初中語(yǔ)文閱讀課情感體驗(yàn)式教學(xué)初探

□方銀官

初中語(yǔ)文閱讀課情感體驗(yàn)式教學(xué)初探

□方銀官

閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的重要手段。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師會(huì)采取各種教學(xué)方式，其中情感體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)得以應(yīng)用，推進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用也存在一些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維仍會(huì)受到限制。本文先簡(jiǎn)要概述了情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，分析了該教學(xué)方式的現(xiàn)狀，最后結(jié)合初中語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)給出了相應(yīng)的對(duì)策。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在閱讀當(dāng)中逐漸形成的閱讀能力是極為重要的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更進(jìn)一步要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如理解能力、欣賞能力、思考能力等。而學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感與閱讀素材中作者的情感相互融合，進(jìn)而逐漸形成自己的世界觀與人生觀。可見(jiàn)，教師采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，以閱讀材料中作者表達(dá)的情感為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)是一種較為有效的教學(xué)方式，也能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的終極人文教育與關(guān)懷。

一、情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)首先需要學(xué)生和教師一起進(jìn)行閱讀實(shí)踐，教師再引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，并與學(xué)生自身情感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和感受閱讀材料中的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，也就是學(xué)生在與閱讀材料對(duì)話與作者對(duì)話的過(guò)程中能夠真正融入閱讀素材當(dāng)中，最終提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感世界。

就初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)而言，其具有不可忽視的價(jià)值。我國(guó)初中教育正不斷改革，但是教育體制的框架仍然是屬于應(yīng)試教育，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力。此外，由于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生思維方式和行為方式都在發(fā)生變化，這些變化反映出學(xué)生的世界觀人生觀所受到的影響。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情感體驗(yàn)式的教學(xué)方式可以傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。情感體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生與作者交流、閱讀素材交流，伴隨著教師的引導(dǎo)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也充滿了藝術(shù)性和吸引力。

二、情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

我國(guó)教育一直重視學(xué)生的人文教育和情感教育，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感教育是教師的重要任務(wù)之一。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了教師的課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感教育的價(jià)值在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值得到了進(jìn)一步的肯定，許多教師也非常注重學(xué)生的情感教育，并進(jìn)行了具體的實(shí)踐。根據(jù)教師在閱讀教學(xué)中使用情感體驗(yàn)式教學(xué)方式的調(diào)查，學(xué)生課堂上的閱讀效果有所提升，學(xué)生的閱讀興趣以及課后的閱讀量也隨之增大。

然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)情感教育作出具體的要求，教師在實(shí)際的操作中沒(méi)有一個(gè)明確的指導(dǎo)方向，從而使得教師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有把情感體驗(yàn)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具客觀性。學(xué)生在閱讀時(shí)更多的是考慮某一文章主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法、文章中的某一句話包含的意思是什么等，一般是帶著極強(qiáng)的做題思路去閱讀文章，突出體現(xiàn)的是閱讀的技巧、技能。部分教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有意識(shí)到情感體驗(yàn)教育也是閱讀教學(xué)的重要部分。一方面受到教育體制的影響，另一方面受到現(xiàn)代社會(huì)的影響，情感體驗(yàn)教學(xué)顯得非常單薄。目前，情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，廣大的語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)還需要付出更多的努力。

三、情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)文有著凈化心靈的作用，而閱讀則是凈化心靈的橋梁。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不可撼動(dòng)的。教師在閱讀教學(xué)中采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生也容易深入理解閱讀材料。教師在實(shí)施這一教學(xué)方式時(shí)則需要采取不同的形式或手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。對(duì)此，本文提出以下關(guān)于在課堂中情感體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

1.為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的支架

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文源于生活又高于生活。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托的閱讀材料也是來(lái)源于生活，其中的社會(huì)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及生活情感等都經(jīng)過(guò)了作者的總結(jié)與概括，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)存在許多不理解的地方。為幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的思想感情，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)情感體驗(yàn)的支架。而所謂的支架其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)。

以初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的《背影》為例，這篇文章主要通過(guò)幾件小事表現(xiàn)出父親對(duì)作者深深的愛(ài)，其中有許多心理細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫等，極具觸動(dòng)人心的力量。教師在閱讀教學(xué)中，實(shí)施情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，使用以寫促讀的手段，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。學(xué)生以“親情”或“父愛(ài)”為主題，寫一篇文章。在寫文章的過(guò)程中，學(xué)生逐漸想起自己生活中體驗(yàn)到的親情，記錄下點(diǎn)滴小事，在寫作當(dāng)中融入了自己的情感，并實(shí)現(xiàn)了情感的體驗(yàn)，進(jìn)而更能夠理解《背影》中作者傳達(dá)的思想情感，深刻體會(huì)到文章寫得好的地方在哪兒。

此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備運(yùn)用影視資料培養(yǎng)學(xué)生的情感基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，影視資料非常多，其中有許多優(yōu)秀的影視資料作品。由于初中生的生活閱歷以及情感經(jīng)歷有限，面對(duì)一些好的閱讀材料，不能深刻理解閱讀材料中的思想情感，因此，教師可以利用與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料讓學(xué)生更為直觀地體驗(yàn)閱讀材料中特定的時(shí)代背景等，使學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官感受體驗(yàn)到閱讀材料中的情感，同時(shí)也獲得了一些間接的情感經(jīng)歷。

2.利用不同的閱讀文體實(shí)施情感體驗(yàn)式教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)中，涉及的文體多種多樣，有古詩(shī)、小說(shuō)、散文等，每一種文體都有自己的特色，因此教師也可以利用閱讀文體的不同實(shí)施情感體驗(yàn)式教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程如下：

以杜甫的《春望》為例，教師在古詩(shī)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生先朗誦體會(huì)我國(guó)古詩(shī)的韻律等形式上的特點(diǎn)，再依據(jù)古詩(shī)描繪出的特定的景讓學(xué)生想象出一種畫面。在我國(guó)古詩(shī)當(dāng)中，某一特定的景具有特定的感情色彩，學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)依據(jù)形成的畫面感大致感知到詩(shī)人的情感。如“國(guó)破山河在，城春草木深”這一句體現(xiàn)出的景與情。而學(xué)生要進(jìn)一步理解這首詩(shī)的深刻思想，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)的解讀，需要教師融入激情，需要教師有深厚的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)國(guó)家深深的熱愛(ài)。又如初中語(yǔ)文中的小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容《智取生辰綱》，在小說(shuō)文體當(dāng)中，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)語(yǔ)言的魅力。在《智取生辰綱》中，作者通過(guò)巧妙的語(yǔ)言描繪出吳用等人的智慧，學(xué)生在閱讀時(shí)可以體會(huì)到智慧的力量。教師讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在自己的實(shí)際生活中，哪些事情是自己動(dòng)了腦子并順利解決的。學(xué)生在思考過(guò)程中，就是對(duì)智慧這一主題進(jìn)行了情感體驗(yàn)。

總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的作用。為提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可以采用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式，并輔以其他的手段。

[1]李旭萍,李紅梅,戴君.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,09:81-82.

[2]陳海洋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,06:313-314.

[3]歐小敏.情感教育人格升華——簡(jiǎn)論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感滲透[J].學(xué)周刊,2013,36:186.

[4]陳斌.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透[J].學(xué)周刊,2014,17:186.

[5]杜云信.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013,03:45-46.

[6]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,06:25-28.

（編輯：胡 璐）

G633.33

A

1671-0568（2016）36-0057-02

方銀官，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)臺(tái)南中學(xué)。研究方向：中學(xué)生作文寫作。