讓幼兒課堂走入自然與社會，煥發(fā)“新”活力

□彭建娟

讓幼兒課堂走入自然與社會，煥發(fā)“新”活力

□彭建娟

在不斷實施課改的今天，幼兒主體性發(fā)展的問題已得到越來越廣泛的關注和重視。如何釋放幼兒天性，充分發(fā)揮其積極性和主動性？教師如何創(chuàng)造全新的課堂，讓幼兒有不一樣的課堂體驗？這已經(jīng)成為教師不斷努力、改進，嘗試與發(fā)展的新課題。

課堂改革；主體性；自然與社會；探索

在不斷實施課改的今天，幼兒主體性發(fā)展的問題已得到越來越廣泛的關注和重視。如何釋放幼兒天性，充分發(fā)揮其積極性和主動性？教師如何創(chuàng)造全新的課堂，讓幼兒有不一樣的課堂體驗？這已經(jīng)成為教師不斷努力、改進，嘗試與發(fā)展的新課題。與其讓幼兒在教室里吸取有限的養(yǎng)分，何不試著讓他們走出教室，走入自然與社會這個新課堂，這樣也許更容易激發(fā)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和能動性呢？帶著這些想法，筆者做了如下嘗試。

一、走入自然與社會之課前準備

隨著工業(yè)化進程的加快，路上車來車往，日漸擁堵。家長出于對幼兒安全問題的考慮，讓幼兒接觸自然、接觸社會的機會越來越少。幼兒園雖然在空間設計和每個區(qū)域上花了很多心思，在課堂教學上也煞費苦心，但脫離自然和實物的教學多少有些空洞，致使幼兒對有些教學內容的認識不夠全面，一知半解。趕著課堂改革的潮流，筆者在園領導和教研組同事的鼓勵下陸續(xù)開展了以“走向自然與社會”為主題的一系列外出教學活動。希望通過這些活動的順利開展，使幼兒能真正地親近自然，了解家鄉(xiāng)的風土人情，樂于融入社會這個大家庭，從而探索出一條更適合幼兒主體性發(fā)展的新教學模式。因為考慮到活動的生成既要符合園內課程安排又要結合本班幼兒實際情況，所以每次外出開展活動的課前準備是活動順利開展的前提條件。這不僅包括教案的反復推敲和預先對活動路線的踩點，還要多聽取各方意見，把所有可能涉及的安全隱患都要考慮到并做好防范措施。通過信息平臺和家長及時交流好活動的流程，做好充分的活動準備。外出開展的集體活動可邀請家長共同參與，共同管理。這不僅能大大降低外出教學活動中的安全事故，還能更好地促進親子關系。每一次戶外集體教學所傾注的心血遠大于室內活動教學，而且收效也是顯而易見的。

二、走入自然與社會之課堂教學

1.走進自然，認識四季之美

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生曾提出大自然、大社會都是活教材的觀念。他認為學前兒童都是在周圍環(huán)境中學習，應該以大自然、大社會為中心組織課程。所以，結合季節(jié)特點和園內課程內容，筆者特別安排了“春暖花開”“豐收樂”等具有季節(jié)特點的戶外教學活動。在“春暖花開”活動中組織幼兒去公園走一走、看一看，觀察公園里開放的各類花朵的形狀和生長情況。聞一聞各類花朵的香味，拍下這些美麗的景色用來裝飾區(qū)域角，找找春天中一些植物和動物的變化，畫一畫他們眼中的春天等，讓他們親身感受自然世界的美好。在“豐收樂”主題活動中，組織家長和幼兒去鄉(xiāng)村的農家樂采葡萄、摘草莓，在田野里找野菜、拔蘿卜，體驗豐收的快樂。這種方式極大地豐富了幼兒生活，使孩子們的各種能力在活動中得到了更好的鍛煉和發(fā)展。

