在聽課中反思，在反思中成長

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在聽課中反思，在反思中成長

□江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校陸霞

作為當(dāng)代教師，要想“把課堂還給學(xué)生”，必須遵循“三教三不教”的教學(xué)原則，具有“四兩撥千斤”的教學(xué)能力。這需要每位教師終身學(xué)習(xí)，不斷地通過教學(xué)實(shí)踐（上課、聽課）、總結(jié)、反思、矯正，增厚自身的文化底蘊(yùn)、提升教育素養(yǎng)，從而得到專業(yè)發(fā)展，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

實(shí)踐總結(jié)反思矯正專業(yè)成長

教師可以通過聽課、反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，從他人的成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，從他人的失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地豐富和完善自我。特級教師吳正憲老師也說：好課不是說出來的，不是靠觀課模仿出來的，好課一定是從心靈深處流淌出來的。好教師不是教出來的，好教師是在長期教育教學(xué)實(shí)踐的摸爬滾打中歷練出來的。只有對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，才有可能使自己獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

一、“把課堂還給學(xué)生”，教師要具備人文關(guān)懷的專業(yè)素養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?！眳钦龖椑蠋煹摹胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，就給我們樹立了一個樣板。吳老師在講完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”，設(shè)計(jì)了一道判斷題：“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一?！睂W(xué)生的回答截然不同，老師沒有進(jìn)行簡單評判，而是組織了一場辯論賽。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是?！?/p>

正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”？反方：“是，是啊?！?/p>

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”此時，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”，心里卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！边@時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮砹艘淮斡幸饬x的討論！”

一場辯論賽，讓課堂成為學(xué)生充分展示自己的舞臺空間。在這個學(xué)習(xí)空間里，他們的智慧得到展示，他們的思想得到表達(dá)，他們的個性得到張揚(yáng)，他們的競爭意識得到提高，他們的求知欲望得到提升。

二、“把課堂還給學(xué)生”，教師要增厚文化底蘊(yùn)、提升教育素養(yǎng)

相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這是教育的本真。這也是這節(jié)課的另一個亮點(diǎn)。吳老師在學(xué)生的意見發(fā)生分歧時，并沒有急著給出答案、作出判決，指出誰對誰錯，而是抓住這個生成點(diǎn)，組織了一場“辯論”賽。辯論雙方要想贏，都需要用一定的理由來說明自己的觀點(diǎn)，去揭露對方的矛盾。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。在辯論中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識、更深層的理解，相互辯論的過程也激活了思維的火花，達(dá)到了“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的境界。而這一切，源于教師對學(xué)生的了解、信任；相信學(xué)生的潛能，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑?；乜次覀兊慕虒W(xué)課堂，至今還有“一言堂”現(xiàn)象，老師的提問更多的是設(shè)問、自己問自己答，或者是老師問、學(xué)生齊答，為什么會這樣呢？我覺得一方面是老師沒有做好充分的學(xué)情調(diào)查，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面是課上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，怕聽到與自己預(yù)設(shè)的不同的聲音。歸根結(jié)底就是教師缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，無法正確地解讀教材、駕馭材料和創(chuàng)造性地使用教材導(dǎo)致的。所以教師要真正把課堂還給學(xué)生，就要增厚文化底蘊(yùn)、提升教育素養(yǎng)。

