學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性

■王　寧

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學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性

■王寧

為促進(jìn)學(xué)前教育的內(nèi)涵式發(fā)展，按照已經(jīng)成功的義務(wù)教育體制來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育的內(nèi)涵發(fā)展是否可行已經(jīng)引發(fā)眾人思考。下面以學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展為視角，談?wù)剬W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的必要性。

一、宏觀學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育

目前，各級(jí)政府、各省市地區(qū)認(rèn)真貫徹十八大、十八屆三中全會(huì)精神，全面落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的重大決策，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和強(qiáng)化保障。在宏觀層面，哪些因素影響了學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展呢？是否有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育呢？

(一)影響學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的宏觀因素

幼兒教育公平是學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)的起點(diǎn)。有資料顯示，并不是我國(guó)所有3-6歲兒童都能接受到普惠性的學(xué)前教育。目前幼兒園大體分為公辦園和民辦園兩種，在“貴族幼兒園”和“星級(jí)幼兒園”出現(xiàn)的同時(shí)也有“居民樓幼兒園”、“農(nóng)民工子弟幼兒園”和“農(nóng)家院幼兒園”等。因此幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施、教與學(xué)質(zhì)量、保育水平、膳食、醫(yī)療等方面差異較大。這種學(xué)前教育公平的維護(hù)者通常是辦園機(jī)構(gòu)、主管部門(mén)和家庭，所以由于園體性質(zhì)而產(chǎn)生的差距成為影響學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程的主要宏觀因素。

(二)為促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的宏觀必要性

分析學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的宏觀影響因素，倘若以義務(wù)教育內(nèi)涵均衡式發(fā)展為參考，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育以促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，其宏觀必要性主要表現(xiàn)為：

1.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以順應(yīng)世界先進(jìn)教育思想趨勢(shì)。學(xué)前教育是國(guó)民素質(zhì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是最需要國(guó)家自主和保障公平的一種教育。在國(guó)外，如美國(guó)、日本、法國(guó)、加拿大、荷蘭等國(guó)已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)學(xué)前教育的義務(wù)化或免費(fèi)化進(jìn)程，可見(jiàn)學(xué)前教育義務(wù)化將成為全球的教育趨勢(shì)。以義務(wù)教育內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推行高效優(yōu)質(zhì)的幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多樣式的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，以促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

2.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以加快城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。在2007年，我國(guó)九年義務(wù)教育便有法可依，倘若向下延伸至學(xué)前三年，沿襲義務(wù)教育強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)前教育建設(shè)，也有利于解決特異孩子的入園問(wèn)題。政府出面整合和優(yōu)化幼教結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟和發(fā)揮高效調(diào)節(jié)能力，縮減城鄉(xiāng)差距的同時(shí)，加快城鄉(xiāng)學(xué)前教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、微觀學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育

微觀到學(xué)前教育的方方面面，諸如依法從教、課程設(shè)置、教與學(xué)方法手段、保障條件、資源、特色發(fā)展等。我們提出建立義務(wù)教育制度式的學(xué)前教育制度，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)影響學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的微觀因素

1.學(xué)前教育制度不統(tǒng)一。學(xué)前教育制度范指幼兒園的園紀(jì)園規(guī)、公約和習(xí)俗等，如教學(xué)常規(guī)、保育措施、教職工行為規(guī)范等。它是學(xué)前教育管理的重要手段，也是學(xué)前教育管理理念的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，自主式管理為普遍，只有少數(shù)公辦園才有相對(duì)統(tǒng)一的制度，因此學(xué)前教育制度的統(tǒng)一性成為影響學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的因素之一。

2.學(xué)前教育資源不均衡。學(xué)前教育資源有傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代資源，如軟硬件、師資教具等。按來(lái)源又可分為內(nèi)部資源和外部資源，如室內(nèi)外景飾、圖書(shū)教具、管理經(jīng)驗(yàn)等。走訪調(diào)研中顯示幼教資源基本以自身逐年積累為主，各幼兒園之間的差異非常大?？梢?jiàn)教育資源均衡化、優(yōu)質(zhì)化與學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展存在相互影響的重要關(guān)系。

