工科高職院校公共藝術(shù)教育存在的問題及應(yīng)對
——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

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工科高職院校公共藝術(shù)教育存在的問題及應(yīng)對
——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

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近年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，公共藝術(shù)教育也越來越受到重視，特別是2012年以來教育部推動的新一輪涉及高職院校的公共藝術(shù)教育評估，給相對薄弱的工科類高職院校帶來了契機(jī)，評估指標(biāo)體系的細(xì)化更是給各校公共藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。但是由于長期的積習(xí)，缺乏公共性和規(guī)劃性；課程設(shè)置不夠規(guī)范、科學(xué)；重技能、輕素養(yǎng)，把藝術(shù)教育當(dāng)作德育的一個內(nèi)容；場地和設(shè)施薄弱等，仍是工科類高職院校的現(xiàn)狀。

下面以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討工科類高職院校公共藝術(shù)教育開展中存在的問題及對策。

一、公共藝術(shù)課程教學(xué)存在的問題和矛盾

公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。 公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。按照教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(教體藝廳〔2006〕3號)文件精神，自2013年上半年以來，學(xué)院已先后開齊了8門限定性選修課。從第一課堂的運行情況看，產(chǎn)生了如下矛盾：

(一)師資緊缺與課程開設(shè)之間的矛盾

指導(dǎo)方案要求的8門限定性選修課，相對容易開設(shè)的是《藝術(shù)導(dǎo)論》、《美術(shù)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《書法鑒賞》、《舞蹈鑒賞》等課程，主要原因是以上課程特可以由從事宣傳工作的美術(shù)老師，從事團(tuán)委工作的音樂或舞蹈老師、從事文學(xué)藝術(shù)教學(xué)工作的老師任課，關(guān)鍵是做好課前課后的各項準(zhǔn)備工作，特別是工科學(xué)生在藝術(shù)教育方面的能動性的發(fā)揮。而對于實踐性更強(qiáng)的《戲曲鑒賞》、《戲劇鑒賞》等課程，則出現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的不同劇種的演員老師因沒有授課資質(zhì)而只能從事輔助教學(xué)，導(dǎo)致外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的尷尬局面。

(二)必修課與公共藝術(shù)教育選修課在教學(xué)安排上的矛盾

公共藝術(shù)選修課與專業(yè)必修課相比，在教學(xué)時間安排上處于從屬地位。往往是必修課教學(xué)時間安排完畢后才見縫插針地安排公共藝術(shù)選修課，放在下午的7、8節(jié)和晚自習(xí)9、10節(jié)成為很正常的現(xiàn)象。而這個時間段往往是學(xué)生和任課老師較為松懈的時間，教學(xué)效果何如顯而易見。特別是新進(jìn)教師往往都不住校，再加上新老校區(qū)交替。這無疑提高了教學(xué)成本，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(三)學(xué)生選課意愿的反差與實際開課班級數(shù)量之間的矛盾

公共藝術(shù)課程的運行模式如下;首先由教師申請開設(shè)課程，根據(jù)自身實際確定開班數(shù)量、人數(shù)限制、開班時間，然后將相關(guān)信息發(fā)布，在三天內(nèi)由學(xué)生根據(jù)自己的興趣點和時間要求選擇不超過兩門的公共藝術(shù)課，最后根據(jù)選課人數(shù)由教務(wù)處統(tǒng)一安排上課地點。從近年來的選課情況看，諸如《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》等相對貼近日常生活的課程的選課情況比較好，而如《戲曲鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《書法鑒賞》等與學(xué)生有時代錯位感的課程則情況很不樂觀，甚至出現(xiàn)難以成班(低于20人)的情況。這就造成不同課程開班數(shù)量反差較大，部分強(qiáng)行開設(shè)的公共藝術(shù)課程成了“面子”課程。

(四)公共藝術(shù)教育課程通過率與學(xué)生畢業(yè)要求之間的矛盾

近年來，由于高職學(xué)生以就業(yè)為驅(qū)動的導(dǎo)向，使得學(xué)院普遍加大了專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的力度。在校的課堂教學(xué)時間一再壓縮，必然使得以根據(jù)教學(xué)時間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的公共藝術(shù)課面臨較大的挑戰(zhàn)：不同專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)時間差異性較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以實現(xiàn)2/3以上的集中學(xué)習(xí)時間。這勢必影響最后的第一課堂成績評定，通過率過低已成為必然，由此帶來的不良循環(huán)就是把本不充裕的公共藝術(shù)教育資源重復(fù)占用，既加大了第一課堂的教學(xué)壓力，又增加了教育部關(guān)于公共藝術(shù)課學(xué)分取得與學(xué)生畢業(yè)的規(guī)定和現(xiàn)實操作之間的巨大矛盾。而各高職院校為了增加學(xué)習(xí)畢業(yè)機(jī)會，無奈之中就會在學(xué)生的公共藝術(shù)教育學(xué)分上做文章。后果是降低公共藝術(shù)教育的權(quán)威性，使本就相對缺乏學(xué)習(xí)能力的在校生更是自由發(fā)揮，國家層面的利好育人政策變成了走過場、形式主義。這樣無疑也嚴(yán)重挫傷了任課教師的積極性和能動性。

