□呂曙光
例談“拋錨式”教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用
□呂曙光
“拋錨式”教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在實(shí)踐中,“拋錨式”教學(xué)要做到以下幾點(diǎn):圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境;緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,合理拋錨設(shè)問(wèn);構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,充分解決問(wèn)題;通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià),提升教學(xué)效果。
“拋錨式”教學(xué);思想政治課;實(shí)踐應(yīng)用
“拋錨式”教學(xué)主要是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,確定若干問(wèn)題,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),參與學(xué)習(xí)共同體,通過(guò)親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出、達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方式。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實(shí)事件或問(wèn)題就作為“錨”,而創(chuàng)設(shè)和確定這些事件或問(wèn)題就被比喻為“拋錨”,一旦事件或問(wèn)題確定了,整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣而被確定。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情景、協(xié)作、會(huì)話等手段巧設(shè)問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神,做到“胸中有教材,眼中有學(xué)生”,如此才能取得良好的教學(xué)效果。
在“拋錨式”教學(xué)中,案例情景設(shè)計(jì)極為重要,案例情境不僅要吸引學(xué)生的注意力,使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還要極具啟發(fā)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體場(chǎng)景或問(wèn)題情境,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而營(yíng)造學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)的效益。
在“國(guó)際社會(huì)的主要成員:主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織”框題教學(xué)中,筆者以“中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端”為例展開(kāi)教學(xué)。從內(nèi)容上說(shuō),這一事例屬于社會(huì)熱點(diǎn),許多國(guó)家和國(guó)際組織都有不同的反應(yīng),符合教學(xué)內(nèi)容需要;從受眾上說(shuō),社會(huì)公眾普遍關(guān)注,學(xué)生對(duì)此也非常感興趣,有求知的欲望和參與的熱情。為了實(shí)現(xiàn)“了解主權(quán)國(guó)家的構(gòu)成要素及其在國(guó)際社會(huì)的權(quán)利與義務(wù)”這一教學(xué)目標(biāo),筆者首先播放了“釣魚(yú)島主權(quán)無(wú)可爭(zhēng)議”短片,活躍了課堂氛圍,起到了很好的鋪墊作用,然后根據(jù)設(shè)置的情境適時(shí)提出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)拋錨主線:①中日為何在釣魚(yú)島問(wèn)題上頻起爭(zhēng)端?②為了捍衛(wèi)釣魚(yú)島的主權(quán),我國(guó)政府應(yīng)該如何去做?③中國(guó)政府向聯(lián)合國(guó)提交中國(guó)釣魚(yú)島及其附屬島嶼領(lǐng)?;c(diǎn)基線坐標(biāo)表和海圖的做法說(shuō)明什么?我國(guó)為什么非常重視取得聯(lián)合國(guó)的支持?這三個(gè)問(wèn)題圍繞識(shí)別和把握主權(quán)國(guó)家這一主線,理論聯(lián)系實(shí)際,難度循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。筆者通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組,營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在課堂上充分交流、思考和消化,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,取得了良好的教學(xué)效果。
“拋錨式”教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中向他們提供幫助,這種使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能持續(xù)發(fā)展下去的幫助稱(chēng)為“腳手架”。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)搭建“腳手架”,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供一定的幫助,從而發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在拋錨的過(guò)程中,問(wèn)題就是幫助學(xué)生探究和建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題不斷地、積極地建構(gòu)自身的知識(shí),而教師通過(guò)設(shè)計(jì)類(lèi)似問(wèn)題與拓展問(wèn)題,積極支持學(xué)生展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí),并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)有效性,從而將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向更高的水平。
在上述情境中,學(xué)生對(duì)釣魚(yú)島的爭(zhēng)端缺少了解,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或者脫離實(shí)際、自說(shuō)自話的情況。此時(shí),教師必須及時(shí)參與,通過(guò)搭建“腳手架”,將問(wèn)題難度降低或者細(xì)化,鼓勵(lì)學(xué)生利用直覺(jué)接近問(wèn)題,通過(guò)適時(shí)適度的“援助”提高問(wèn)題的實(shí)效性。
例如,在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中,為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和承接下一學(xué)習(xí)任務(wù),筆者設(shè)置以下3個(gè)問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料,相互交流,積極發(fā)言,以達(dá)到解決問(wèn)題的目的:①為什么主權(quán)是一個(gè)國(guó)家的生命和靈魂?②主權(quán)國(guó)家有哪些權(quán)利?行使權(quán)利的時(shí)候還應(yīng)遵守哪些義務(wù)?③根據(jù)中國(guó)的提議,聯(lián)合國(guó)可能會(huì)給出什么樣的審議結(jié)果?聯(lián)合國(guó)的審議結(jié)果會(huì)不會(huì)影響我國(guó)在釣魚(yú)島的主權(quán)?
