，別熱衷于熱鬧的課堂，教師不妨“懶”一點(diǎn)。留白是指在畫面布局上留下一片空白，給觀者一個想象的空間。一是在布置任務(wù)后，提示話語點(diǎn)到為止，別把窗戶紙捅破。二要避免干擾學(xué)生思考，莫在學(xué)生開始思考時還不斷重復(fù)“想一想”等嘮叨語。三應(yīng)給足思考時間，不要走形式和過場，也別急于給出答案。四是學(xué)生能自己學(xué)會的，不必去講解；學(xué)生能自己歸納出來的，不必去總結(jié)；學(xué)生之間能合作解決的，不必去插手。

珍惜生成的教學(xué)資源。學(xué)生出錯時，教師不直接發(fā)表個人看法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去展示、討論和思考，最后得出結(jié)論。教師要隨時抓住課堂中不期而遇的資源，巧妙開展教學(xué)，讓生成的課堂生動、富有創(chuàng)造性。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)+，讓課堂活起來

處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，無論你見不見、念不念、愛不愛，你都無法拒絕互聯(lián)網(wǎng)，無法拒絕多媒體，而且當(dāng)今的學(xué)生，對互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師。我們?yōu)楹尾灰騽堇麑?dǎo)？

讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)英語、知標(biāo)準(zhǔn)外國文化、成標(biāo)準(zhǔn)英語思維。一是利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化生活情境，開設(shè)英語欣賞課，播放英語電影片斷，觀看英語頻道節(jié)目，欣賞外國名人英語演講(如馬丁路德·金I have a dream,林肯在葛底斯堡的演說)，結(jié)交外國筆友。二是利用文字和圖片，設(shè)計(jì)耳目一新的導(dǎo)入，如在制作Christmas Party閱讀文章課件時，從網(wǎng)上下載圣誕節(jié)和圣誕老人的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣及圣誕歌曲等。三是向?qū)W生呈現(xiàn)課文的背景資料，如文字、圖片、視頻，利用各類搜索引擎獲取信息，再進(jìn)行整合，或當(dāng)堂呈現(xiàn)，或上傳到家長QQ群，讓學(xué)生下載。四是指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作形式，從互聯(lián)網(wǎng)上查詢、整理與課文有關(guān)的資料，或課堂演示，或課后自學(xué)。

教師肩負(fù)著令人敬畏的責(zé)任。正如英國人杰夫·佩蒂所言：“無論你是否喜歡，教師都在創(chuàng)造著未來。好老師會影響學(xué)生一輩子?！焙美蠋熡罒o止境，好課永無止境，教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，沒有最好，只有更好。

煙臺開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)，山東煙臺265602)