新課改背景下提升高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略

□戚發(fā)梅

新課改背景下提升高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略

□戚發(fā)梅

提高教學(xué)的有效性是當(dāng)前高中英語(yǔ)新課程的實(shí)施重點(diǎn)。高中英語(yǔ)課堂課堂效率完成得好，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用能力提高有著很好的發(fā)展作用。本文從有效教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略，為促進(jìn)高中英語(yǔ)課程改革的順利開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支持。

新課改；高中英語(yǔ)；有效教學(xué)

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)就將英語(yǔ)確定為中學(xué)階段必修的課程之一，英語(yǔ)教育在我國(guó)得到了很高的重視和發(fā)展。英語(yǔ)課堂是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要方式與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，英語(yǔ)新課程教育目標(biāo)也主要是通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂的有效性是值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.課堂時(shí)間沒(méi)有得到充分的利用

課堂時(shí)間主要花在了老師講詞匯、講語(yǔ)法、講英語(yǔ)練習(xí)題上而不是花在讓學(xué)生學(xué)與用上。教學(xué)中教師控制教學(xué)時(shí)間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。即教師講得多，而學(xué)生得到極少的語(yǔ)言練習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)；學(xué)生課堂接受學(xué)習(xí)的時(shí)間多，而表達(dá)、探究與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少。該教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間管理的有效性缺乏意識(shí)教學(xué)時(shí)間的管理與利用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能為與策略來(lái)說(shuō)顯然是低效的。一樣的課堂教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用顯然違背了新課程的教學(xué)理念，其教學(xué)的結(jié)果顯然也不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

我國(guó)很多地區(qū)課堂英語(yǔ)教學(xué)效率低，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)可學(xué)習(xí)效果不理想，其根本的原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把培養(yǎng)學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為主要課程目標(biāo)之一就是因?yàn)閷W(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有利用與學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。然而深入課堂教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠重視，課堂教學(xué)中存在忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解卻缺乏在講授過(guò)程滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)新知識(shí)的學(xué)法的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是一堂課最重要的部分，教師只有在實(shí)施教學(xué)充分掌握此堂課教學(xué)的目標(biāo)后，才能清楚地掌握此篇文章要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪些方面。 教師必須制定出科學(xué)且合乎情理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合適課本內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的方法往往都只是教師只重視了教授的對(duì)象和探討的對(duì)象，而把真正重要的教學(xué)目標(biāo)的忽略了，在掌握和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候卻只是輕描淡寫(xiě)，簡(jiǎn)單地講述完畢而已。

二、高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為中心是有效教學(xué)的根本體現(xiàn),也是英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的基本特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。英語(yǔ)課堂教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中做學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支撐者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。一切的教學(xué)工作都要圍繞促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與綜合發(fā)展為中心來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、備課、作業(yè)布置等都要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)差異與實(shí)際的教學(xué)情境需要。要做到以學(xué)生為中心首先要愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己的英語(yǔ)教育事業(yè)?！皭?ài)是最好的教育”，只有教師對(duì)自己的學(xué)生、對(duì)自己的教學(xué)事業(yè)有愛(ài)，教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)傾注自己的感情和努力。才會(huì)關(guān)心、了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，才會(huì)細(xì)心體察、了解學(xué)生的學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)需求并能對(duì)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有著高度的敏感度，才能及時(shí)給予學(xué)生幫助與鼓勵(lì)。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的整體目標(biāo)體系與分級(jí)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)者的差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異與學(xué)習(xí)需求來(lái)制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo)。要注重在課前以不同層次的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等方面總有不同的差異，教師可在課前將學(xué)生分為不同的層次，從詞匯、短語(yǔ)、句型、課文等方面進(jìn)行不同層次的目標(biāo)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生快速接近目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)制定后教師需要考慮使用什么樣的教學(xué)方法，如何選擇、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n堂有效的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最重要的過(guò)程因素，只有教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)都有效的指向目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在閱讀教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，更多是要求其在閱讀過(guò)程中掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的則可要求其對(duì)課文內(nèi)容有所了解，對(duì)基礎(chǔ)較好的則可在理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行回答。

3.利用教學(xué)內(nèi)容滲透文化教學(xué)

文化意識(shí)是高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)五個(gè)重要組成部分之一，文化意義包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際和意識(shí)和能力四個(gè)方面。圍繞實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材中含有豐富的英語(yǔ)文化的內(nèi)容與題材，課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師不應(yīng)僅僅就課文而講課文，而應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言看文化，通過(guò)課文提供的語(yǔ)言材料了解把握其中所蘊(yùn)含的文化意義，充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，增加有關(guān)文化教學(xué)的內(nèi)容，選擇有效的文化教學(xué)策略。比如，利用詞匯背后文化差異與根據(jù)英語(yǔ)詞源的教學(xué)的方法：詞匯作為語(yǔ)言交流的重要媒介，具有豐富的文化內(nèi)涵。由于中英文化存在顯著的差異，同一個(gè)單詞在英漢文化中的內(nèi)涵會(huì)有很大的不同。如在動(dòng)物、植物、顏色、數(shù)字中都有承載不同文化的現(xiàn)象：“亞洲四小龍”在英美報(bào)刊上被翻譯成“East Asian Tigers”而不是“East-Asian Dragons”，就是因?yàn)樵谥袊?guó)“龍”是吉祥的動(dòng)物而在西方文化中則是一種會(huì)噴火、長(zhǎng)著翅膀的猛獸，是邪惡的象征。在高中英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)類(lèi)似的詞匯時(shí)就應(yīng)該向?qū)W生理解其詞匯背后所承載的不同文化。讓學(xué)生了解詞匯背后的文化差異，既能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、了解英語(yǔ)文化，又能在以后的交際情境中準(zhǔn)確理解與使用英語(yǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，對(duì)于如何更有效地實(shí)施高中英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，最主要的提高策略就是轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)的，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)要始終圍繞以學(xué)生為主的教學(xué)模式，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

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（編輯：張 婕）

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1671-0568（2016）36-0075-02

戚發(fā)梅，甘肅省臨夏中學(xué)。