二、公共藝術(shù)實踐教育方面存在的問題和矛盾

(一)實踐場地的緊缺與學(xué)生日益高漲的活動熱情之間的矛盾

在課堂上，學(xué)生主要以聽和看為主，缺乏相關(guān)知識和技能的積累，缺少實踐的體驗和感知，學(xué)生的主體性作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)習(xí)效果不理想。

(二)第二課堂與第一課堂的有機(jī)銜接方面的矛盾

公共藝術(shù)教育的第二課堂主要體現(xiàn)在學(xué)生的課余藝術(shù)活動上，一般情況下都是由團(tuán)委作為指導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)。這種體制使得學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)在組建和設(shè)置時不能與第一課堂的藝術(shù)課程有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)的理論教學(xué)與課外的實踐活動脫節(jié)，不能把學(xué)生對課內(nèi)限選課程的興趣、熱情延伸到課外社團(tuán)活動上。同樣，課外社團(tuán)實踐活動中的理論欠缺亦難以從課堂理論教學(xué)中汲取系統(tǒng)性的營養(yǎng)。如何建立起與八門限定性選修課有效銜接和相互促進(jìn)的課外學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會成為當(dāng)務(wù)之急。

(三)第二課堂指導(dǎo)老師的隨機(jī)性和學(xué)生公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài)化之間的矛盾

在公共藝術(shù)教育第二課堂學(xué)習(xí)中，由于主體是團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生藝術(shù)工作的老師，他們的兼職身份使得指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)活動只能是結(jié)合學(xué)院的校園文化活動進(jìn)行一些藝術(shù)實踐。而藝術(shù)教育的特點恰恰是長期性、漸進(jìn)性，對于有藝術(shù)愛好的學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)是常態(tài)化的。這種矛盾使得實踐環(huán)節(jié)的授業(yè)層面有些許朝三暮四的感覺，活動組織和教學(xué)計劃的松散無疑對公共藝術(shù)的實踐教學(xué)帶來了不良影響。

(四)校內(nèi)藝術(shù)實踐與校外藝術(shù)拓展的經(jīng)費和制度上的矛盾

隨著國家層面對公民素質(zhì)教育的重視程度的提升，一些社會機(jī)構(gòu)建設(shè)的藝術(shù)拓展中心如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，其體系和設(shè)施的完備性為我們校內(nèi)藝術(shù)實踐的場地受限的瓶頸提供了新的思路，那就是校內(nèi)藝術(shù)實踐與校外藝術(shù)拓展互為補充，共同發(fā)展。但是，在校內(nèi)藝術(shù)實踐方面經(jīng)費都緊張的情況下，再把有限的資金投入社會藝術(shù)拓展方面應(yīng)該是難以實現(xiàn)的。

三、推進(jìn)公共藝術(shù)教育良性運行的途徑和方法

(一)加強(qiáng)校園文化建設(shè)

要充分認(rèn)識藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性，不能把公共藝術(shù)教育簡單理解為“上好藝術(shù)鑒賞課”。校園文化建設(shè)在公共藝術(shù)教育的推進(jìn)中至關(guān)重要，和諧的校園文化藝術(shù)氛圍對學(xué)生起著示范、教化、熏陶的作用。這種春風(fēng)化雨的過程往往是一種不自覺的過程,實現(xiàn)了無聲教育的作用。搞好校園凈化、綠化、美化,可以賞心悅目,陶冶情操。在公共場所建立藝術(shù)走廊、樹立格言牌等，都可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)興趣。

