利用自然資源與幼兒園主題教育活動有機(jī)結(jié)合初探

□臧 黎

利用自然資源與幼兒園主題教育活動有機(jī)結(jié)合初探

□臧 黎

自然資源利用視覺下的主題教育與其它教學(xué)方式的不同就在于它是在人類與自然和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下進(jìn)行的。一個好的幼兒教學(xué)需要教師能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性、營造適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，這些要求也正是促使“自然資源利用同幼兒園主題教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合”教學(xué)方式的價值得以充分發(fā)揮的重要方式。本文以如何更好地利用自然資源與幼兒園主題教育活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

幼兒教學(xué)；自然資源；主題教育

隨著幼兒教學(xué)的改革深入，越來越多的教師、幼兒園開始關(guān)注和探索具有特色化的課程，開始編制具有多元化、生態(tài)化的教材，為了迎合這種教學(xué)上的需求，利用自然資源進(jìn)行幼兒園主題教育活動的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型教學(xué)方式運(yùn)用，有效地打破了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中弊端，并切實(shí)地為個性化、生態(tài)化、多樣化的教學(xué)提供了必備的條件，真正的促使了高效幼兒教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、主題教育活動的自然資源利用原則的遵循

要想使自然資源與教育活動成為一個完整的體系，并使其順利在幼兒教學(xué)中開展，教師進(jìn)行教學(xué)的時候，就必須要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。

1.整合性原則

自然資源是具有普遍聯(lián)系的，即每一個資源與其他的資源都是相互聯(lián)系和影響的。而幼兒的成長和發(fā)展也是具有整體性的，如果將幼兒各方面的發(fā)展分割開來，就會使這種發(fā)展變得缺少生命力。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師常常會為了教學(xué)方便，將教學(xué)內(nèi)容以單一的形式，零碎的進(jìn)行傳授，這樣的教學(xué)操作是極不利于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的。為此，教師就要加強(qiáng)教學(xué)的整合性，綜合運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料等，使主題教學(xué)活動以客觀世界的發(fā)展為依據(jù)，按照相應(yīng)的關(guān)系將自然資源有機(jī)地融入幼兒園教學(xué)中。

2.持續(xù)性原則

每個階段任務(wù)的完成都會影響到下一個階段任務(wù)的開展，由此可見，在幼兒教學(xué)中，教師要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。具體到幼兒主題教育活動的時候，則要關(guān)注幼兒的興趣和個性，在對自然資源的利用中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會互動交流，并選擇可持續(xù)發(fā)展以及與自然資源有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.系統(tǒng)性原則

許多研究證明，在自然界中，人、動物、植物等在生態(tài)系統(tǒng)中并不是孤立存在的，為了探究和更好地利用自然資源，教師就要關(guān)注其內(nèi)在和外在存在的系統(tǒng)性質(zhì)。在幼兒園主題教育活動中也是如此，即教育者、學(xué)習(xí)者、環(huán)境等教學(xué)要素組成了不斷運(yùn)動與發(fā)展的教學(xué)活動。例如在實(shí)際課堂中，教育者與學(xué)習(xí)者是相互依存的。如果沒有了學(xué)習(xí)者，教學(xué)者的價值就得不到體現(xiàn)；如果沒有教育者，學(xué)習(xí)者就沒有獲取知識的途徑和來源，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)者這一標(biāo)簽。

4.多元性原則

自然資源包含的內(nèi)容有許多，而其在幼兒教學(xué)中的利用和呈現(xiàn)則促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)的多元化，為此，為了更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展、促進(jìn)自然資源與幼兒園主題教育活動良好的結(jié)合，教師就要充分的利用這一特性、遵循這一原則。

二、主題教育活動的自然資源利用內(nèi)容的選擇

自然資源在幼兒園主題教育活動中的運(yùn)用，能有效地增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒教學(xué)課程的效率和質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮利用自然資源與幼兒園主題教育活動的有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢，教師要加強(qiáng)對知識與自然資源共生的關(guān)系，加強(qiáng)生態(tài)自然與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，合理的選擇內(nèi)容。那么教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行主題教育活動中的自然資源利用內(nèi)容的選擇呢？

首選，關(guān)注內(nèi)容的多元性。雖然說幼兒園中的各類教材是幼兒獲取知識的重要資源，但卻不是唯一的資源，如自然資源就是極具特色的活教材，只要教師大膽地開展、深入地研究，就能發(fā)掘出取之不盡的教學(xué)資源。人、自然資源與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體，而主題教育活動的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)要建立在幼兒、自然資源的整合基礎(chǔ)之上，包括幼兒對自然資源的認(rèn)知、幼兒對主題的學(xué)習(xí)、幼兒與環(huán)境之間的相互作用，因?yàn)橹挥挟?dāng)這些內(nèi)容都有機(jī)的與教學(xué)教材融合在一起后，幼兒教學(xué)的價值才會得以深入的發(fā)展。