3.學(xué)前師資不達(dá)標(biāo)。當(dāng)前學(xué)前師資有學(xué)歷參差不齊、資質(zhì)不均、保育員社會(huì)化、培訓(xùn)機(jī)制欠缺、強(qiáng)調(diào)任務(wù)忽視實(shí)踐需求等現(xiàn)狀，因此如何加強(qiáng)高校師資培養(yǎng)和在職培訓(xùn)這個(gè)問(wèn)題也成為影響學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要問(wèn)題。

4.家庭教育被忽視。從0歲起，孩子便首先接受來(lái)自家庭的啟蒙教育，大約3歲起開(kāi)始接受幼兒園的教育?？梢?jiàn)，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子潛移默化的影響極大，家庭教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，影響和制約著學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)為促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的微觀必要性

經(jīng)分析，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，其微觀必要性主要表現(xiàn)為：

1.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育以促進(jìn)管理優(yōu)化。促進(jìn)管理優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。欲使當(dāng)前幼兒園制度文化內(nèi)涵建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范，勢(shì)必要有一套科學(xué)的法制法規(guī)。義務(wù)教育擁有完整的制度體系，明確行為規(guī)范和權(quán)限管理，依法進(jìn)行管理、發(fā)展和約束，并接受社會(huì)各界參與、管理與監(jiān)督。這些可以移植到學(xué)前教育中。因此，我們提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以促進(jìn)管理優(yōu)化，保障學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展。

2.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以促進(jìn)幼教師資長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。我們所提出的觀點(diǎn)是以義務(wù)教育為參考的，學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)著手：

第一，從根本上取消二者在教師編制上的區(qū)別，切實(shí)維護(hù)學(xué)前師資權(quán)益，待遇同等。

第二，從高校做起，調(diào)整和完善培養(yǎng)學(xué)前師資課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，注重實(shí)踐，提升資質(zhì)。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入、資格考試、專(zhuān)業(yè)化水平考核等制度。

3.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以促進(jìn)資源均衡利用。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育體現(xiàn)出來(lái)的弊端之一，就是教育資源不均衡滿足不了每一幼兒個(gè)體真實(shí)的受教需要。只有促進(jìn)義務(wù)化的幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展，利用自身?xiàng)l件盤(pán)活幼兒園內(nèi)部資源和挖掘內(nèi)部潛力，大量吸取和積累外部資源和社會(huì)素材，避陋補(bǔ)益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，關(guān)注學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，在提供優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)促進(jìn)資源的均衡利用。

4.將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，以促進(jìn)“家—園”教育協(xié)作?！凹摇獔@”教育協(xié)作是學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要方面。家庭教育雖沒(méi)有嚴(yán)肅的教育理念，但也有“日有變更、精益求精、新益求新”等隱性特征?！凹摇變簣@—小學(xué)”環(huán)境差異引發(fā)了受教情境，導(dǎo)致“幼—小”銜接的不和諧。因此改善學(xué)前教育環(huán)境的有效途徑便是將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，縮減學(xué)前教育和義務(wù)教育的環(huán)境差距，使家庭教育直接融入義務(wù)教育氛圍，使教庭教育與義務(wù)教育相得益彰。

綜上所述，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)前教育與義務(wù)教育統(tǒng)一教育理念，均衡教育資源，促進(jìn)“幼—小”銜接的和諧發(fā)展，使我國(guó)兒童在統(tǒng)一的教育體制下全面受益。因此將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，勢(shì)必推動(dòng)學(xué)前教育制度內(nèi)涵式發(fā)展，是最理想的體制和機(jī)制。

沈陽(yáng)大學(xué)新民師范學(xué)院，遼寧新民110300)

2014年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題“關(guān)于在遼寧省分區(qū)分批實(shí)現(xiàn)幼兒義務(wù)教育的對(duì)策研究”(W2014296)。