讓語言之花綻放音樂課堂
——音樂課堂語言的重要性

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)　王鵬歌

讓語言之花綻放音樂課堂
——音樂課堂語言的重要性

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)王鵬歌

學(xué)生在音樂課堂中主要是通過教師的語言表述和模仿來學(xué)習(xí)的，要想讓學(xué)生更準(zhǔn)確快速地掌握某些知識與技能，教師的教學(xué)語言必須是有效的。下面，筆者以欣賞課、教唱課、樂器課這三類課型分別進(jìn)行說明。

一、欣賞課

欣賞課對教師來說是一個比較難的課型，欣賞課程中要求學(xué)生記住的是與所欣賞樂曲相關(guān)的知識點，并且學(xué)會如何感受樂曲的情感。因此，教師往往為了讓學(xué)生掌握知識點，教學(xué)語言會枯燥乏味，用語專業(yè)但是卻難懂。其實在我看來，可以換一種更加接地氣、直白的語言來引導(dǎo)學(xué)生，可以說成：“接下來我們大家一起來聽一下這首曲子，在聽的時候我們能不能找到曲子中聲音一會兒強(qiáng)一會兒弱的部分，同時我們還可以用我們的手在空中跟著曲子的旋律畫線，然后告訴老師你畫的旋律線是什么樣子的。”如此的教學(xué)語言，雖然聽起來啰嗦一些，但是學(xué)生對它的理解程度卻高于前面專業(yè)的語言，學(xué)生也知道如何用自己的語言來回答老師的問題。

二、教唱課

教唱課對學(xué)生來說是最中意的，因為學(xué)生可以放開喉嚨，在課堂上盡情揮灑自己的好聲音。而老師在教唱課中要抓住的重點卻有很多，在讓學(xué)生盡情演唱時，要抓住歌曲的音準(zhǔn)、歌曲的節(jié)奏，最后升華歌曲所表達(dá)的感情。對于這三點，我在最初剛剛畢業(yè)走上講臺時，總是試圖用專業(yè)的語言指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確的歌唱方法，但是效果卻差強(qiáng)人意。

1.音準(zhǔn)方面。一開始對一些較高音的音準(zhǔn)教學(xué)，我會在鋼琴上彈出這個音，然后會跟學(xué)生說：“同學(xué)們先聽一聽音準(zhǔn)，然后嘴巴張大，喉頭放松，把聲音的位置放高，往正確的音準(zhǔn)上靠?！钡切Ч偸呛懿?。經(jīng)過自己的一些琢磨，我組織了一下自己的語言，琢磨了一些方法，讓學(xué)生更容易理解找音準(zhǔn)的方法。在找音準(zhǔn)時，我會先給學(xué)生彈一個他們比較能抓準(zhǔn)的音，然后說：“同學(xué)們，我們想象打哈欠時的樣子，用打哈欠的感覺來唱這個音?！边@樣的語言，我相信學(xué)生都能夠理解了。

2.節(jié)奏方面。用形象的、具體的語言能提高學(xué)生對節(jié)奏的理解力和掌握能力。如前八后十六的節(jié)奏型，可以說：“大家都聽過馬蹄聲吧，我們可以用模仿馬蹄的方法來念這個節(jié)奏，嗒嗒嘎嗒嗒嘎?！备近c音符的節(jié)奏型，可以說：“一到夏天，同學(xué)們就會聽到從樹上傳出一種昆蟲的叫聲，知·了知·了知·了，我們大家一起來模仿一下?！鼻蟹止?jié)奏型，可以說“我們看見一個很大的蘋果，可以用一個形容詞有感情的念出來，大大的?！边@樣的教學(xué)語言，相信學(xué)生能很快理解，并且能夠接受和掌握要教的節(jié)奏型。

3.情感方面。這對學(xué)生來說是比較難掌握的，一方面要靠教師的課堂準(zhǔn)備，可以用故事、視頻或者與歌曲有關(guān)的圖片來給學(xué)生做一個心理的鋪墊，讓學(xué)生對歌曲有一定的情緒基礎(chǔ)，然后再針對某些樂曲逐個地找感情。歡快的節(jié)奏通常是跳躍的，可以和同學(xué)們說：“在唱這句的時候，我們可以用聲音去模仿兔子的跳躍來歌唱。”在唱舒緩的樂句時可以說：“想象自己做完很多作業(yè)，躺在床上的感覺。”在唱激動激情的樂句時可以說：“想象自己參加抽獎，中了一等獎的感覺去唱?！边@樣的語言引導(dǎo)，雖然很接地氣、大眾化，但是把各種感覺很形象、很具象、具體地形容了出來，能夠讓學(xué)生更好地體會到。

三、樂器課

學(xué)習(xí)樂器對學(xué)生來說應(yīng)該是最頭疼的了，學(xué)習(xí)樂器的過程是很枯燥乏味的。特別是剛剛接觸到樂器時，要從最基礎(chǔ)的部分開始，學(xué)生一開始如果沒法掌握好，學(xué)習(xí)興趣只會越來越淡化。小學(xué)階段要求學(xué)生三年級開始，掌握豎笛的簡單演奏。豎笛這個樂器在吹響方面不存在很大難度，因為它的吹嘴是哨類的構(gòu)造，只要吹氣就能發(fā)出響聲。但是這個樂器的最大難點就是如何區(qū)分它的高中低音，如何吹出高中低的音差。按照專業(yè)的吹奏方法，要吹奏出不同的音高差別，大致需要三種用不同的氣量來吹。低音的5 6 7，要用極緩的速度來吹；中音的1 2 3 4 5 6 7，都用中速的氣息來吹；高音的1 2 3 4 5，用極速的氣息來吹。但是這樣的解釋對學(xué)生來說理解起來和做起來有難度，因為他們對極緩、中速、極速這三種氣息沒有一個判定的標(biāo)準(zhǔn)。那么其實可以用一些比較具象的形容詞或者具體的對比來引導(dǎo)學(xué)生吹奏。如在吹低音的5 6 7三個音時，可以說成：“感覺自己就像在很晚的時候吹豎笛，只能偷偷地去吹，不能吵到別人，讓別人聽到?！边@樣的語言就能立馬把學(xué)生帶入一個只能偷偷吹氣，不能使勁的這么一個情境中，這樣學(xué)生自然就能找到極緩的感覺。在吹中音的1 2 3 4 5 6 7時，可以說：“就像你平時呼吸的力度一樣，不用有意地加快或減緩吹氣，就是最正常的吹氣。”在吹最高的幾個音的時候可以說：“想象你正在100米跑步的起點一樣，要以最快的速度沖向終點?！边@樣的三種情境設(shè)定，能讓學(xué)生非常清楚地理解高中低三個音區(qū)各自的氣息不同，也能夠準(zhǔn)確地區(qū)分三種不同的運(yùn)氣速度，這樣的語言就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛時，更快地達(dá)到練習(xí)地目標(biāo)。

不管一節(jié)課中，教師的語言多么的華麗、專業(yè)、準(zhǔn)確，如果學(xué)生無法真正理解，即使只能理解其中的百分之七十或八十，那么這堂課就不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。反倒是一些非常大眾化、接地氣的教學(xué)語言，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地理解，并且能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，那么即使是略顯土氣的教學(xué)語言，也發(fā)揮出了最好的效果，對課堂教學(xué)的助力是非常大的。

當(dāng)然，每位音樂教師的性格、特長都有所不同，所以不能盲目地模仿借鑒。音樂教師要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)對象來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和語調(diào)，使聲音抑揚(yáng)頓挫、快慢適中、富有節(jié)奏感，形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格。