(二)建立和完善公共藝術(shù)教育教學(xué)管理機(jī)制和評價制度

盡管在教育部頒發(fā)的《高校公共藝術(shù)教育發(fā)展綱要》以及陜西省教育廳頒發(fā)的《公共藝術(shù)教育評估體系》都明確了公共藝術(shù)教育的開設(shè)和運行評價指標(biāo)，但是從實施情況看，由于上層設(shè)計中對于畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書時限選課的學(xué)分獲得情況審查并不太嚴(yán)格，導(dǎo)致公共藝術(shù)課在具體實施時“度”的把握有些困難，必修課學(xué)時的緊張更使得公共藝術(shù)教育限選課的成效大打折扣。這就要求我們首先從制度層面理解開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的重要性，不能僅僅片面地把它當(dāng)作一門課，而是把它作為提高大學(xué)生審美修養(yǎng)的重要內(nèi)容，進(jìn)而在管理機(jī)制和評價制度上穩(wěn)步建立和完善；其二，把第一課堂和第二課堂都納入學(xué)分評價體系，以寬泛的公共藝術(shù)教育活動內(nèi)容作為獲取畢業(yè)所需學(xué)分的渠道，以此鼓勵學(xué)生積極參與各類校園文化藝術(shù)活動，提高公共藝術(shù)教育的普及廣度。

(三)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程建設(shè)

公共藝術(shù)教育的開展離不開第一課堂和第二課堂的相互配合，而第一課堂對課程建設(shè)要求更高。從第一課堂運行的一年來看，課程建設(shè)主要應(yīng)從課堂教學(xué)運行和教學(xué)設(shè)備、場地方面予以加強(qiáng)。課堂教學(xué)方面，由于教材使用的不確定性(由于選課學(xué)生人數(shù)的不確定)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的研究，從課題導(dǎo)入、教學(xué)主題的進(jìn)行、課堂節(jié)奏的把握以及相關(guān)知識點的課后拓展，都應(yīng)有的放矢，切實從教學(xué)對象的年齡特點和時代特征出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計安排得條理得當(dāng)，最大可能地吸引學(xué)生的課堂參與度。同時，應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)成果的總結(jié)，以建設(shè)公共藝術(shù)類共享資源課程建設(shè)為目標(biāo)，最大程度地擴(kuò)大受益學(xué)生群；教學(xué)設(shè)備、場地方面，由于公共藝術(shù)教育的審美性、視聽性，更需要學(xué)生在參與藝術(shù)學(xué)習(xí)時能產(chǎn)生身臨其境的感覺。這就要求在藝術(shù)教育所需的視覺設(shè)施、聽覺設(shè)備應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)性，譬如專業(yè)音響、專業(yè)視聽場地、專業(yè)舞蹈教室、專業(yè)畫室等。

(四)加強(qiáng)校外兼職公共藝術(shù)教師的引進(jìn)工作

從教學(xué)實踐來看，與美術(shù)教育、音樂教育相關(guān)聯(lián)的限定性公共藝術(shù)選修課的師資相對容易解決，而實踐性更強(qiáng)的《戲曲鑒賞》、《戲劇鑒賞》等課程，則出現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的不同劇種的演員老師因沒有授課資質(zhì)只能從事輔助教學(xué)，導(dǎo)致外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的尷尬局面。擺脫這種局面，應(yīng)從引進(jìn)校外兼職公共藝術(shù)教師入手，通過制度創(chuàng)新，把有戲曲、戲劇演出實踐和經(jīng)驗的老師通過校外聘任的形式予以確認(rèn)。在薪酬方面適當(dāng)予以提高，以不低于對應(yīng)職稱的兩倍為宜，以此增強(qiáng)外聘兼職公共藝術(shù)教師的可操作性。

(五)充分挖掘社會公共藝術(shù)教育資源

充分利用社會公共藝術(shù)教育資源,是豐富學(xué)生藝術(shù)教育生活的另一條途徑。社會公共藝術(shù)教育資源主要集中在音樂廳、美術(shù)館、博物館、紀(jì)念館、電影院、劇院和城市雕塑、大型壁畫等公共藝術(shù)設(shè)施以及藝術(shù)演出團(tuán)體。結(jié)合我院實際，應(yīng)通過“引進(jìn)來”和“走出去”等形式，充分利用社會公共藝術(shù)教育資源，具體講主要表現(xiàn)在：音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等藝術(shù)鑒賞課可通過“引進(jìn)來”的方式，借助我院已有的大學(xué)生活動中心這一有力條件，在校園內(nèi)接受藝術(shù)教育；美術(shù)、書法、影視等藝術(shù)鑒賞課可通過“走出去”的方式，借助社會公共藝術(shù)資源如美術(shù)館、博物館、電影院、劇院等場所，在校外接受藝術(shù)教育。學(xué)院和教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)與上述文化藝術(shù)部門的合作,主動開發(fā)這些文化藝術(shù)資源,把它們納入學(xué)校藝術(shù)教育的總體規(guī)劃之中,使之能更適合于學(xué)校藝術(shù)教育的要求。

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000)