三、“把課堂還給學(xué)生”，教師要有“四兩撥千斤”的能力

很多老師可能跟我一樣，碰到過一個這樣的問題：38-26=X，在我們眼里不是方程，在學(xué)生眼里卻是；首先它是等式吧，它含有未知數(shù)“X”吧，它符合方程的定義“含有未知數(shù)的等式就是方程”。所以，我們一直這么跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，它不是方程，但為什么呢？我們卻說不透，學(xué)生也就懵懵懂懂的，在用方程解決實(shí)際問題中，時常會列出這種“偽方程”。2011年11月16日，在蘇州市小學(xué)課改觀摩活動中，聽到張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧鋒校長執(zhí)教的“認(rèn)識方程”，有這樣一個環(huán)節(jié)：“大頭兒子今年A歲”、“小頭爸爸今年37歲”、“我比你大28歲”，教師要求學(xué)生找信息，列方程（越多越好）。學(xué)生分別列出：A+28=37、37-A=28、37-28=A。一般教師的處理就是指出“37-28=A”不算方程，也就不了了之了。怎樣讓學(xué)生自覺認(rèn)為這是一個偽方程呢？盧老師巧妙地“四兩撥千斤”，提出：“37-28=A，可以不寫A嗎？”學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)思考方式與算術(shù)方法一致，是可以去掉的。老師適時地指出“這是一個偽方程”。學(xué)生心悅誠服地接受了。頓時，讓我們聽課的老師茅塞頓開，有一種豁然開朗的感覺。當(dāng)然，我也為他的教育智慧深深折服。當(dāng)然，聽課結(jié)束后，我也對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，覺得如果加一個對比可能效果更佳，“37-A=28，28可以去掉嗎？為什么？”簡簡單單的一個對比，學(xué)生的印象可以更深刻、清晰。

四、“把課堂還給學(xué)生”，教師要遵循“三教三不教”的原則

特級教師劉松有個著名的理論：“三教三不教”?！叭獭奔唇虒W(xué)生最易混淆的點(diǎn)、出錯的點(diǎn)；教學(xué)生自己學(xué)的時候，最困難的點(diǎn)；教學(xué)生自己學(xué)的時候，打死也學(xué)不會的知識點(diǎn)?！叭唤獭笔侵笇W(xué)生已經(jīng)知道的不教；學(xué)生能獨(dú)立學(xué)會的不教；教了也不會的不教。從中不難看出，課堂教學(xué)的一切是基于學(xué)生的需要。他在執(zhí)教“用字母表示數(shù)”時，充分體現(xiàn)了他的這一主張。在課前他做了大量的前置調(diào)查，并認(rèn)真做好記錄。課上他及時捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)、混淆點(diǎn)。課始，他拋出的問題就是用來了解學(xué)生的實(shí)際情況：聽說過“用字母表示數(shù)”嗎？關(guān)于“用字母表示數(shù)”你已經(jīng)知道了什么？通過這兩個問題的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接著再問：關(guān)于“用字母表示數(shù)”你還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。此時，學(xué)生積極參與了提問，并最終提出“為什么要‘用字母表示數(shù)’？”“‘字母表示數(shù)’有什么特殊的意義？”這兩個本節(jié)課的核心問題。掌握了這些第一手的資料，他及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用三個層次的游戲活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”的必要性，感受“含有字母的式子”既可以表示數(shù)，也可以表示數(shù)量之間的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)。

層次1：猜測信封中的粉筆數(shù)量。老師放，學(xué)生猜?？偣卜炙拇瓮瓿苫顒??；顒又校瑢W(xué)生逐步體會到，用字母可以表示一個確定的數(shù)。比如，信封中第一次的粉筆數(shù)量經(jīng)確認(rèn)“x”就表示1，第二次的粉筆數(shù)量經(jīng)確認(rèn)后知道“x”就表示2。

層次2：在原來有5支粉筆的信封中增加粉筆。通過活動，引導(dǎo)學(xué)生初步理解用一個“含有字母的式子”也可以表示一個數(shù)，且還能表示這個數(shù)與原來粉筆數(shù)量5支的關(guān)系。

層次3：數(shù)手指數(shù)。通過活動，再一次引導(dǎo)學(xué)生理解用一個“含有字母的式子”也可以表示一個數(shù)，且能表示這個數(shù)與一只手5個手指數(shù)量之間的關(guān)系。

學(xué)生在這些簡單明了、生動有趣的活動中，從已有知識的基礎(chǔ)上逐步深入，通過不斷的自我提問和共同探討，強(qiáng)化了知識，提高了學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生充分地參與其中，解決了他們課堂上注意力不集中的問題，學(xué)生對知識的理解也從強(qiáng)硬的灌輸變成了通過一次次的成功體驗(yàn)積極地自我吸收……

我們常說教師是傳道授業(yè)解惑之人，但我想，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在的形勢是僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。讓我們在聽課中反思，在教學(xué)中檢驗(yàn)，在反思中成長，真正踏穩(wěn)課堂40分鐘的主陣地吧。