其次，重視內(nèi)容的延伸性。對幼兒園的主題教育活動而言，要想使其與自然資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師就必須認(rèn)識到自然資源對這一教學(xué)模式的作用——延伸性。例如在開展以“我與自然”為主題的活動時，為了更好地幫助幼兒理解自然，形成愛護(hù)自然的良好意識，教師與家長就可以緊緊圍繞這一課題，為幼兒構(gòu)建具有自然氣息的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓幼兒通過自然資源來認(rèn)知自然的價值及作用，從而促進(jìn)其愛護(hù)自然的意識的提升以及保護(hù)環(huán)境能力的提高，為幼兒今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時為了更好地發(fā)揮這一活動的價值，教師還可以組織幼兒去參觀污水處理廠等，以此來將課堂的知識進(jìn)行延伸，增加人文科學(xué)、社會科學(xué)的內(nèi)容，并使教學(xué)的場所進(jìn)行其應(yīng)有的延伸，即由幼兒園內(nèi)的教室延伸到了戶外。

三、主題教育活動的自然資源教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的重要途徑。

首先，挖掘幼兒園中的自然資源潛能，創(chuàng)設(shè)順利自然的教學(xué)環(huán)境。大自然對幼兒來說是既新奇又有趣的，在一定程度上，它為幼兒提供了可以探索的舞臺。我們知道，許多幼兒園為了加強(qiáng)自然與幼兒之間的聯(lián)系，常常在園所中種植花草樹木、布置蜿蜒小道，正是這些人造的自然資源，使得幼兒可以實(shí)現(xiàn)投入自然的懷抱的體驗(yàn)夢想，如能夠讓幼兒在一個小斜坡上盡情跑跳翻滾、在一片綠油油的草地上體驗(yàn)“柔軟”的感覺等。當(dāng)然，這一自然教學(xué)環(huán)境帶來的并不僅僅是身體上的觸感以及體驗(yàn)等，它能讓幼兒在享受陽光、在大自然的懷抱中隨意的玩耍的同時，學(xué)習(xí)和認(rèn)識花草樹木的名稱和特點(diǎn)，并在教師的合理引導(dǎo)下制作圖文并茂的樹木標(biāo)志牌，進(jìn)而促使幼兒實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)知識以及審美情趣的增加。

其次，利用自然資源制作玩具，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)環(huán)境。好玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的工作，可以說，幼兒的各種能力幾乎都是從游戲中獲取的。教師應(yīng)充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，切實(shí)地將游戲教學(xué)與自然資源相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出極具趣味性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。例如讓幼兒自己用農(nóng)作物秸稈來編制小東西，以此來鍛煉其動手操作以及想象創(chuàng)造的能力；在進(jìn)行感知培養(yǎng)的時候，教師就可以借助玉米芯、核桃、豆類等，做成小小的腳感知玩具。像這樣，將自然中的資源進(jìn)行重新組合，不僅可以有效地發(fā)揮自然資源的新效用，使其在新的教學(xué)主題活動中體現(xiàn)新價值，同時，教師還能讓幼兒在自己動手制作生態(tài)玩具的趣味學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、操作能力的提升，從而使幼兒愛上自然環(huán)境、愛上學(xué)習(xí)。

最后，收集各種自然材料，創(chuàng)設(shè)特色育人的教學(xué)環(huán)境。例如在探索“沉浮”的主題教育活動中，教師就可以先帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行自然教材的搜集，像是石頭、木頭、干枯的落葉等，然后再讓幼兒自己動手，試一試哪些放在水中是會沉的？哪些又是會浮起來的？并且要求幼兒幫助那些沉下去的浮起來、使浮起來的沉下去。不難發(fā)現(xiàn)，在這種極具特色的教學(xué)環(huán)境中，幼兒都對自然材料等表現(xiàn)出來極大的興趣。

總而言之，使自然資源與幼兒園主題教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，已經(jīng)成為一種必然。它在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，不僅能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓幼兒在探索自然的過程中，獲取相關(guān)的知識，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。為了更好地發(fā)揮幼兒主題教育活動中對自然資源利用的價值，教師要遵循教學(xué)原則、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教學(xué)環(huán)境，也只有這樣，自然資源利用與幼兒園主題教育活動才會實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，幼兒教學(xué)才會迎來更好的明天。

[1]畢英華.生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2014.

[2]張青青.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008.

[3]玄兆寅.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園主題活動建構(gòu)的個案研究[D].南京:南京師范大學(xué),2015.

[4]張莎莎.“幼兒園主題探究課程”的研究[D].武漢:華中師范大學(xué), 2012.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016）36-0117-02

臧黎，江蘇省宿遷市府苑幼兒園教師。