嘗試教學(xué)理念下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)改革
——以河北省涿鹿縣武家溝學(xué)區(qū)為例

■白世林

?

嘗試教學(xué)理念下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)改革
——以河北省涿鹿縣武家溝學(xué)區(qū)為例

■白世林

“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”是嘗試教育的理論核心?！跋葘W(xué)后教，先思后導(dǎo)，先行后知”是嘗試教學(xué)方法的理念核心。嘗試教學(xué)法有利于誘使學(xué)生自學(xué)課本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)教研積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

嘗試教育的理論核心和嘗試教學(xué)方法的理念核心為創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。在嘗試教育兩個(gè)基本核心思想的統(tǒng)領(lǐng)下，我們創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)改革——小學(xué)語文單元教材整合教學(xué)嘗試。

一、創(chuàng)建語文單元教材整合教學(xué)模式

(一)自主嘗試

第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。第二，出示本節(jié)課的自探提示。第三，讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問題。第四，教師巡視。

注意點(diǎn)：自探提示要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)(操作)。三是明確自學(xué)的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。

(二)合作嘗試

1.小組合探。操作流程：

(1)小組合探先解決自探過程中不會(huì)的問題。(2)合探時(shí)先關(guān)注后進(jìn)生，讓大號(hào)學(xué)生說說自己自探過程中不會(huì)的問題，然后由小號(hào)學(xué)生補(bǔ)充，幫助大號(hào)同學(xué)解決不會(huì)的問題。當(dāng)然，其他同學(xué)有不會(huì)的也可以提出來。(3)如果組內(nèi)成員對(duì)自探提示的問題都會(huì)了，那么可以由組長組織，讓組內(nèi)的成員每人說一個(gè)問題，進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)。(4)最后由組長給組員分配好展示的任務(wù)。多讓大號(hào)學(xué)生發(fā)言。

注意點(diǎn)：(1)小組合探不能流于形式。(2)要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，節(jié)省時(shí)間。(3)小組合探的要求：小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言聲音要宏亮，讓學(xué)生大膽些，培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)，大膽地說。

2.全班合探。操作流程：

(1)結(jié)合自探提示，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。原則是后進(jìn)生回答，中、優(yōu)等生補(bǔ)充。(2)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師要精講指導(dǎo)(不要忽略對(duì)學(xué)生朗讀感悟的指導(dǎo))。

3.課堂小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)及方法及時(shí)歸納總結(jié)，為今后知識(shí)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

(三)自主嘗試

學(xué)生結(jié)合疑探導(dǎo)航，找準(zhǔn)精略課文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文的方法，自主完成略讀課文的學(xué)習(xí)。

(四)拓展閱讀

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法完成一篇拓展閱讀文章。(文章可以是語文教材后面的自讀文章，也可以是教師補(bǔ)充的篇目。)

(五)當(dāng)堂檢測

結(jié)合疑探導(dǎo)航，完成疑探導(dǎo)航上的檢測題。

(六)布置作業(yè)

二、高效使用“疑探導(dǎo)航”

(一)課前預(yù)置嘗試自主學(xué)習(xí)

1.“掃清路障我能行”。自讀課文，圈出文章中的生字詞，通過識(shí)字音、記字行的方法自主識(shí)字，并積極嘗試回文閱讀。閱讀時(shí)，力求做到文通字順，為后面的高效學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2.“請(qǐng)你這樣檢測我”：同桌互測(字詞的讀音、書寫等)。

3.“詞語辨析我最強(qiáng)”：形近字、同音字組詞。

(二)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)嘗試合作學(xué)習(xí)

1.精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法，突出合作學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑并用學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，根據(jù)結(jié)論形成規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)類似文章的方法、規(guī)律；在獨(dú)立學(xué)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上規(guī)律、方法自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)方法、用方法的結(jié)合，讓規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)早日成為他們能力形成的重要組成部分。

