基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

■藺勝娟　劉俊山

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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

■藺勝娟劉俊山

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中感到困惑而棘手的問(wèn)題。2014年，在構(gòu)筑理想課堂新教育國(guó)際高峰論壇會(huì)議上，美國(guó)著名學(xué)者嚴(yán)文蕃教授作了題為《從翻轉(zhuǎn)課堂到理想課堂》的專(zhuān)題報(bào)告。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，感覺(jué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是借力信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的行之有效的教學(xué)模式。于是，我們開(kāi)始探究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因探析

為探析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因，我們選取部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤剖析，到學(xué)困生家庭家訪座談，組織數(shù)學(xué)任課教師專(zhuān)題調(diào)研，并對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分別從學(xué)生因素、教師因素、家庭因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素四個(gè)方面調(diào)查分析。

(一)學(xué)生因素

有75%的數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心不足，有78%的學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，70%的學(xué)困生不能及時(shí)完成作業(yè)，53%的學(xué)困生上課經(jīng)常聽(tīng)不懂，疑難問(wèn)題又難以解決。說(shuō)明初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)教師因素

77%的學(xué)困生認(rèn)為，在作業(yè)或考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師統(tǒng)一講解要求得多，個(gè)別分析跟進(jìn)指導(dǎo)得少，學(xué)困生逐漸產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)和逆反心理。48%的學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)?，怕自己的疑難問(wèn)題多而難為情，不愿主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)，又苦于找不到解題方法和答案。說(shuō)明老師缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的個(gè)性化輔導(dǎo)。

(三)家庭因素

76%的學(xué)困生家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有具體要求；78%的學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況不關(guān)心或沒(méi)時(shí)間過(guò)問(wèn)；只有8%的學(xué)困生家長(zhǎng)能在家里偶爾陪伴或關(guān)注孩子學(xué)習(xí)；7%的學(xué)困生家長(zhǎng)偶爾主動(dòng)與數(shù)學(xué)老師溝通聯(lián)系，分析學(xué)困生成績(jī)落后的原因并制定措施。說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求，家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心關(guān)注，以及家長(zhǎng)與老師的溝通交流等因素，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

(四)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

95%的學(xué)生家庭開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)；67%的學(xué)困生經(jīng)常在家里上網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲；18%的學(xué)困生在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料；47%的家長(zhǎng)反對(duì)孩子在家里上網(wǎng)。說(shuō)明家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本具備的條件下，學(xué)生在家的上網(wǎng)需規(guī)范與指導(dǎo)，應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生借力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決學(xué)習(xí)中的疑難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化契機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，逐漸構(gòu)建了借助于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，以制作的微視頻為載體，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)的教學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的教學(xué)任務(wù)，重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，契合了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)：一是課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)前置為課前完成，學(xué)困生自主學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，可以借助微視頻網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)解決。二是學(xué)生由課堂的被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師由課堂的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。老師可以精準(zhǔn)指導(dǎo)幫助學(xué)困生，學(xué)困生可以通過(guò)生生交流、師生交流等方式將課堂知識(shí)內(nèi)化掌握。三是課后鞏固提高練習(xí)，老師可以借力網(wǎng)絡(luò)給予指導(dǎo)，并及時(shí)給予學(xué)困生個(gè)性化輔導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)嘗試

(一)翻轉(zhuǎn)課堂課題研究，助力數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

為有效借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略研究，融入到“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”課題研究中。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，建立數(shù)學(xué)學(xué)困生檔案，分析每位數(shù)學(xué)學(xué)困生家庭環(huán)境、學(xué)困成因、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)成績(jī)等相關(guān)情況，制定轉(zhuǎn)化策略，開(kāi)展家訪、談心、個(gè)別輔導(dǎo)、幫扶結(jié)對(duì)等精準(zhǔn)措施，明確學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣。

(二)“相約星期二”校本教研，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)資源共享

學(xué)期初，數(shù)學(xué)教研組集體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)理論，制定學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確集體備課任務(wù)分工，研究先周集體備課的協(xié)作機(jī)制，每周“相約星期二”下午進(jìn)行數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，一起解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通研分析教材，分析學(xué)生情況，研究學(xué)法教法，商討學(xué)案、交流教案，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，分享數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)及感悟，審核并在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布下周數(shù)學(xué)教學(xué)微課視頻，研討下周數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流重點(diǎn)內(nèi)容，分析預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題點(diǎn)及解決策略。

(三)課前微課輔助，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而綜合推廣應(yīng)用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常遇到的問(wèn)題是難以提出問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)有缺陷，遇到問(wèn)題時(shí)又難以解決問(wèn)題。因而，我們?cè)谡n前給學(xué)生編印學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)觀看微課視頻，或通過(guò)下載視頻進(jìn)行線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，觀看微課教學(xué)視頻，通過(guò)暫停、反復(fù)觀看等自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)照學(xué)案解決相關(guān)問(wèn)題，完成課下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自己的疑惑問(wèn)題通過(guò)12xue教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ、Email等多種方式及時(shí)反饋給教師，使教師在課前即能快捷集中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前或課上幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)快捷釋疑解難。

