網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂的教學策略分析

□鄧曼莉

網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂的教學策略分析

□鄧曼莉

在網絡學習空間基礎下，智慧課堂作為跨空間和跨時間的一種新型教學模式，不僅推動了教育事業(yè)的長遠發(fā)展，更是在社會發(fā)展中起到一定的促進作用。尤其是在小學數學課堂教學中，其具有的作用更加突出。文章對網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學進行分析，根據實際教學情況，提出了幾點解決措施，意在提高小學數學整體教學質量。

網絡學習空間；小學數學；智慧課堂；教學策略

網絡化教學方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在小學數學教學階段，其網絡化教學方式的運用，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、增加師生之間的教學互動時間，有助于提高學生的學習成績。針對小學數學學科而言，其在教學內容角度上具有理性化的特點，可以加深學生對數學知識點的理解，降低不同因素對學生學習成績的影響。因此，有效的教學手段對小學生數學成績的提升有著促進作用。

一、對現階段小學數學智慧課堂教學的分析

1.智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學生智慧條件的基礎上，實施的新型教育方式，用以實現學生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學生全面、協調以及可持續(xù)發(fā)展的教學目標。同時智慧課堂教學方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點，能夠在小學數學教學過程中，為學生營造良好的智慧型教學氛圍。

2.網絡學習空間下小學數學教學現狀

在對網絡學習空間基礎下小學數學教學的分析可知，在教學階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學質量的提升，具體體現在以下幾個方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學模式，將其按部就班于網絡學習教學過程中；其次，網絡學習空間教學流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學溝通受到一定的限制。

二、網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學策略

1.教學設計

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學生重點。所謂智慧型學生是以培養(yǎng)學生自主學習為主，并可以靈活運用所學知識，將知識內容轉化自身智慧，進而實現智慧型人才的目標。因此，數學教師在對教學目標進行設計時，可以將以下兩點作為核心進行：其一，突出學生的主體地位。對傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式進行創(chuàng)新，加強學生自身學習需求，根據學生情況對教學方案進行設計；其二，加強學生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學數學課堂中，學生想要更好的解決數學問題，應在自身數學思維、創(chuàng)新思維的基礎上，用理性思維對其進行解決，并結合實際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對教學方案進行設計時，應將學生創(chuàng)新思維作為教學重點，從而培養(yǎng)學生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導學生進行學習。在小學數學課堂中，重點強調的是向學生傳授學習方法，而不是對結果的講解。因此，在對教學內容進行設計時，教師需要正確引導學生解答思路，重點在于知識的積累過程，不可過多的關注事情的結果以及正確性。例如，在“旅游費用”課程教學過程中，教師可結合生活實際，設置與之相對應的教學情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調動學生興趣的同時，引發(fā)學生的深入思考。對此，教師可設置如下教學問題：太白山屬于旅游的特色景點，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項目中，團體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價格為100元”。同時教師提出在5人以上時，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對此，教師在進行課堂設計時，應將問題、任務作為重點，積極發(fā)揮自身引導作用，不能過多參與學生學習中，讓學生充分發(fā)揮自身價值，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過自主思考，更好地掌握相關數學問題的核心知識，實現最佳教學效果。

2.教學目標

小學數學智慧課堂教學應將培養(yǎng)學生智慧型和學習型人才作為教學目標，即培養(yǎng)學生對于知識的求知欲，積極主動參與學習中，并在學習中完善自己的學習計劃，且不再局限于課本知識內容，勇于創(chuàng)新。而網絡學習空間作為重要學習渠道，教師應對此給予高度重視，并對其學習資源進行不斷挖掘，從而更好地完成教學任務。與此同時，在網絡學習空間下學習小學數學，不會受到學習時間和地點的影響，教師只需在適當的時間內，為學生創(chuàng)造網絡學習平臺，通過學生之間的有效互動，實現共同學習的目的。例如，在講解100以內數量單位中，通過學生自主數數的方式，使其能夠全面地分析個位數、十位數之間的差異，從而更好地開展課堂教學工作。

3.教學實施

（1）合理運用網絡學習空間。目前，在課堂教學中，伴隨網絡技術的快速發(fā)展，人們對其關注度也在不斷上升，甚至過多的關注教學方式，忽略了教學本質，過多的追求網絡學習空間，導致教學內容和教學方式出現嚴重偏離，無法達到理想的教學效果。在實現小學數學的智慧課堂中，應盡最大可能降低該種問題的出現，為網絡學習空間提供良好的應用平臺，將網絡學習空間和傳統(tǒng)教學進行有效結合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在“圓柱和圓錐”的教學中，教師可以利用網絡學習空間，對其形狀和體積進行具體展現，幫助學生正確創(chuàng)造空間思維，為學生學習提供有力幫助。該種方式雖然能為學生呈現圓柱、圓錐的相關知識，但學生還是會覺得遙不可及，因此，教師應向學生提供實際模型，讓學生更好地掌握該知識內容，從而加深對數學知識的理解。

（2）有效解決課堂教學技術故障。在對網絡學習空間進行應用時，會出現各種設備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當故障比較嚴重時會造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進行。因此，應根據具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費不必要的時間，從而提高教學質量。

4.教學評價

在小學數學課堂教學過程中，網絡學習空間的運用工作，可在空間層次的角度上實現教師與學生之間的交流。但是在實際課堂教學效果評價工作中，該種教學方式的存在，使得學生將注意力過于集中于網絡學習空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學中師生互動功能效果受到嚴重影響。因此，對于小學數學教師而言，為了彰顯課堂教學評價工作的重要性，應在教學中重點關注學生對課堂教學工作的評價與意見，結合學生的反饋情況，教師及時針對自身的教學方案進行充分優(yōu)化與整改，為實現智慧課堂的開展奠定良好的基礎。

對于小學生而言，完善的學習筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對學生學習情況的掌握度，使教師能夠根據學生的實際學習條件，為學生制定與之相對應的教學流程。網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂教學模式的開展，可使學生的自主學習意識得到有效提升，同時在改善課堂教學貼合度、教師與學生的了解度等方面也具有相應的優(yōu)勢。由此可以看出，智慧課堂教學模式的構建是現階段小學數學教育工作必然的發(fā)展方向，能促進小學數學課堂教學質量的提高。

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（編輯：楊 迪）

G623.5

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1671-0568（2016）36-0053-02

鄧曼莉，廣東省深圳市福田區(qū)福華小學教師。