初中歷史新課程“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

□海南省定安縣城南中學(xué)　韓　婷

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初中歷史新課程“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

□海南省定安縣城南中學(xué)韓婷

【摘要】隨著新課程改革，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我國中小學(xué)校日益受到推崇，成為中小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要課題。本文首先對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的必要性作簡(jiǎn)要闡述，其次設(shè)計(jì)和實(shí)踐了初中歷史課堂“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)案例，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析和反思，最后總結(jié)出實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一系列策略。

【關(guān)鍵字】初中歷史新課程合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數(shù)人一組的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據(jù)此，本文對(duì)這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、在初中歷史課堂開展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的必要性

第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。而傳統(tǒng)課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向?qū)W生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽者”，被動(dòng)地接受、傾聽和理解，這樣的模式動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位?！昂献鲗W(xué)習(xí)”則能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第二，它體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)和受教育權(quán)的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習(xí)”有利于加強(qiáng)師生平等交流，打破沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)案例

1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級(jí)（上冊(cè)）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實(shí)踐活動(dòng)案例的素材。該課的主要內(nèi)容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書，重點(diǎn)包括兩個(gè)：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點(diǎn)是宗教文化的影響和意義，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說理解起來有較大的難度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。依照“合作學(xué)習(xí)”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)工作，各組成員分工搜集資料并通過內(nèi)部討論制作能用于課堂展示的資料成果。

課堂上，先由教師導(dǎo)入新課。然后，由三個(gè)小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第一小組以展示PPT的方式對(duì)佛教的傳入，以及道教的起源進(jìn)行介紹，并以組員互動(dòng)的方式引出一系列問題，供全班進(jìn)行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統(tǒng)治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進(jìn)行討論后，由教師對(duì)上述問題的討論進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步講述宗教對(duì)我國政治、文化等各方面的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。

第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng)作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據(jù)自己所收集到的資料，分別輪流講述一個(gè)自己感興趣的《史記》當(dāng)中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。最后由教師對(duì)司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結(jié)。

第三小組首先播放秦兵馬俑的紀(jì)錄片，將秦兵馬俑的實(shí)況活靈活現(xiàn)于課堂上；接著，采用知識(shí)問答競(jìng)賽形式向全班提問關(guān)于秦兵馬俑的問題，讓同學(xué)們搶答，答對(duì)的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個(gè)小組都要參與活動(dòng)。這樣不但能增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們?cè)谟螒蚝蜌g笑中對(duì)知識(shí)有更深入的記憶和理解。

三、關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例的反思

這節(jié)課的內(nèi)容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行講述、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個(gè)人研究興趣等標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，各成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料。課堂上，三個(gè)小組分別向全班作課前學(xué)習(xí)成果的展示，并充當(dāng)課堂主角進(jìn)行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會(huì)、PPT演示、視頻播放、知識(shí)問答競(jìng)賽，等等。教師則成為配角，適時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)。這一過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互幫互助的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識(shí)的距離，更深入地感受歷史、體會(huì)歷史。這次的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、總結(jié)和研究，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學(xué)習(xí)”的過程中取得“基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”和“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考”這兩者之間的平衡。

1.“合作學(xué)習(xí)”案例的現(xiàn)實(shí)效果。通過開展上述“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例，可以總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，并且活動(dòng)形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扭轉(zhuǎn)教師單調(diào)授課、學(xué)生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)也極大地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流；第三，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、合作探究的過程中感受到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，增強(qiáng)成就感；第四，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動(dòng)合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第五，它有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于教師放下絕對(duì)權(quán)威的架子，還學(xué)生一個(gè)自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.“合作學(xué)習(xí)”案例存在的問題。上述實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時(shí)間安排上不足，課堂上僅限于活動(dòng)成果的展現(xiàn)，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點(diǎn)體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習(xí)部分需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，但當(dāng)今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時(shí)間很少，恐怕難以完成課前準(zhǔn)備的任務(wù)，尤其是對(duì)于住校學(xué)生來說，只有雙休日的時(shí)間才能到校外開展社會(huì)調(diào)查，致使課外學(xué)習(xí)開展的難度增加；第三，各組成員的個(gè)人興趣和能力存在差異，由組內(nèi)個(gè)別能力強(qiáng)或?qū)φn題有濃厚興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會(huì)使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

四、實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要策略總結(jié)

第一，合理分組。實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，首先應(yīng)當(dāng)懂得如何合理進(jìn)行分組。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數(shù)（通常為4至8人）進(jìn)行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個(gè)性、成績(jī)、特長等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會(huì)背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個(gè)組員在相互搭配、相互補(bǔ)充的同時(shí)充分發(fā)揮自己的長處，有效避免個(gè)別能力強(qiáng)的組員包攬全部工作、個(gè)別能力弱的組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當(dāng)中，第二組除了兩位演技好的成員負(fù)責(zé)以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準(zhǔn)備和講述一個(gè)史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內(nèi)合理分工，使每個(gè)組員都應(yīng)有自己的明確任務(wù)，確保每個(gè)人都參與其中，杜絕發(fā)生個(gè)別組員坐享他人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。

第三，把握確定活動(dòng)形式和內(nèi)容的時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認(rèn)為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據(jù)，是廣大勞動(dòng)人民用血與汗?jié)仓傻姆饨ɑ蕶?quán)統(tǒng)治的象征。教師此時(shí)可以不發(fā)表任何意見和評(píng)價(jià)，按照學(xué)生各自的觀點(diǎn)分為正反兩組，讓他們課后進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備，下節(jié)課以辯論會(huì)的形式對(duì)該問題進(jìn)行討論。

第四，合理把握課堂時(shí)間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不要草草結(jié)束。因此，課堂時(shí)間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和價(jià)值。通常課堂討論的時(shí)間應(yīng)為5～10分鐘，而其他的活動(dòng)則應(yīng)依照具體情況來做出安排。

第五，重視有效引導(dǎo)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合理的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)注重在以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)小組如何分配任務(wù)；指導(dǎo)小組如何合作；指導(dǎo)小組如何交流和討論；協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧，等等。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，對(duì)該學(xué)生提出明確的要求；無論是課前準(zhǔn)備階段還是課堂展示的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或難題時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助和引導(dǎo)。

第六，重視課堂評(píng)價(jià)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，以及結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)適當(dāng)給出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)當(dāng)包括“合作學(xué)習(xí)”的形式、小組參與程度、活動(dòng)開展的態(tài)度和活躍程度、活動(dòng)內(nèi)容水平，等等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要激勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們意識(shí)到共同合作和共同進(jìn)步的意義，鼓勵(lì)他們今后更積極有效地開展“合作學(xué)習(xí)”，還要對(duì)團(tuán)結(jié)、有團(tuán)隊(duì)精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時(shí)的表揚(yáng)。

五、結(jié)束語

初中歷史新課程充分注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐案例，為如何良好實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”提出了自己的見解。實(shí)踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視并利用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)交往和合作的過程中真正學(xué)會(huì)知識(shí)。