2.品看啟東，了解本土風情

一些學前教育專家紛紛認為：現(xiàn)代化的學前教育既要立足未來，也要傳承歷史。教育的民族特色與地域特色應當?shù)玫匠浞值淖鹬睾腕w現(xiàn)。

在啟東就有兩個海邊小鎮(zhèn)呂四和寅陽，盛產(chǎn)的文蛤有“天下第一鮮”的美譽。呂四三江匯合的天然地理優(yōu)勢孕育出各類海鮮，中外游客無不津津樂道，寅陽也素有“黃金海灘”的美譽，啟東的版畫藝術更是一絕。為了幫助幼兒更好地了解啟東，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、風景和文化，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，讓“本土文化”在幼兒的心里生根發(fā)芽，豐富幼兒對家鄉(xiāng)的認識。筆者組織幼兒開展了大班主題活動“我愛家鄉(xiāng)美”。針對大班幼兒的年齡特點和主題目標，制定了一天戶外集體教學活動，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“美麗的貝殼”“大海啊故鄉(xiāng)”“版畫之鄉(xiāng)——啟東”等。

實施教學活動前，先讓幼兒了解平日里吃的食物中哪些是家鄉(xiāng)獨有的，并搜集相關資料。然后，播放介紹啟東版畫的相關視頻，讓幼兒對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和版畫藝術等有初步的了解。教學中，先組織家長和幼兒實地參觀靠海邊的呂四風情區(qū)，因為那邊有很多具有啟東特色的工藝品和海鮮?？粗@些以前在電視或圖片里出現(xiàn)過的或者曾品嘗過的美味在自己眼前真實呈現(xiàn)的時候，一下子激發(fā)了幼兒的好奇心和觀察欲，擴展了他們原有的生活經(jīng)驗和認知內容。接著，筆者帶孩子們去黃金海灘撿貝殼、踩文蛤，孩子快樂的心情是溢于言表的。貝殼天然的紋理豐富多樣，形態(tài)也各不相同，給了幼兒無盡的想象和創(chuàng)造空間。筆者在引導幼兒撿貝殼把玩的過程中，不時拋出幾個問題，如“我們撿了好多的貝殼，你想用它干什么？”“你怎么給這些貝殼裝飾，讓它變得不一樣？”這樣幾個簡單的問題就能讓幼兒暢所欲言，在邊玩邊想的過程中培養(yǎng)了幼兒的言語表達能力、想象力和參與活動的興趣。

中午就餐的時候，幼兒興致勃勃地品嘗著自己的勞動果實。筆者提問：“這些海鮮的味道怎么樣？你喜歡嗎？”“你們自己辛苦勞動得來的，吃起來感覺怎么樣？”“你覺得我們家鄉(xiāng)的景色和特產(chǎn)怎么樣？”每一次提問，孩子們都愿意爭相回答，討論氣氛熱烈，這是在教室里組織活動中很少看到的。午休以后帶幼兒參觀啟東版畫館。因為課前做過了解，所以看到優(yōu)秀的版畫作品的時候時不時地發(fā)出驚嘆，還問了很多關于版畫方面的問題，如“這個怎么跟平時我們畫畫的紙張不一樣？”“木頭上怎么會有這些圖案？”“其他地方也有嗎……”在一天活動即將結束前，筆者會同幼兒和家長交流，不僅讓幼兒感受家鄉(xiāng)的美好，還讓幼兒體會家長陪同的辛苦。高質量地完成了一天的室外教學活動，增進了家長和孩子之間的情感，何樂而不為呢？

3.走入社會，感受美好生活

教育家陶行知認為，生活即教育，就是社會即學校了。兩者是相關聯(lián)的，是一個學理。到處是生活，即到處是教育，整個社會都是生活場所。“社會即學?！薄罢麄€的生活，整個的教育，都統(tǒng)一在整個社會之中?！笨梢?，陶老對社會教育在幼兒教育中的影響是何等看重。此外，他還把“學校即社會”和“社會即學?！边M行比較。他認為“學校即社會”就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校把社會所有的一切吸收進去，所以容易弄假?！吧鐣磳W?！眲t不然，它是要把籠子的小鳥放入天空中，使它任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里去?？梢?，陶老希望學前教育不應該局限在教室和幼兒園里，應該走向自然、走向社會，把社區(qū)、公園、田野當成幼兒學習的課堂。從陳鶴琴和陶行知兩位著名的教育家提出的觀點來看，幼兒教育可以觸類旁通，這給教師在嘗試改革課堂教學的過程中作了很好的指引。

