西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學存在的問題與對策研究

◆羅芳

西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學存在的問題與對策研究

◆羅芳

本文主要針對西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學在師資、語言環(huán)境、教學和語言環(huán)境方面存在的問題進行探究，進而制定相應(yīng)的解決措施，以期為提高少數(shù)民族漢語教學提供借鑒。

西藏農(nóng)牧區(qū)；漢語教學；問題；對策

在西藏，漢語是一種重要的工具。使用漢語，可以讓西藏人民掌握豐富的科學文化知識，開闊眼界，并且更好地建設(shè)西藏。學習漢語，不僅是學生自身發(fā)展的需要，同時也是西藏自治區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的需要，更是民族團結(jié)的需要。對于農(nóng)牧區(qū)人口占多數(shù)的西藏來講，農(nóng)牧區(qū)教育質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到整個西藏教育質(zhì)量的高低。

一、當前農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學存在的問題

2016年6月和7月，筆者分別對參加2016年“送教下鄉(xiāng)”（小學語文教師）培訓項目的30名小學語文教師和在西藏那曲索縣小學隨機抽取的40名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共計70份，回收問卷70份，回收率100%。隨后采用spss統(tǒng)計軟件對回收數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

（一）漢語教師隊伍質(zhì)弱，民族比例失衡

首先，當前西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師數(shù)量仍顯不足。調(diào)查顯示小學漢語教師占小學專任教師總數(shù)的27.74%。師生比方面，總體上鄉(xiāng)村小學漢語師生比為61.38%，縣鎮(zhèn)為55.14%，城市為52.31%，可見小學漢語教師承擔的教學人數(shù)均在一個班以上。從具體小學情況看，縣鎮(zhèn)小學平均每位教師承擔的人數(shù)最高達到106人，最低不足35.4人。鄉(xiāng)村小學，平均每位教師承擔的教學人數(shù)，最高為71人，最低為15.1人?？梢姡餍W之間漢語師生比存在較大差異。應(yīng)當在師生比較高的學校適當增加小學漢語教師，降低師生比。

其次，民族比例失衡。縣鎮(zhèn)教師中，藏族教師和漢族教師所占比例分別為76.47%和21.57%，鄉(xiāng)村教師中藏族教師和漢族教師所占比例分別為92.92%和3.53%。民族學生尤其是鄉(xiāng)村學生，由于學前漢語水平較低，低年級階段漢語課堂宜采用雙語進行教學，而能用雙語進行教學的漢族教師比較少，因此在低年級階段，由藏族教師教學漢語比較適合。中高年級階段，學生已具備一定的漢語聽說能力，應(yīng)該采用漢語進行課堂教學。隨著知識難度的增加，由漢族教師教學漢語課比較適合。因此，在鄉(xiāng)村小學，民族教師比例過大，應(yīng)該適當增加漢族教師。

再次，在年齡、教齡、職稱方面存在斷層現(xiàn)象。年齡方面，當前年齡在20-29歲之間的小學漢語教師比例為80%，年齡在30-39歲之間的教師占20%。青年教師居多，中年教師不足，缺乏老年教師。教齡方面，有45%的教師教齡在1-5年，有28%左右的教師在6-10年，有15%左右的教師在11-15年，極少有16-20年以上教齡的教師。職稱方面，中級職稱的教師占一半，其余為小學二級和未評級別，極少有小學高級教師。

最后，畢業(yè)來源上存在近親繁殖。從畢業(yè)學校來看，只有15.93%的教師來自內(nèi)地學校，其余教師均畢業(yè)于區(qū)內(nèi)院校。區(qū)內(nèi)學校教學資源、模式等相近，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、教學理念與方式大致相同，不利于教師之間的交流與成長。

（二）語言環(huán)境缺失，漢語實踐機會較少

在西藏農(nóng)牧區(qū)，影響學生漢語學習的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境均不容樂觀。

家庭環(huán)境方面，父母的學歷、漢語水平不利于學生漢語學習?？h鎮(zhèn)學生父親和母親文盲的比例分別為25.7%和42.2%，鄉(xiāng)村學生父親和母親文盲的比例分別為53.2%和59.6%。學歷為小學的縣鎮(zhèn)學生父母分別為46.8%和34.9%，鄉(xiāng)村為40.4%和35.8%，學歷為中學和大學的較少。學生父母的學歷低，導致父母漢語水平不高，很難勝任輔導孩子漢語功課的重任。導致輔導或監(jiān)督孩子完成作業(yè)的父母較少，僅占六分之一。

學校環(huán)境方面，課外用語不利于學生漢語學習。農(nóng)牧區(qū)小學教師和學生課余大部分時間使用藏語，這樣不利于學生在課余時間練習用漢語進行口語交際。