(四)課中協(xié)作探究，釋疑解難，演繹師生成長(zhǎng)共同體

1.結(jié)對(duì)互助，小組合作交流

數(shù)學(xué)課堂采取分組合作、共同提高的教學(xué)方式，在分組前根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)學(xué)生自主結(jié)對(duì)、教師協(xié)調(diào)結(jié)對(duì)的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)困生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)子，每6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。上課時(shí)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)案自主思考探究，并將疑難困惑問(wèn)題在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)討論解決，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生給結(jié)對(duì)學(xué)困生講解疑難問(wèn)題。老師巡視并參與討論，并根據(jù)課前掌握的學(xué)困生的問(wèn)題，有針對(duì)性地重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們解決疑難問(wèn)題。例如：tanA=4/3(∠A為銳角)，求(2sinA-3cosA)/(3sinA+cosA)的值。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生能輕松的用定義法與公式法兩種方法求解，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，用定義法的解題思路能輕松接受，有可能由于計(jì)算的問(wèn)題最后得不出正確結(jié)果，在用公式法求解時(shí)，對(duì)于tanA=sinA/cosA=4/3，很難想到巧妙地設(shè)sinA=4k,cosA=3k,然后代入原式求值。優(yōu)秀學(xué)生師傅幫結(jié)對(duì)的學(xué)困生徒弟講解不明白的問(wèn)題，教師也針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)困生重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)解惑，能得到較好的效果。

2.講解分析，教師指導(dǎo)引領(lǐng)

教師在巡視參與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體探討過(guò)程中，收集學(xué)生共性的問(wèn)題，連同課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，一起在課堂進(jìn)行講解分析、點(diǎn)撥引領(lǐng)，引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴，深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解。如：在⊿ABC中，∠A=300，tinB=1/3，AB=6，求AC的值。銳角三角函數(shù)是在直角三角形中定義的，對(duì)于以上題目中的tinB=1/3這一條件，很多同學(xué)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。教師給出思路上的指導(dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)做輔助線(xiàn)使∠B成為直角三角形中的銳角，然后根據(jù)正切定義做突破口，再運(yùn)用300角所對(duì)的直角邊是斜邊的一半及勾股定理即可求解，讓學(xué)生感受在沒(méi)有直角的情況下，要求某銳角的三角函數(shù)，或運(yùn)用已知的三角函數(shù)值時(shí)，作輔助線(xiàn)垂線(xiàn)的必要性及重要性。

3.知識(shí)運(yùn)用，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

為加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，擬定課堂綜合診斷性作業(yè)，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，采取交流匯報(bào)、作業(yè)展示、互觀互檢等多元評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生自主完成綜合評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中，教師在課堂巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生自主完成情況，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流分享展評(píng)，不同學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)展評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流合作、不同學(xué)習(xí)共同體間展評(píng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生綜合診斷評(píng)價(jià)情況，適量布置課下鞏固作業(yè)。

(五)課后跟進(jìn)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)助力，漸進(jìn)轉(zhuǎn)化促提升

課后跟進(jìn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是將課堂中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，課后布置適量的作業(yè)進(jìn)行鞏固提升。為提高鞏固作業(yè)的效度，教師將作業(yè)解題過(guò)程視頻或答案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生完成作業(yè)或遇到困難時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生的疑難問(wèn)題，則可通過(guò)12xue、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具，給予個(gè)別分析解答，從而達(dá)到鞏固提升的目的。

四、借力翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生需協(xié)調(diào)好幾個(gè)因素

(一)思想教育跟單，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在借力網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，存在著個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。因而，杜絕學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，是影響學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的重要因素，也是大部分家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。為此，我們采取思想教育跟單措施：一是建立育人導(dǎo)師制，任課教師成為學(xué)困生導(dǎo)師，在思想與生活上跟單貼近指導(dǎo)；二是請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)參與學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)伙伴；三是通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)等形式，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，教育學(xué)生綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)；四是制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)公約，從上網(wǎng)時(shí)間到上網(wǎng)內(nèi)容等方面規(guī)范學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助共同體，讓學(xué)生間互相監(jiān)督、共同促進(jìn)。

(二)拓寬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校建立12xue網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)視頻資料在12xue網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，為學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)提供輔助。建立數(shù)學(xué)老師與家長(zhǎng)的微信群、QQ群，便于學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)手機(jī)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。對(duì)于家庭沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的同學(xué)，學(xué)校開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)生在自習(xí)時(shí)間或課前課后時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)教室里完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)加強(qiáng)家校協(xié)作，形成教育合力

家長(zhǎng)的理解支持與配合，是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素，特別是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合。每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，請(qǐng)家長(zhǎng)支持指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。針對(duì)較為特殊的個(gè)別學(xué)困生，采取家訪或邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校交流，研究具體跟進(jìn)轉(zhuǎn)化策略。

山東省日照市青島路中學(xué)，山東省日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué)，山東日照276800)