此外，筆者會定期組織幼兒去社區(qū)撿垃圾，給小樹苗澆水，聽派出所的警察叔叔講破案的故事等，如植樹節(jié)安排幼兒去社區(qū)植樹，重陽節(jié)安排和社區(qū)老人聯(lián)歡，清明節(jié)組織幼兒去烈士園林掃墓等。這樣給孩子們提供了充分鍛煉的平臺，讓幼兒體驗到了勞動的樂趣；萌發(fā)了關愛老人、熱愛周圍生活環(huán)境、愛樹護樹的環(huán)保意識；還在幼兒的心里種下了珍惜生活、愛國愛家的種子。

三、走入自然與社會之課后反思

每一次外出教學活動都是對教師的挑戰(zhàn)，也是對幼兒潛能的一次摸索。在這些走入自然和社會的教學活動中，筆者真正體會了發(fā)揮幼兒主體性的重要性，教師僅僅是一個引導者、參與者和支持者。每一次活動后的總結、反思，更能讓筆者對幼兒的關注多一些理性的思考和認識。每一次戶外教學活動都讓筆者由衷感慨孩子們對自然的好奇和興趣，他們在社會生活中的表現(xiàn)讓筆者更加理解了他們的可愛和難能可貴的一面。也正因為他們在自然界和社會中的一些天性流露，讓筆者和家長更全面地了解了他們，看到了他們的學習能力、語言表現(xiàn)能力、觀察和創(chuàng)造能力方面無限的可能性。同時，引發(fā)了筆者更加深入地去探索、發(fā)現(xiàn)和組織他們提升各方面能力的興趣，也堅定了繼續(xù)帶幼兒走入自然和社會進行集體教學的信心。通過這些活動的準備和實施，也讓筆者在專業(yè)上得到了一次次的成長。

每一次走入自然和社會的教學活動，都是幼兒快樂的體驗過程。孩子們感受從未有過的經(jīng)歷，經(jīng)驗因此豐富多彩了。教師完全可以挖掘更多身邊的自然資源和社會資源，讓幼兒在外出活動時有更多新鮮而幸福的體驗，讓他們感覺童年是輕松愉悅的。這才能使孩子們在童年這一“人生最重要的時期”真正擁有了一段獨特的、不可再現(xiàn)的精彩生活。

每一次參與外出教學活動讓家長對孩子的學習方式、幼兒園的課程組織形式也有了更深的認識與肯定。家長對這種新的教學模式也產(chǎn)生了極大的熱忱，每一次都能積極參與到活動中。提供活動場地、聯(lián)系交通車輛，跟隨孩子一起參加活動，真正起到了家園共育的作用。

每一次外出集體活動的開展，筆者對安全教育尤為重視，從未有過松懈。因為確保幼兒的安全是開展一切活動的前提，今后安全教育還將常抓不懈，持之以恒。

在提倡課堂改革的今天，教師的每一次嘗試和探索都會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。筆者認為，教師應打破傳統(tǒng)課堂的局限，多帶幼兒走入公園、田野和社會服務場所等。讓幼兒在與自然、社會的接觸中盡情地看一看、聽一聽、摸一摸、想一想、做一做，既能讓幼兒放松和愉悅，又能讓幼兒通過親身感受主動發(fā)現(xiàn)、主動探究，獲取知識經(jīng)驗。同時，讓幼兒在多彩的環(huán)境中學會觀察、學會創(chuàng)造，既能讓課堂煥發(fā)“新”活力，又能讓幼兒的主體性得以發(fā)揮。這樣才能使課堂改革實至名歸。

[1]幼兒園教育指導綱要《試行》[Z].2001.

[2]北京市教育科學研究所.陳鶴琴論幼兒教育[M].北京:北京出版社,1984.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2005.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）36-0119-02

彭建娟，江蘇省啟東市長江幼兒園，小學一級教師，國家二級心理咨詢師，研究方向為學前教育。