2.求同巧歸納、對(duì)比得方法，突出探究學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇文章，說一說兩篇文章放到一起學(xué)應(yīng)該學(xué)什么，展開探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中找共性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，也就找到了學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。把學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行集中歸納，形成學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生開展合作和探究學(xué)習(xí)，并通過交流、反饋學(xué)習(xí)方法形成規(guī)律性知識(shí)。

(三)提高優(yōu)化

課堂檢測直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂檢測也是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂上學(xué)生的操作、交流活動(dòng)增強(qiáng)了，獨(dú)立作業(yè)削弱了，有的教師不能很好地處理“檢測”的問題，尤其是在檢測時(shí)間相對(duì)減少的時(shí)候。普遍存在的問題是：檢測目的不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大；模仿練習(xí)多，而對(duì)思維難易度把握不準(zhǔn)，缺乏層次；檢測題型思路單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。

因此，我們必須優(yōu)化檢測內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測練習(xí)要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識(shí)水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。合理地使用教材中提供的練習(xí)材料。針對(duì)問題，強(qiáng)化檢測練習(xí)。運(yùn)用變式、重構(gòu)等方法，設(shè)計(jì)新穎巧妙和具有較高思維價(jià)值的檢測題目。通過這些檢測練習(xí)，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還在檢測的過程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

優(yōu)化提高板塊的內(nèi)容是檢測性題型設(shè)計(jì)，包括：字詞識(shí)記辨析檢測，重點(diǎn)語句、段落的理解和賞析等。

(四)拓展延伸，先行后知

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。

1.從語言品味處拓展延伸。語文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”是語文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。從語言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過程。一是言語感受和言語積累過程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動(dòng)各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語材料，并儲(chǔ)存在個(gè)人的言語積累中。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗(yàn)與心語，品味和感悟作者蘊(yùn)含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達(dá)過程。課堂教學(xué)中要注重語言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之落到實(shí)處，獲得實(shí)實(shí)在在的效益，同時(shí)不缺乏形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染。因此在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效拓展，有利于學(xué)生對(duì)語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.從情境遷移處拓展延伸?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。所謂情境是指作品中所表現(xiàn)出來的情調(diào)與境界。王國維曾說過：“境非所謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界；否則謂之為無境界。真景物真感情者謂之有境界。”語文教學(xué)為了突出個(gè)性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、揣摩，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把課文的材料、情感和審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的語言和情感。

3.從問題生成處拓展延伸。課堂中的生成是生長和建構(gòu)，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。它是一個(gè)思考活動(dòng)的過程，通過課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。課堂中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)，改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動(dòng)態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)及對(duì)主題的提升。

4.從情感體驗(yàn)處拓展延伸?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是始于感情、終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識(shí)的還是無意識(shí)的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！苯虒W(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心的情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

5.從感悟、挖掘主題處拓展延伸。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，作者往往通過對(duì)人、事、景、物的描繪來表達(dá)愛憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候，作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識(shí)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究主題，體會(huì)作者的真情實(shí)感。在閱讀中，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、寫作背景、人物形象等進(jìn)行拓展挖掘，有助于學(xué)生全面、深刻理解材料的主旨，提高閱讀能力。

(五)嘗試創(chuàng)新習(xí)作

這個(gè)環(huán)節(jié)是大輸出的呈現(xiàn)。通過對(duì)單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)方法、規(guī)律的總結(jié)，以及拓展閱讀信息的擴(kuò)大吸納，通過片段練習(xí)、仿寫練習(xí)以及命題、半命題、自命題等形式，把大輸入的東西大輸出在習(xí)作之中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的，在習(xí)作運(yùn)用中不斷提升能力。

實(shí)踐證明，在嘗試教育核心理念下的“小學(xué)中高年級(jí)語文單元教材整合”課堂教學(xué)改革實(shí)踐是成功的，是達(dá)成語文課標(biāo)要求的高效途徑，是體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，實(shí)現(xiàn)高度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綠色通道。

河北省涿鹿縣武家溝學(xué)區(qū)，河北張家口075600)