從典范英語談繪本教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計

□深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)?！∽葵惣t

從典范英語談繪本教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計

□深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校卓麗紅

《典范英語》是英語繪本的一種，是運用詼諧的圖畫來詮釋一個個小故事，讓孩子更有興趣來閱讀。筆者在《典范英語》繪本教學(xué)中，通過實踐，積累了一些課堂教學(xué)方法，希望對使用英語繪本的教師們有借鑒的作用。

一、精彩紛呈的Pre-task

“Well begun is half done.——良好的開端等于成功的一半。”在英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是傳授新課的“序幕”，是課堂教學(xué)的“第一道工序”。成功的導(dǎo)入可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境。

1.動畫導(dǎo)入法。動畫片畫面生動、形象詼諧，機智幽默中蘊涵著深刻道理，以其特有方式反映生活、反映現(xiàn)實的特點成為孩子們的最愛。小學(xué)生的抽象思維比較差，所以，恰當(dāng)使用動畫可以幫助學(xué)生理解抽象的東西，這種導(dǎo)入既可以達到直觀教學(xué)的效果，增添課堂教學(xué)趣味性，又能啟發(fā)學(xué)生思維，具有明顯效果。

【例1】《典范英語》2a第8課《Super Dad》是關(guān)于爸爸穿著超人衣服做善事的故事。本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

T：What’s your favourite hobby？

T：I like watching a film.Let’s watch a video.

（播放超人動畫，時間控制在一分鐘）After watching——

T：Who is the man？Why is the superman super？Why？生討論；生回答；師總結(jié)。

T：Today I’m going to tell you a story about a dad.He’s super，too.

2.“Phonics”導(dǎo)入法。Phonics又稱自然拼讀法，它是通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。我們平時收集的一些有關(guān)phonics的歌曲，可以有計劃、有步驟地滲透到平時的課堂教學(xué)中，逐步達到“聽音能寫，看字能讀”的水平。

3.游戲?qū)敕ā＿@里介紹的游戲，不是指目前我們課堂上常用的游戲，而是依據(jù)故事內(nèi)容，選擇故事中學(xué)生較難理解的活動或難理解的句子，以游戲的形式體現(xiàn)出來，即為即將學(xué)習(xí)的故事做閱讀前的必要障礙的排除，又能激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。

【例2】《典范英語》1a第44課《Hook a duck》中講述的是Kipper一家人在游樂園釣鴨子的故事，此課導(dǎo)入采取的游戲就是釣鴨子。

T：教師從講臺上的一套釣鴨子玩具中拿出一個玩具鴨子問What’s this？S：It’s a duck. T：Yes.

T（教師釣鴨子）：Hook a duck.Who can try？

邀請一學(xué)生釣鴨子，教師說：Hook a duck.如此進行三到四個學(xué)生。

T：Now Kipper’s family went to hook a duck.Let’s look together.

課堂中我們運用游戲很多，但是把游戲放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)較少，尤其是故事中的內(nèi)容以游戲的形式作為課堂的導(dǎo)入，少之甚少，我們不妨試試。

二、具有挑戰(zhàn)的While-task

上面提到Pre-task是課堂教學(xué)的第一道工序，那么，這里的While-task就是課堂教學(xué)的第二道工序。此道工序是課堂的靈魂。

挑戰(zhàn)（1）：讀懂故事。在課堂教學(xué)過程中，存在著教師忽略了故事情境而直接進行語言的教學(xué)或操練，導(dǎo)致故事中原本有意義的語言變得機械而呆板。糾其原因，教師在備課時，重視了故事的語言，忽略了故事插圖中隱含的故事情節(jié)。

【例3】《典范英語》1a第23課《Who did that？》。此故事中媽媽問Who did that？如果教師不仔細看故事插圖，就不會清楚媽媽在什么情況下問這句話，直接把這句話教給孩子，孩子是稀里糊涂學(xué)了，但不會運用。所以，仔細看了插圖后，才能清楚原來是媽媽看到墻上臟了，才開始問Who did that？教師讀懂了此處內(nèi)容，在課堂教學(xué)時，才會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境運用這句話，學(xué)生才會明白什么時候使用這句話。

挑戰(zhàn)（2）：講故事。故事教學(xué)肯定離不開講故事，想讓學(xué)生把故事講好，教師的示范是必不可少的。教師讀懂了故事已經(jīng)為講好故事奠定了基礎(chǔ)，但還不夠，還需要教師的綜合素質(zhì)，如：適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)變化，有助于突顯人物個性；神態(tài)和肢體語言的輔助等，使故事情節(jié)更吸引人。

三、值得深思的Post-task

通過精心設(shè)計Post-task活動，能更有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平和口、筆頭表達能力。在教學(xué)教研實踐中，遵循循序漸進、形式多樣的原則設(shè)計組織有關(guān)讀后活動，讓學(xué)生實踐，必能達到預(yù)期效果。

活動（1）：表演故事。值得注意的是典范英語故事不長，重復(fù)句子較多，所以教師應(yīng)大力提倡表演整個故事，從而達到學(xué)有所長的目的。

活動（2）：討論故事。通過設(shè)計問題讓學(xué)生討論，這是一種常用的理解訓(xùn)練和表達訓(xùn)練。

活動（3）：創(chuàng)編故事。當(dāng)學(xué)生知識與能力積累到一定量的時候，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)編故事，可口頭，可筆頭。

總結(jié)：“pre-task，while-task，post-task”是課堂教學(xué)，也是英語繪本教學(xué)的三個步驟。在繪本教學(xué)中如何緊扣故事進行科學(xué)設(shè)計，選擇不同的形式、不同的時段適當(dāng)呈現(xiàn)，以求實效，對我們使用繪本作為校本教材的廣大教師來說是一項創(chuàng)造性的工作。不過，如果我們善于學(xué)習(xí)、勤于思考、及時積累，相信我們對校本教材的運用能夠達到我們預(yù)期的效果。