（三）重視知識記誦，忽視能力培養(yǎng)

在教學中，教師重視引導學生記誦知識，忽視了對學生進行漢語能力培養(yǎng)。例如在識字教學中，教師偏重于讓學生記憶漢字的“音”和“形”，忽視對“義”的掌握，不利于讓學生將漢字“音、形、義”進行捆綁記憶，導致學生能讀卻不理解意思，心里有想法卻表達不出。在練習方面，教師偏重于設(shè)計識記類型的練習，較少設(shè)計運用類型的練習。例如較多地設(shè)計聽寫漢字、看拼音寫漢字、給漢字注音等練習，而閱讀分析、詞語運用類的練習設(shè)計較少。在課文教學中，教師容易上成翻譯課，忽視了對學生“說”的能力的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生的主體性。

此外在課堂上，教師的“講”占據(jù)了絕大部分時間，留給學生練習的時間較少，不利于學生漢語能力的培養(yǎng)。

（四）評價方式單一，缺乏多項能力關(guān)照

當前農(nóng)牧區(qū)漢語課程評價方式主要是書面考試，考核的主要是學生的讀寫能力，忽視了對聽說能力的考核。漢語在農(nóng)牧區(qū)，不僅是一門課程，更是一門工具，聽說能力異常重要。由于考試的指揮棒作用，導致在教學中，教師同樣忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)。

二、加強少數(shù)民族中小學漢語教學的有效性的策略

（一）構(gòu)建高質(zhì)量的師資隊伍，提高漢語教師的教學水平

教師是教學的組織者、引導者和踐行者，在實際教學中扮演著非常重要的角色。良好的教師隊伍對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學水平、教學質(zhì)量都有很大作用。同時，教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務(wù)能力、教學能力都是影響著少數(shù)民族漢語教學的重要因素。所以，要不斷構(gòu)建高素質(zhì)、高質(zhì)量的漢語教師隊伍，不斷促進少數(shù)民族中小學漢語教學的發(fā)展。［1］首先，要提高漢語教師的教學水平。教育部門和學校要定期組織漢語教師進行培訓，包括漢字的標準發(fā)音、字詞含義、語法體系以及教學方法等，使?jié)h語教師具備專業(yè)知識和能力。其次，加大漢語教師的條件待遇。漢語教學是一項社會任務(wù)，因此，全社會要形成合力，不斷提高漢語教師的待遇，吸引更多的人才。最后，和各大高校進行合作，特別是師范院校，進行人才訂單式培養(yǎng)。政府部門在政策上要進行正確的引導，對進入少數(shù)民族地區(qū)進行教育工作的學生要給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠。

（二）充分營造漢語環(huán)境，活躍漢語學習氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能夠活躍學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到漢語學習中來，實現(xiàn)漢語教學的有效性。營造良好的漢語環(huán)境的方式是多種多樣的，首先，發(fā)揮教學課堂的重要作用。教學課堂是進行教學的主要陣地。在實際教學過程中，教師要利用多種教學方式構(gòu)建漢語言教學場景，讓學生感覺到漢語學習的趣味性。比如利用圖片、實物以及多媒體等方式創(chuàng)設(shè)漢語教學情境，將所要教學的漢語知識生動形象地展現(xiàn)在學生面前。特別是利用多媒體充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，增強學生的學習體驗性，在特定的環(huán)境中受到相應(yīng)氛圍的影響，從而潛移默化地吸引學生參與到漢語學習中來。其次，營造濃厚的校園漢語氛圍。在校園的宣傳欄，標語等都需要使用漢語，構(gòu)建專門的漢語文化走廊，營造良好的漢語文化氛圍。

（三）加大教材的編寫力度，增強教材的適應(yīng)性

教學是一項實效性和時代性較強的工作。對于西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學來說，教材是非常重要的載體。教材的編寫要具有針對性、地域性和實效性。即針對不同地域和不同階段更新漢語教材。同時除了注重學生生活語言用語的教學，還應(yīng)該立足于學生今后的發(fā)展，進行技能訓練，從而提高漢語教學質(zhì)量。此外，當前漢語教材中經(jīng)典篇目較少，對中國傳統(tǒng)文化（如詩歌）的篇目安排較少，應(yīng)該在修訂中適當進行調(diào)整。

［1］吳濤，買買提吐爾遜·阿布都拉.少數(shù)民族高中雙語班漢語教學評價存在的問題及對策研究［J］.新疆教育學院學報，2011（4）:70-73.

※項目資金：2015年西藏自治區(qū)哲學社會科學專項資金項目《西藏農(nóng)牧區(qū)小學漢語課程資源開發(fā)研究》（項目編號：15BKJ001）

作者單位：拉薩師范高等?？茖W校

責任編輯：張暇