讓“隨文練筆”行走于語(yǔ)文課堂

◆趙春松

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讓“隨文練筆”行走于語(yǔ)文課堂

◆趙春松

隨文練筆也稱課堂小練筆，是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移而進(jìn)行的一種微寫作訓(xùn)練。這種巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，能有效地打通閱讀與作文之間的壁壘，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使得讀與寫的結(jié)合相得益彰，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用。但縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，很多教師雖然也注重讀寫結(jié)合，無(wú)奈為了讓位于讀和說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)于隨文練筆只是蜻蜓點(diǎn)水，以期形式到就行，并沒(méi)有多大的效果。

如何進(jìn)行隨文練筆呢？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。依托教材，找尋教材中讀與寫的契合點(diǎn)，行走于閱讀和寫作這個(gè)不斷互遞的過(guò)程中。

一、在仿寫中開掘源頭活水

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。善學(xué)之既久，自然純熟。”模仿是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑。如今小學(xué)語(yǔ)文教材中許多選文都是文質(zhì)兼美并有著鮮明的特點(diǎn)，無(wú)論是從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、細(xì)節(jié)描寫、抒情聯(lián)想、修辭運(yùn)用還是謀篇布局等方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。因此，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與滲透，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律和寫作規(guī)范。當(dāng)然，每個(gè)年段仿寫的要求和重點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)要善于挖掘課文中的精彩句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)其遣詞造句的能力；中年級(jí)則須在段落方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用是適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)方式構(gòu)段，訓(xùn)練其段感，錘煉其語(yǔ)言；高年級(jí)應(yīng)該注重篇章的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的整體意識(shí)，培養(yǎng)其謀篇布局的能力。

語(yǔ)文課文中不乏精彩的表現(xiàn)手法，中年級(jí)隨文練筆要通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)段的品讀和感悟，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿。如《廬山的云霧》（蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)精美，表現(xiàn)手法獨(dú)特。在描寫廬山云霧特點(diǎn)的時(shí)候作者采用總分的結(jié)構(gòu)方式，這是進(jìn)行隨文練筆的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中，我在引領(lǐng)學(xué)生品賞語(yǔ)言文字的同時(shí)，也讓他們感悟文章的寫法，仿照第二自然段寫一寫天空中的云彩，學(xué)生筆下的云彩不僅多變，而且還充滿了神奇和迷人的魅力。這樣的隨文練筆既學(xué)習(xí)和借鑒了規(guī)范的句式，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生馳騁想象、展開聯(lián)想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)技巧，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

二、在理解處催開萬(wàn)樹梨花

理解性練筆就是在學(xué)生閱讀、理解、內(nèi)化文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有思考性的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系文本、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀與體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特的理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。理解性的小練筆是基于文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)內(nèi)容的咀嚼、內(nèi)化、吸收后再將自己深刻的領(lǐng)悟用語(yǔ)言甚至高于文本的內(nèi)涵表述出來(lái)，其語(yǔ)用的目標(biāo)更明確，語(yǔ)文特有的工具性功能更明顯。這樣的練筆源于文本又高于文本，有助于學(xué)生理解力、思維力、表達(dá)力的提升，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作缺乏真情實(shí)感，這是我們必須直面的問(wèn)題。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要注重化“我”入文，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上理解和掌握課文的所表達(dá)的內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂上若能多一些理解性的小練筆，將利于學(xué)生深層次、多元地理解文本，理解后的練筆能夠更深刻、更豐滿。如何在理解處設(shè)計(jì)練筆呢？筆者以為可以從文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，或文本中一些關(guān)鍵的詞句，或文中一些內(nèi)涵深刻的空白處尋找落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)著力。如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）一文時(shí)，文中講述的那個(gè)原來(lái)看不起徐悲鴻的外國(guó)學(xué)生看了徐的作品，非常震驚。那個(gè)外國(guó)學(xué)生究竟為什么震驚？他會(huì)想些什么？這是課文留下的一個(gè)空白，我就圍繞“震驚”設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)白的理解性練筆：那個(gè)外國(guó)學(xué)生震驚什么？請(qǐng)你聯(lián)系課文，寫一寫他心里的想法。在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這種理解性練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、在想象中任憑魚躍鳥飛

想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括卻與文本的中心內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，抑或是文本中的空白處，在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象,并將腦中鍛造的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來(lái)。想象性練筆鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)貯積的記憶表象，融進(jìn)個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。文本中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短而又高度概括的詞語(yǔ)或句子一帶而過(guò)，字里行間往往蘊(yùn)含著很大的想象空間，這就給隨文練筆提供了很好的契機(jī)。教師要善于抓住課文中這些與中心內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或空白點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

通過(guò)練筆，既可“還原”課文具體可感的鮮明形象，又能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《金子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)）第6自然段時(shí)，文中有一句話：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。”彼得到底怎么用全部精力培育花苗的，文中敘述有些簡(jiǎn)單，沒(méi)有具體寫出來(lái)，教師就要用慧眼及時(shí)捕捉這樣的留白點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆。教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象練筆，體會(huì)彼得的辛勞。①天快黑了，又下起了蒙蒙細(xì)雨，可是還有一塊地沒(méi)有松土，彼得。②花苗終于長(zhǎng)起來(lái)了，一群群雜草在花叢中搶營(yíng)養(yǎng)，彼得。③為了防止花苗生蟲，人們還在睡夢(mèng)中，彼得已經(jīng)。④再過(guò)幾天，花兒就要開放了，可這幾天陽(yáng)光非常強(qiáng)烈，花苗渴得無(wú)精打采，彼得。這樣的想象練筆不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，只要我們找準(zhǔn)了“練點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不再是難事。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校

責(zé)任編輯：張暇