通過(guò)搭建“腳手架”可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中傳遞的各種信息進(jìn)行優(yōu)化組合,收集來(lái)自問(wèn)題原點(diǎn)的有效信息,拓展問(wèn)題解決的思路,完善問(wèn)題解決的方案,從而有效地防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生思維迷失的現(xiàn)象。
布魯納曾說(shuō)過(guò),知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?!皰佸^式”教學(xué)以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“錨”作為支撐,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如,學(xué)生通過(guò)教師搭建“腳手架”的指導(dǎo),針對(duì)釣魚(yú)島涉及的問(wèn)題主動(dòng)收集材料,積極進(jìn)行分析思考,這不僅鍛煉了學(xué)生獲取、分析和應(yīng)用相關(guān)信息的能力,而且促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義,形成較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。同時(shí),對(duì)于學(xué)生個(gè)人難以解決的難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題,如聯(lián)合國(guó)的審議結(jié)果會(huì)不會(huì)影響我國(guó)在釣魚(yú)島的主權(quán)的問(wèn)題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)學(xué)生之間的合作、研討、辯論,相互交流、吸納不同的觀點(diǎn),從而得出共同的認(rèn)識(shí):即使在有史為憑、有法為據(jù)的情況下,聯(lián)合國(guó)仍然有可能做出不利于我國(guó)的審議結(jié)果。但這絕不會(huì)影響我國(guó)對(duì)釣魚(yú)島的主權(quán),我國(guó)政府的基本立場(chǎng)和主張不會(huì)改變,始終都會(huì)堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土和主權(quán)。通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí),不僅可以提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和判斷國(guó)際社會(huì)政治現(xiàn)象的能力,還有利于學(xué)生關(guān)注國(guó)際社會(huì)的發(fā)展,關(guān)心我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位和命運(yùn),增強(qiáng)民族自信心和凝聚力。
美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作,如果要完成,都需要反饋,反饋應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。由于“拋錨式”教學(xué)要求學(xué)生在課堂上解決所面臨的問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生親自進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的反饋信息形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這個(gè)過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)動(dòng)態(tài)地了解每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)給予評(píng)價(jià),通過(guò)師生的共同努力,將學(xué)生的認(rèn)知水平上升到更高的層次。
教師評(píng)價(jià)時(shí)要重知識(shí)更重能力,重結(jié)果更重過(guò)程與方法,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境,關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度與參與態(tài)度,關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的主動(dòng)性、搜集資料和處理信息的創(chuàng)新性等,用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。另外,評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化,可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合,個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。教師要學(xué)會(huì)走下講臺(tái),放手讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià),使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)審視反思自己,從而提高自身的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。
“拋錨式”教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維和鍛煉各方面能力。但是在實(shí)踐操作中,要反對(duì)“唯學(xué)生論”的極端傾向,不能過(guò)分夸大學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性,不應(yīng)削弱教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、參與和幫助作用。否則就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序,教學(xué)成效大打折扣。在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意留白和傾聽(tīng),善于傾聽(tīng)學(xué)生的心得和呼聲,分析學(xué)生表達(dá)和交流中暴露出來(lái)的思維過(guò)程,適時(shí)加以引導(dǎo)而非告知,從而讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下主動(dòng)探究知識(shí),鍛煉自身能力。
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(編輯:易繼斌)
G631
A
1671-0568(2016)36-0061-02
呂曙光,山東省曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。